“小老師”在初中英語練習課中的運用

陳銀堅

一、“小老師”的實施背景

陶行知先生認為：學生也可以當老師，每個學生都可以參與知識信息的交流。這里的老師，我們可以稱為“小老師”。在現(xiàn)代的教學意義上，“小老師”是指人人都要將自己學到的文化隨時隨地教給別人，而學生就是這一傳授過程的主要承擔者。在英語學習中，學生也可以當老師，每個學生都可以參與知識信息的交流。爭當課堂“小老師”，有利于增強學生學習的主動性、自信心以及綜合語言運用能力。

二、可實施“小老師”的課型

筆者在英語教學中曾嘗試在不同課型采用“小老師”的措施。新授課的嘗試要花費較多精力，包括如何引導學生提前備課、如何解決難點等問題，雖有成效，但耗時耗力；復習課可以采用“小老師”的教學制度，但前提是，老師必須在學習之前讓要上場的“小老師”理清復習的重點知識以及常考題型等，“小老師”的英語基本功要非常扎實；練習課可采用英語同步練習，也可以是老師事先設(shè)計好的相關(guān)題目，讓學生針對某一類型的題目進行解答，量不多，學生樂于成為該課型的“小老師”，這也是筆者嘗試最多、效果最好的課型。有利于開展“小老師”的英語題型包括：短語中英互譯、完成句子、單選題以及完形填空題等。

三、“小老師”實施案例

1.自信的“小鄧老師”

每次邀請“小老師”，“小鄧老師”必定踴躍參與，自信且大方。上課時，他會邀請其他同學作答，特別擅長完成句子和單選題的評講，尤其是單選題的評講更是細致入微。如題目“—Do you enjoy ____ at the party？ —Yes，we do.”，選項有“A. yourself B. yourselves ?C. oneself ?D.myself ”。他先收集大家的意見，逐一寫在黑板上，然后開始分析，點出enjoy oneself這個短語，指出oneself要根據(jù)主語進行變化，特別注意關(guān)鍵詞we，判斷要選復數(shù)yourselves。該“小老師”思路清晰，聽的同學很信服。

2.有魅力的“小歐老師”

“小歐老師”是個活潑的女孩子，思維很活躍，有臺風。就如最近一次短語互譯練習，她首先找了幾個同學上來寫答案，然后隨機請一些同學判斷正誤，還會進行拓展，如講到plan to do sth.，她會聯(lián)系剛學過的hope、wish、want、would like等后加to do 的情況，邊講邊板書，還會強調(diào)其他同學做筆記。她語言幽默，原本枯燥的內(nèi)容讓她講活了，課堂氣氛輕松，大家都很愿意跟著學。

3.內(nèi)斂的“小黃老師”

“小黃老師”在講臺上的出現(xiàn)讓很多同學感到意外，他的英語成績算是班級的中等水平，但他勇敢地站上去并說，他會特別請名字中有“俊”字的同學回答，因為他自己名字也有個“俊”字，讓大家拭目以待，大家開心一笑。在講第一道題完成句子“這是爬山的好季節(jié)。Its a good season for ________.”時，去黑板書寫的學生寫了“climb hills”，他要求同學們先讀題目，再問“答案對嗎？”“不對，for后面要加?ing。”“climb要加ing。”“大家拼一下！”盡管他沒有詳細地講解題目，也沒有拓展“Its a good season to do sth.”，但是一步步引導，大家很喜歡他這種教學方式，課堂氣氛一次次推向高潮。

四、“小老師”的教學優(yōu)勢

1.促使學生自信心增強

敢于走上講臺的學生，分為兩類，一類是自信型學生，這類學生對自己充滿信心，就算在評講時遇到難題，他們也能淡定應(yīng)對，求救于其他同學來彌補遺憾，類似于上文提到的“小鄧老師”；另外一類是性格內(nèi)斂，基礎(chǔ)薄弱，但受到其他“小老師”的激勵，也想挑戰(zhàn)一下，如上文提到的“小黃老師”，這類學生會比前一類學生花更多的時間去準備，所有的題目必定經(jīng)過深思熟慮，確保無誤后，才敢挑戰(zhàn)自我，是認真負責的表現(xiàn)，也是個人自信心增強的表現(xiàn)。

2.激發(fā)中下層學生參與學習的興趣

同樣的講解內(nèi)容，老師評講會更加全面，但由“小老師”來講，學生的積極性會更高，尤其是中下層學生，因為“小老師”會以新的視角分析題目，雖不完善，但會帶來新鮮感，更貼近他們理解的范疇，學生更樂于去傾聽，去思考問題。因而，老師省心，課堂更有效。這也是“生生互助”的直接表現(xiàn)，是讓學生真正參與課堂的有效方式之一。

3.還笑聲于課堂

“小老師”制度的實施，給筆者最大的感觸就是學生的互動增多，笑聲也增多。十幾歲的“小老師”沒有成年人的嚴肅和老成，只有直爽和真誠，因而敢于提問不同的同學，其他同學也能認真思考，敢于在同學面前展示自我，碰到不同意見或者思想產(chǎn)生火花時，他們會會心一笑。融洽的課堂氣氛使得英語學習更具魅力，更有趣味。

五、存在的問題

1.解題思路存在局限性

有一次，筆者發(fā)現(xiàn)在講解完成句子“杰克再也不能走路。Jack _____ walk _____ _____.”時，小鄧老師很有感情地問其他同學這里填什么，不少學生馬上回應(yīng)“not ... any more”，小鄧老師也認同這個答案，于是眾人沒有反對意見，其實應(yīng)該是“doesnt，any more”，個別優(yōu)生有意見也沒有出聲。由此可見，盡管學生可以勝任“小老師”這個角色，但是會局限于個人的知識水平和做題習慣，欠缺考慮，甚至會誤導其他同學。

2.課堂紀律需進一步調(diào)控

“小老師”制度的實施使得課堂特別活躍，學生也敢言敢語，但是稍不注意，就容易因某一個觀點的不同產(chǎn)生爭執(zhí)，或者起哄，甚至有些學生對“小老師”的講話存在意見，使得課堂氣氛僵硬，影響課堂教學。

3.濫竽充數(shù)的“看客”

盡管“小老師”在臺上講得激情澎湃，大部分學生都積極配合參與，但仍有個別學生是看熱鬧的，聽到好笑的笑笑，聽到有趣的說上兩句，沒有認真關(guān)注自己的英語學習，最后沒有任何收獲。

六、展望及思考

1.提前檢查“小老師”的做題情況

為了降低“小老師”的錯誤率，可以提前檢查學生的答案，有針對性地給“小老師”進行提醒，甚至事前個別講解。如針對上題“杰克再也不能走路。Jack _____ walk _____ _____.”，我們可以提示小鄧老師walk是一個動詞，需要借用情態(tài)動詞或者助動詞來構(gòu)成否定形式。這樣會讓“小老師”在評講時降低錯誤率，也使得“小老師”更有自信心，更有說服力。

2.充分利用小組合作

“眾人拾柴火焰高”，要充分發(fā)揮小組的力量。在課前，“小老師”針對練習題，在小組內(nèi)提出自己的疑惑，小組成員討論，使自己的思維進一步拓展，再在講臺上評講，就能進一步降低錯誤率。

3.老師多巡查

“小老師”成為課堂的主人，解放了老師，但老師必須進行有效的巡查，及時制止不良的言行，要及時發(fā)現(xiàn)不認真聽講的學生，提醒及督促臺下學生積極參與課堂，保證課堂順利進行，也使課堂更加高效。

4.大膽選用中下層學生

英語的學習深淺不一，因而在選用“小老師”前，老師可以根據(jù)練習題目的難度，適當安排人選，難度大的選用優(yōu)生，難度較小的題目盡可能安排中下層學生，但適當減少題量，幾道甚至一道，讓他們提出關(guān)鍵詞，分析答案緣由，促進原本是“看客”的學生也有機會成為“小老師”，促使各層次的學生都有機會得到鍛煉，實現(xiàn)分層教學的初衷。