主題意義引領下的高中英語讀后續寫策略探究

張文圣

引言

讀后續寫測試基于近年興起的“續論”，認為語言是通過互動尤其是通過“續”學會的，無“續”則無互動，“續”凸顯了人類語言世代相傳的接續特征（王初明 2022）。近幾年高考英語讀后續寫命題多選用記敘文，滲透德、智、體、美、勞等方面的育人理念，蘊含沖突或懸念，設置兩個提示句引導學生續寫故事，考查他們合理構思情節、解決沖突及模仿文章語言特點正確表達的能力，倡導善良、關愛、樂觀、勤奮、勇敢等積極價值觀，實現立德樹人。

主題意義指特定主題語境所傳遞的思想和文化內涵、情感、態度和價值觀（張琳琳 2019）。主題意義探究是單元整體學習的核心。在此過程中，學生挖掘文本、深度閱讀、多維度分析問題、解決問題，樹立正確的情感、態度、價值觀。

一、學生在高中英語讀后續寫中存在的問題

通過測試和教學觀察發現學生在讀后續寫中存在以下突出問題：在閱讀所給故事時，缺乏閱讀策略和重點，尤其對情節缺乏有效梳理，導致閱讀時不僅耗費大量時間，而且提取的信息散亂，對文章的理解停留在表層，不能明確把握要完成的續寫任務；在構思續寫故事情節、創設人物對話時，缺乏主題統領意識，導致續寫的段落結構散亂、內容隨意，不能突出文章的主題和立意；在續寫過程中不注意對文章語言特點的觀察和模仿，續寫中的表達和前文語言風格迥異，不符合續寫要求；在完成續寫后，缺乏有效的寫作評價方法，不知從哪些方面對文章進行修改和提升。

二、主題意義引領下的高中英語讀后續寫分析

在正常單元和語篇學習中，學生通過“語篇—段落—句子—詞匯”自上而下的方式預測、評判語篇的主題意義（張強 2021）。主題意義引領下的續寫指學生先預設要傳遞的主題意義，然后通過逆向設計的方法，完成情節構思、對話創設和語言組織。主題意義引領下的續寫通常圍繞主題逐步展開，具體步驟如下：

首先，閱讀材料的標題、內容、提示句，參考教材中已學的類似語篇內容梳理有效內容，并預設續寫要傳遞的主題意義。

其次，在預設的主題意義引領下，逆向設計兩個段落的情節及人物對話，觀察和模仿文章語言特點，完成故事主題意義的表達。

最后，通過自評、互評等形式，以主題為統領進行寫作評價和提升。主題意義引領下的續寫強調主題、情節、語言的協同，既能呼應單元主題教學，又能培養學生的創造力、想象力，以及在具體語境中學習和運用語言的能力。

核心素養導向下的單元整體教學讓學生具備了一定的主題探究意識和能力，并且對“人與社會”“人與自然”“人與自我”等話題有一定的理解。此外，主題意義引領下的讀后續寫策略既能有效提升學生的考場寫作能力，實現教考連接，又能提升他們參加單元整體學習的積極性。

三、主題意義引領下的高中英語讀后續寫策略

下面，以2023 年高考英語新課標Ⅱ卷的讀后續寫為例，分析主題意義引領下的讀后續寫策略在課堂教學中的實踐。

（一）梳理細節，預設主題

學生對主題意義的預設來自對材料故事背景、故事情節，尤其是故事沖突的梳理和理解，也依靠對相關主題的已有理解。學生在讀后續寫“讀”的過程中，首先要通過閱讀文本和提示句，梳理出故事背景 （when、where、who），理解故事隱在沖突（what），思考沖突的解決方法，從而預設續寫內容的主題意義；其次要積極借鑒教材中類似話題語篇的主題意義。

在本篇續寫中，教師通過活動1 的表格引領學生進行內容梳理，逐步明確將要進行的寫作任務，預設故事主題意義，完成續寫前的準備。

活動1：閱讀故事及提示句，完成內容梳理，明確續寫任務，預設續寫內容的主題意義（見表1）。

表1

首先，學生通讀語篇，確定話題為“師生關系”。學生回顧和參考教材相關單元主題，如北師大版（2019）高中《英語》選擇性必修一Unit 1 Relationship Lesson 1 Teachers。該語篇展現了一個表現不佳的學生在教師的鼓勵下逐漸變得自信并取得成功的故事，其主題意義在于感恩教師、感悟教育的力量、培養良好師生關系。

其次，學生梳理和理解故事情節，尤其是故事沖突。故事沖突指人物對某一事件的渴望與在客觀環境或主觀思想上存在障礙之間的矛盾。本篇文章中有多處明、暗沖突，如“我”不喜歡寫作，而“我”的教師讓“我”參加寫作比賽；雖然“我”自我否定、自我懷疑，但是在教師的鼓勵下自我嘗試、自我突破；“我”得知比賽結果，教師卻不在身邊等。通過梳理沖突，學生明確了要解決的問題及故事的發展。閱讀時，學生還標注出與主題意義相關的表達和句子，幫助提煉故事主題意義，并在主題意義表述中進行借鑒。

該活動旨在通過結構化信息圖引導學生高效、深度、快速閱讀。通過明確話題、讀取背景、聚焦沖突、標注主題句等系列活動，學生可以明晰本篇續寫的任務：續寫比賽結果，與教師進行交流，并表達感恩之情。文本要表達的主題意義為“感恩教師幫助、感悟教育力量、培養良好師生關系”。

通過小組合作，學生梳理出如下內容（見表2）。

表2

（二）逆向設計，構建主題

學生基于主題預設和兩段提示句，逐步構思兩段續寫的情節、語言表達，構建和表述主題。

1.從事件和情感兩條線索出發，構思段落內容

記敘文的故事發展往往有一條明線和一條暗線：明線是事件的開始、發展、高潮和結果；暗線是事件過程中人物的情感態度變化（吉晨春 2022）。在本篇續寫中，學生基于“感恩教師幫助、感悟教育力量、培養良好師生關系”的主題和兩個提示句開展故事情節及人物情感的構思，并完成活動2。

活動2：構思兩段續寫的主要事件，思考“我”和教師各自的情感（見表3）。

表3

第1 段續寫提示句為：“當我快忘記比賽時，我收到了比賽的消息。”通過討論和推理，本段主要事件可包括消息內容、參加頒獎儀式、渴望和教師分享等；作者的情感可包括激動、驚訝、自豪、感恩等。第二段續寫要求學生構思“我”走進教師的辦公室后發生的事情，可包括“我”和教師的交流，“我”對比賽的感悟及“我”對教師的感恩等；教師的情感可包括驕傲、欣慰、鼓勵等。

該活動旨在引導學生從兩條線索出發，完成“主題—段落”的發展。在構思事件時，學生可以創造或突出新的沖突，如消息出乎“我”的意料、頒獎典禮上教師的缺席等，提升故事的吸引力。

2.從敘述和對話角度，推動故事發展

段落的構建需要事件和人物對話等共同推動，從而讓敘述生動、人物形象突出。在英語語言中，對話有著豐富的形式，如直接引語、間接引語、心理獨白等；對話可以融入肢體語言、心理活動等，讓故事更細膩、動人。對話的設計應基于前文故事內容。因此，學生要充分觀察和借用材料故事語言，建立續寫和前文之間的關聯。

在課堂教學中，教師可以通過賞析和實踐兩個步驟，不斷提升學生的對話設計能力。以第2 段續寫為例，學生走進教師的辦公室，并展開師生對話。學生在活動3 中先賞析一段“我”和教師的對話樣例，體會豐富的對話表達形式及如何在字里行間傳遞情感。

活動3：賞析“我”與教師的對話，分析多種對話形式和人物情感的表達。

I went to my teacher’s office after the award presentation. I asked him if he knew the result. He nodded，with a proud smile on his face.“Congratulations!I knew you could do it.” he said calmly.“It’s just a beginning to find your potential. You always have a gift for telling stories and you can make a great writer.” I couldn’t help giving him a tight hug.“It is you that bring the best out of me.” I said.

該活動旨在引導學生賞析直接引語、間接引語、肢體語言及多種類型的“說”在對話中的運用，從而學習構建具有英語語言特色的對話形式。學生還可以賞析教師面帶微笑的祝賀和鼓勵，所說內容呼應前文細節（I love your stories），體現情節的合理性。在完成賞析后，學生開始模仿和實踐。

3.從邏輯的角度，強化故事情節的關系

段落離不開內部邏輯，尤其是續寫故事情節與主題之間的邏輯、續寫的首句與提示句之間的邏輯、第1 段尾句到第2 段提示句之間的邏輯。續寫時靈活運用時間、因果、轉折、對比等邏輯組織事件，讓主題意義在自然、合理中呈現。比如，第1 段給出提示句“A few weeks later，when I almost forget the contest，there came the news.”，那么緊接其后應圍繞news 的內容及作者的情感展開，闡述比賽結果和個人感悟。

4.從觀察和模仿的角度，運用詞匯、組織句子

在完成了“主題—段落”后，學生開始進行句子的組織和詞匯的運用。在“續”的過程中，學習者模仿別人的語言形式，賦予自己創造的內容，通過創造性模仿激發理解與產出的協同，催生拉平效應，近距離強力拉高語言產出水平（王敏、蔡寧 2022）。學生在續寫過程中先要提取文本語言中可用于發展故事情節、設置人物對話的詞匯和表達，然后通過模仿和應用達成前后文語言風格的基本統一。

在活動4 中，學生先提取關鍵句子、表達，并在續寫中模仿實踐、遷移創新，達到語言的協同。

活動4：觀察、提取相關典型句式和表達，并進行仿寫。

學生雖然沒有學過原文“If you are willing to apply yourself，I think you have a good shot at this.”中的 apply yourself 和 have a good shot at this，但是能基本理解并運用在后面兩段的續寫中。比如，當“我”走進教師的辦公室后，教師可以說：“You deserve the honor. I know you have been applying yourself all the time.”

原文“When I finally finished it，the thought of winning had given way to the enjoyment of writing.”中的give way to 是非常地道的表達，學生可以基于語篇情境創造新的句子。比如，經過比賽后，“我”感 悟 ：“At that moment，it occurred to me that my fear of writing had given way to the eagerness of expressing myself.”

此外，這篇文章中還出現了分詞狀語、定語從句等語法現象。學生在續寫中也可以積極模仿和創造。

句子、詞匯的靈活運用在很大程度上取決于學生的學習能力。因此，學生在日常英語學習中要養成觀察、學習和運用的習慣并充實語言素材庫。同時，學生要關注記敘文的寫作特點，如時態上多用過去式、心理描寫多用副詞類修飾狀語、動作描寫多用連動句或分詞伴隨狀語、情感描述多用無靈主語等。只有深刻理解續寫的特點，才能在寫作時學以致用。

（三）圍繞主題，評價寫作

主題意義引領下的高中英語讀后續寫評價指經由“主題—段落—句子—詞匯”，采用學生自評、互評及教師評價等方式。寫作評價包括以下維度：主題是否鮮明，相關主題句、情節是否合理，是否圍繞主題展開，人物對話是否使用多種表達形式，續寫是否適當借鑒原文的語言特色等。

結語

主題意義引領下的高中英語讀后續寫策略為學生提供了明確的“讀”“寫”步驟及評價依據，在一定程度上降低了其寫作焦慮，提高了其寫作效率和成就感。更重要的是，該寫作策略有效調動了學生單元整體學習的積極性，有利于其學科核心素養的形成。