地方非遺活態傳承與學校美育的融合研究

【摘? ?要】美育是培養學生審美能力、幫助他們樹立高尚道德情操和積極人生價值觀的有效途徑。非物質文化遺產是中華民族幾千年來民族智慧的結晶，其內涵豐富、形式多樣，具有較強的教育價值。從一定意義上說，非物質文化遺產傳承和美育是相通的。目前部分中小學學校和地方院校已將地方非遺文化作為美育教學資源，形成了極富地域色彩的美育課程，使學校的美育工作充滿了特色與新意，同時也以全新的理念完成了立德樹人的育人目標。而這個過程，亦是地方非遺文化在現代社會活態傳承的有效路徑。

【關鍵詞】地方非遺? 活態傳承? 學校美育? 瑤族多聲民歌

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2023）20-0080－06

非物質文化遺產是中華民族的珍貴財富，它凝結著地區、民族的文化特質與精神內核，促進著社會發展和人類文明的進步。地方非物質文化遺產（以下統稱地方非遺）蘊含著深厚的中華美育精神，它的傳承有利于我國傳統文化與民族精神的弘揚。學校作為立德樹人的重要陣地，通過開展美育工作，能培養學生的人文素養和審美能力，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。根據我國相關部門2020年發布的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》文件內容，當前的學校教育發展中需要推進美育工作建設，教育目標是基于社會主義核心價值觀的思想引導，提升學生的人文素養以及審美能力；加強對中華美育精神的宣傳，使各學校都可以將美育與學校教育相互結合，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。為達到該項文件中提出的美育發展目標，各學校需要不斷落實美育工作，深入挖掘不同地區的非遺文化資源，將當地的非遺文化有效融入學校的教育活動中，促進民族優秀文化的傳播與繼承，這既能夠為促進學生全面發展提供良好的教育資源，也有助于活態化創新與傳承當地的優秀傳統文化。

一、地方非遺與學校美育融合的價值

（一）豐富學校的素質教育，落實立德樹人根本任務

地方非遺是各地域人類社會實踐的智慧與結晶。這些智慧和結晶隨著過去歷史生活的變遷不斷傳承和演化，形成了當地獨特的文化特色，體現了當地群體的特征，展現了當地人們的情感。所以地方非遺所呈現出來的審美價值是非常根本的，也由此擁有豐富的美育功能。懷化非遺中的瑤族多聲民歌作為本土優秀傳統文化，在表演內容和形式上集合了中國文化的仁義禮智信，符合優秀傳統文化的審美情趣和審美習慣，并寄托美好祝福和對幸福生活的向往。懷化瑤族多聲民歌包含了弘揚民族精神和民族自信的文化內涵，對增強學生民族情懷起到了重要作用。

（二）厚植學生的家國情懷，提升學生核心素養

懷化位于湖南省西部偏南，處于武陵山脈和雪峰山脈之間。這里崇山峻嶺、森林覆蓋率高、流域豐富，現聚居著瑤、苗、侗、土家等多個少數民族。我國的社會經歷了幾千年的發展歷程，我國的民族數量更是多達56個，地域面積的遼闊以及不同民族文化的差異在歷史變遷過程中不斷融合，形成了當地非常獨特的文化基因，部分文化傳統在歷史傳承中因為技藝的寶貴性以及獨特性被評為非遺文化。基于懷化地區目前的非遺項目來看，共包括16項國家級以及39項省級非遺項目，項目內容涉及民間文學、音樂、戲曲、民俗、傳統手工技藝等。非遺項目展現了一個民族的歷史傳承以及文化特色。通過深入挖掘懷化的各種非遺文化，并將其與學校的美育工作相互結合，既可以形成更為多元化的美育教育活動，也可以讓學生更多地了解和認識非遺文化，培養學生的審美能力，并通過讓學生實際接觸非遺文化項目，打破因非遺項目的珍貴性而與學生間形成的文化壁壘，幫助學生拓寬文化視野、提升文化自信心。

（三）推動非遺文化的活態傳承，促進校園文化建設

懷化瑤族多聲民歌作為本區域內少數民族獨有的音樂文化，體現著聚居區少數民族群眾的生產習俗、生活風貌和精神觀念，是懷化地域內優秀傳統文化和良好精神文明風貌的代表。然而在當下，懷化瑤族多聲民歌的傳承和保護工作困境重重。一方面，民歌藝人一直遵循的“口傳心授”的傳承方式較為封閉單一，傳播速度較慢，并且傳承人在傳承過程中會出現重視技藝傳承而忽略理論歸納的問題。另一方面，隨著現代經濟的發展和人們生活方式的改變，年輕一代對多聲民歌這類本土藝術缺乏興趣，雖然當地政府和自媒體組織也進行了廣泛而及時的傳播，但它的傳承與發展仍然面臨前所未有的危機。學校作為非遺文化傳承與發展創新的主要陣地，對學校美育工作融合非遺文化進行持續性的落地和推進，能夠讓學生有機會接觸到更多的非遺文化項目，這既可以提升學校的素質教育發展水平，又可以利用特色藝術課程對懷化瑤族多聲民歌進行傳承，助力打造卓越學校文化，提高學校軟實力。

二、地方非遺在學校美育的活態傳承形式

目前，地方非遺在學校美育過程中的活態傳承形式大致可分為感知體驗型、普及推廣型、技能探究型、創意設計型這四類。

（一）感知體驗型

帶領學生深入非遺項目地區參與非遺項目并感受非遺文化的活動，屬于感知體驗型的教育活動。這種活動可以讓學生通過實踐的形式有更為深刻的印象以及良好的互動體驗。對于小學階段的低齡學生來說，應用形象教育比理論教育對于學生的教育效果更好。因此，采用感知型體驗為學生設計教育活動可以引起學生對非遺的興趣，同時讓非遺項目變得更為常規化，可以出現在學生的日常生活中。在非遺環境下讓學生充分感受非遺項目所擁有的獨特文化，可以使非遺文化潛移默化地對他們的價值觀以及文化理念產生影響，使他們對非遺內涵并產生認同感。

（二）普及推廣型

邀請非遺傳承人在學校內開設講座或班級課程的教育活動屬于普及推廣型。但是這種教學活動會受到非遺傳承人年齡以及人數等條件的制約。還有部分學校嘗試通過傳承人組織培訓活動，先教授專業教師，教師掌握相關非遺知識后再在學校班級內進行教學。以上兩種方式都是地方非遺文化普及推廣的方式。懷化當地的辰溪縣黃溪口小學、熊首山小學采用的就是以上兩種方式的結合。黃溪口小學于2015引入懷化瑤族茶山號子進校園，學校與當地文化部門合作，邀請非遺繼承人米慶松作為培訓講師，對各個學校的音樂教師進行非遺培訓，同時也對學生進行茶山號子的演唱培訓，將茶山號子課程實行常態化教學管理，每周固定時間開設兩節課進行普及推廣。

（三）技能探究型

大學以及高職院校引進非遺項目設計教育活動，這種教學方法為技能探究性。其中比較常見的教育形式包括校企合作以及現代學徒制等。各種教學活動主要是學校和相對應的非遺項目進行合作，然后通過教師與非遺繼承人之間的討論與溝通，設計合適的非遺課程以及所需的教材資料，然后開設專門的非遺工作室以及實訓基地，在基地內按照非遺課程以及教材資料對學生進行教導和培養，漸漸形成非遺教學課程體系。其模式可以是：首先對學生在校內進行相關專業基礎課程的培訓，同時相關學科的專業教師與企業技能大師合作，共同編寫地方非遺項目的教學大綱，并由企業技能大師在校內教授相關非遺項目專業課程，當達到一定學習年限后，學校可通過企業設置的實訓基地參與非遺課程學習，了解和實際操作對應的非遺項目。技能探究型的教學形式將實踐與理論相互結合，既能夠促進非遺傳統文化的傳承，也能夠為學生提高動手能力提供良好的實踐環境和機會。

（四）創意設計型

創意設計型一般是針對非遺傳統技藝進行教學用的活動形式。對傳統技藝的活態傳承，既要有歷史的傳承，又要有現代的創新；既要維護非遺原生態的文化特色，又要完整地傳承非遺傳統技藝，同時還要能夠為相關技藝的創新提供更多的啟發。此外，將非遺傳統技藝與現代藝人的喜好與審美相互融合，可以使非遺傳統技藝按照現代思維推出產品融入人們的日常生活。因此，這種非遺項目的創意設計型教學分為兩部分：傳承教學和創新教學，從而同時滿足文化的傳承以及人才的培養。

三、懷化瑤族多聲民歌活態傳承與學校美育的融合現狀

在懷化“瑤族多聲民歌”美育的活態傳承過程中，逐步形成了以下形式：組織藝術講座、與學校文化活動相結合、開展與瑤族多聲民歌相關的主題活動等，另外還設計了一些與瑤族多聲民歌相關的社會實踐和實地調研等教育活動。

懷化瑤族多聲民歌在校園中的活態傳承是以辰溪縣黃溪口小學的第二課堂形式開展的。黃溪口小學歷史悠久，前身為民國時期的太和鄉中心國民小學。學校多年堅持以質量求生存，大力推廣素質教育，并將極具地方特色的瑤鄉文化充分融入校園，塑造了瑤鄉教育的特色。特別是將地方非遺瑤族多聲民歌茶山號子引入校園，讓學生們在潛移默化中豐富人文精神、傳承地方文化精髓。學校從2015年成立了“茶山號子瑤娃合唱團”，聘請國家級非物質文化遺產茶山號子傳承人米慶松為專業指導老師，于每周三下午開設瑤鄉特色校本課程，傳授原生態茶山號子的演唱方法。2017年，學校被辰溪縣民宗委定為“辰溪縣民族文化傳承基地”。2019年，在辰溪縣第三屆茶山號子賽歌會上，茶山號子合唱團的小學生們一展歌喉，大放異彩。2020年，黃溪口鎮中心小學被辰溪縣政府授予國家級非物質文化遺產“茶山號子”的傳習基地。學校多年來在活態傳承民族文化進校園中發揮了特色優勢，只是由于目前的教育體系還無法非常有效地融合非遺傳承教育，雙方存在部分教育沖突以及制度矛盾，導致學校在根據非遺文化設計美育項目時，出現了一些教育形式不好掌握、觀念沖突等問題。

（一）課程體系缺乏系統性，類型豐富性不足

懷化存在較多的非物質文化遺產，包括曲藝、民間文學、民俗、傳統音樂等多種類型。這些文化遺產又形成了不同的非遺項目，這些項目作為傳統文化課程資源是極其豐富的。然而問題是，首先，懷化地區的非遺文化分支較多，學校在引入相關非遺文化時無法形成比較系統的課程模式，導致相應課程在融合非遺文化時非常零散；相關教師也未能深入挖掘與美育課程（如美術、音樂、體育、道德與法治等）的契合點，也導致目前為止未形成系統的知識體系。其次，黃溪口小學瑤族多聲民歌的教學頻率僅為一周一次，時長在90分鐘，一學期課時數總共15—18節，這樣的低頻率學習也使得非遺課程的學習效果大打折扣。再次，目前在授的非遺課程仍以單純的技巧性知識傳授為主，課程類型單一，導致學生對非遺藝術難以提升學習興趣。

（二）課程內容挖掘浮于表面，形式重復單一

首先，懷化瑤族多聲民歌在學校美育中的活態傳承方式是口傳心授的課程模式，這類方式通常有內容單薄、缺少活態傳承中所注重的文化內核與精神內核的缺點。再者，懷化瑤族多聲民歌傳統的演唱技能與學術理論教學結合得不夠緊密。因此，這兩方面的缺失使得懷化瑤族多聲民歌的學校活態傳承過程浮于表面，學生的熱情曇花一現。其次，黃溪口小學還沒有形成較多可以結合懷化瑤族多聲民歌的文化活動，學校也沒有非常重視對有關文化的宣傳，所以就目前來說，學校并未將非遺文化真正在校園文化中有效融合，非遺文化在學校中沒有找到合適的融入契機。再次，雖然懷化瑤族多聲民歌進入了校園，但是黃溪口小學組織的校園活動多為文體類活動，且語言方面的活動形式較多，而真正具有豐厚思想文化內涵、并能結合學情去幫助學生具體化可視化地了解懷化瑤族多聲民歌的實踐活動很少，因此學生難以將懷化瑤族多聲民歌的文化根植于心，也無法最大程度地發揮其美育價值。

（三）指導思想認知偏頗，非遺傳承人需加強美育素養

學校邀請非遺傳承人進校園一般是對學生進行技藝技能的傳授，美育方面的影響有所不足。非遺傳承人因自身文化專業素養等方面的制約，沒有對美育形成比較清晰的認知：一是不具備美育教學意識，在相關課程教學中過于注重非遺技能的講解和傳承，沒有培養學生的非遺審美能力；二是不具備清晰的美育概念認知，他們常常認為美育就是藝術教育，沒有明晰兩者之間的差異。傳承人如果對非遺美育沒有足夠深刻的認識，存在認識誤區，就很可能會在傳授知識的過程中對學生的審美能力產生負面影響。

（四）家、校、社合作缺力，可持續發展后勁不足

學校、家庭、社區三方教育主體有效配合，才能使學校美育工作與地方非遺文化充分融合，進而為學生的德智體美勞全面發展提供良好的教育支持。但根據對懷化地區學校的調研情況來看，當地學校很少會開展融合三方主體參與的非遺教育活動，很多學生的家庭很少會聊到非遺文化，家長更是不具備非遺文化教育意識；學校也沒有過多地去分析各種非遺文化以及設計一些與非遺文化有關的課程活動；社區對于學校組織的非遺文化教育活動參與不積極。目前，雖然當地學校在地方政府、企業單位、非遺傳承人的支持下開始尋求溝通合作，但這幾股力量還未積極地形成合力，懷化瑤族多聲民歌在學校美育與傳承過程中可持續發展的力量依然欠缺。因此，學校、家庭、社區三方的合作才是地方非遺融入學校美育活態傳承且可持續發展的推動力。

四、地方非遺活態傳承與校園美育的融合路徑

懷化瑤族多聲民歌在學校活態傳承的內容非常豐富，覆蓋了很多學科領域，包括德育以及藝術等。學校將當地非遺文化引進美育工作中，既可以促進當地民間音樂文化的傳承與發展，同時也能在學校環境中更好地開展美育工作，達成美育教育的目標。學校更要展現出對多種不同非遺文化的尊重，積極承擔起傳承地方非遺文化的責任，嘗試跨學科融合打造地方非遺在校園活態傳承中的新路徑。

（一）跨學科融通，美育知識體系的組合傳承

首先，構建多元化的美育知識體系。從調研的情況來看，懷化瑤族多聲民歌學校活態傳承大多局限在演唱技能技巧的培養上，這種教學模式不重視跨學科多元知識的傳播，無法有效落實美育工作。面對這種情況，學校教學人員應當改變傳統的教育理念，對多種學科知識進行延伸，進而形成更為多元化的美育知識體系。其次，要組建更為專業的教師團隊，團隊的組合還要體現跨學科性，良好的團隊合作可以為非遺音樂文化傳播帶來更多的助力。例如，非遺傳承人教授懷化多聲民歌的演唱形態，各位音樂教師主動參與到伴奏以及創編和聲的過程中，人文教師及美術教師可將非遺人文歷史以及瑤族服飾發展融入學科教學中，讓不同學科的教師擔任不同非遺文化內容的傳承者，這種多維度、多學科的教學形式能夠給學生提供一個多元思考的學習空間。最后，還要將實踐與課堂相互結合，學校可以邀請非遺文化傳承人到學校教授與非遺相關的各種文化知識。同時，學校可以組織學生參與一些非遺文化采風以及表演項目等，讓學生可以深入非遺文化項目環境感受文化魅力，拓寬他們的審美視野，進而促進鄉村非遺文化的活態傳承。

（二）提取原生態教學內容，活態傳承再造傳統文化

地方非遺的學校美育活態傳承還需考慮其歷史傳統與現代發展共存的問題。地方非遺文化具備極強的教育價值，它們都是經過長時間的歷史變遷傳承下來的精華。從單一的自然文化變為民俗文化以及特色文化，能夠體現出人們對于未來生活的良好期望，更能夠熏陶學生形成積極樂觀的生活態度。在學校美育過程中，讓學生學會欣賞民族傳統文化藝術的同時，還培養他們尊重時代文化的多元文化觀。

首先，理順地方非遺的歷史文化源頭內涵。地方非遺在依托學校美育傳播和活態傳承中，不能與原生態元素相分離，需要結合當地的非遺文化發展脈絡總結適合不同年齡段學生的教學活動，培養他們的審美情趣，確保他們對于地方非遺音樂的親切性。其次，要注重地方非遺在學校美育中的傳播方式。很多非遺項目目前只是在一些比較特殊的節慶期間進行展示，這就不適合基于現代化社會的非遺文化傳播。只有讓學生通過對非遺文化的學習并融入日常生活中，才能真正傳承各種非遺文化。學校在培養學生學習非遺文化時可采用課堂匯報、讀書會以及知識競賽等形式，以此來檢驗學生對非遺文化的掌握情況，使非遺文化傳播得更為廣泛、讓學生在日常生活實踐中可接觸到各種非遺文化。

（三）打破傳承思維局限性，創新符合時代審美的地方非遺傳承形式

現代地方非遺傳承方式借助多種渠道進行傳播與傳承，其方法不再局限于早期嚴格的師徒口傳制；學校在引進非遺文化時，教學人員也應當突破之前的思維限制，為地方非遺的活態傳承創造出新路徑。

首先，在地方非遺教學過程中完成對學生深入思考的啟發。對學生的教學不只是簡單地讓他們感知、模仿，更需要激發他們用辯證的眼光、抽象的思維去看待地方非遺文化，這有助于學生在成長中批判性思維的形成。其次，設計不同的教學方式以及活動，引導學生學習地方非遺文化，感受非遺項目的文化特色與魅力，比如懷化瑤族多聲民歌設計教學活動時可以讓學生感受到那種民歌文化的即興特色，美育傳播過程中可以讓學生們通過經歷、體驗、認同的過程，學會體現美和創造美。具體做法有：學校邀請非遺傳承人進學校開講座、做外聘教師，讓學生在觀看各種非遺傳承人的即興表演和藝術創作的同時，總結出瑤族多聲民歌的表演規律和演唱特色。再次，以“校園傳承+新時代文明實踐基地”為主要載體，整合街道文化活動陣地、志愿服務力量，構建起“課內外結合+校內外配合”的聯動機制。具體做法有：學校在當地傳統節假日組織學生參與地方民俗活動的表演，如勞動號子賽歌會等，通過更為真實的非遺文化情景提升學生的認知和理解，增強他們對當地民族文化的自信心和自豪感，使他們主動擔負起對地方非遺文化的傳承責任。學校還可以充分利用新媒體將學生參與地方非遺的學習、展示、活動等內容進行整合，在學校及官方社交平臺、融媒體平臺上進行實時分享推送，并鼓勵學校在開展各項地方非遺美育活動時在各大平臺進行直播，通過這種形式提升學生的參與興趣。以上所述方式都是通過利用新技術、新手段、新思路去打破教育者思維限制的設想，以期達到“以美育人、以美化人、以美培人”的地方非遺美育協同育人的目標。

（四）構建多部門協同機制，拓展美育實踐活動

教育行業的多方主體應當共同助力于地方非遺與學校美育工作的結合，這些教育主體包括學校主體、不同教育部門、家庭以及社會各界等。相關教育部門需結合學校引入非遺文化美育工作的設計指導文件，基于政策層面支持各個學校對相關非遺文化的引入，并形成更為系統化的課程體系和評價方案。其次，加強與非遺文化相關的校本教材的編寫，編寫團隊既可以包括非遺傳承人以及一線教師和相關文化專家，也要得到相關政府部門的協調把關，進而使編寫的校本教材更為真實和完整。而編寫校本教材需要花費一定的資金，政府部門應設置專項資金用于校本教材的編寫。然后，學校落實非遺文化美育工作還需要設置多元化推廣平臺，比如競賽平臺或是展示平臺等，讓正在學習地方非遺的各年齡的學生有機會亮相舞臺，將地方非遺文化融入學生們的現代生活，引起更多人對非遺文化的興趣，讓非遺文化可以更加充分地融入人們的日常生活中。與社區、企業合作，建設非遺文化實習基地以及開展非遺進社區等活動，在當地傳統節慶期間開設非遺文化展覽，讓更多的教育主體積極參與到學校文化美育的宣傳與普及中。

五、結語

地方非遺融合了當地非常獨特的文化內容，具有極強的教育價值，其各種技藝及表現形式既展現了當地非常鮮活的文化生態，同時也可以應用于學校教育活動中培養學生的審美能力，是極富地域特色的美育課程，使各級學校的美育工作開展得充滿特色與新意。地方非遺文化獨特的民族性、地方性、藝術性，不僅豐富了各級學校美育工作的形式和內容，同時也達成了立德樹人的育人目標。所以不同地區的學校落實美育工作更應當充分引進當地的非遺文化，不只要加強專業教育以及通識教育，同時也要吸引更多的學生了解和喜歡非遺文化，提升學生對當地非遺文化的自信心以及理解力，使其主動在日常生活中宣傳非遺文化。而這既是落實美育工作的需要，也有助于非遺文化的活態傳承。

參考文獻：

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