小學高段美術教學中學生色彩感的培養分析

張安琪/江蘇省南通市如皋市安定小學

0 引言

色彩是美術創作的基礎元素之一，其使用的合理性與科學性直接關乎美術創造的質量，色彩的辨識力與感知力是小學生美術素養的一個重要體現，在教育改革背景下如何實現培養學生色彩感的目標已經成為廣大教師所關心的焦點問題。但是采取傳統的指導方式難以滿足學生現實學習需求，因此，教師需要積極探索優化路徑，圍繞小學高段學生美術學習能力與興趣愛好進行設計，創新教學方法，促使學生在更為開放的學習環境下形成良好色彩感，為后續參與學習活動奠定堅實基礎。

1 小學高段美術教學中學生色彩感的培養策略

色彩教學是小學美術教育中重要的組成部分，通過色彩感培養可以幫助學生提高核心素養、增強感知能力、養成良好觀察意識。因此，色彩感的培養尤為關鍵。下文，筆者結合多年實踐經驗，對具體培養方法進行總結，以供廣大教師參考借鑒。

1.1 創設情境，激活學生色彩感知

色彩作為一種藝術教育形式，是實施情感教育的有效途徑。善于在技與藝的創造中尋找有機的結合點，促進審美素養的健康發展[1]。為增強學生對色彩的學習熱情，順利激活其色彩感知，教師可以在導入期間，嘗試利用信息技術手段作為輔助，結合學科知識創設真實情境，使學生入情入境，真實地體驗色彩在情境中的特殊價值。這樣，可以讓學生在熟悉色彩的同時形成良好審美基礎，深刻地認識到色彩在美術創作中的重要性，為后續活動的順利進行做好鋪墊。

例如，教師在開展人教版五年級上冊《色彩的和諧》教學期間，在導入階段可創設與“相鄰色”相關的情境：小麗最近搬了新家，她想邀請設計師為家中設計一款主題為“暖陽”的裝修圖紙，如果你是設計師，你會怎樣設計？以什么顏色作為主色調？根據教師提出的問題，臺下學生結合自己家中裝修經驗或對色彩的理解與感受對此話題進行交流，并表示“以‘暖陽’為主題，在家具色彩的選擇上應該以暖色調為主，如黃色、橙色、橙紅色等。”基于學生對話題的反饋，教師借助多媒體技術手段為學生分享一張成果圖（圖1）。

圖1 室內裝修設計圖

指導學生觀察畫面，從色彩的搭配角度對設計圖進行分析。在組織學生分析期間，教師便可以順勢導入“鄰近色”知識，幫助學生了解到鄰近色搭配會使人產生舒適和諧的感受，可以運用鄰近色表現情境或某種情緒。如果在教學期間，教師發現學生產生疑慮，教師還能再利用技術手段對圖片進行ps處理，將圖中相鄰色更換為對比色，指導學生通過對兩張圖的對比來加深對相鄰色的感知，達成理想化的教育目標。

利用情境創設的方式可以使色彩理論知識自然地滲透其中，激活學生對色彩的感知意識。教師在應用此種手段期間，需要關注情境素材應與學生發展區相吻合，避免難度較高的情境內容影響學生正常理解。

1.2 橫向對比，強化學生色彩鑒賞

色彩是美術作品的重要表現因素，色彩不僅能夠真實地再現對象的色彩關系，還能觸動人的心理和情感，具有很強的表現力[2]。教師在培養學生色彩感期間，可以圍繞色彩知識為學生分享名家藝術創作作品，邀請學生對畫面中的色彩搭配進行分享，嘗試解讀作者通過作品傳達的思想內涵。在更具自主性的課堂中，優秀的藝術作品將通過色彩傳遞帶給學生直觀沖擊，以此鍛煉學生的色彩感知，拓寬學生藝術視野。

例如，教師在開展人教版六年級下冊《記錄色彩》教學期間，圍繞本課教學目標“尋找一些表現不同時間段的風景照片或繪畫作品，記錄下自己的色彩感受”，教師可以為學生分享知名印象派畫家莫奈的作品《日出·印象》（圖2）。

圖2 《日出·印象》克勞德·莫奈

指導學生嘗試結合主觀印象以及色彩理論知識，對畫面所呈現的情境做出分析，大膽猜測莫奈在創作時的思想情感。畫面中，籠罩海面的氤氳濃霧尚未散去，遠處的海港在水霧中影影綽綽，一輪紅日在沉沉霧靄中冉冉升起晨光熹微，輕灑海面，神性的光影搖曳在波浪中，光線瞬息萬變，蒼穹微紅，淡紫色和墨色在海水中交錯滲透，給人一種通透、輕盈、遼闊、浩渺的感覺。莫奈對于色彩的運用相當細膩，他用許多相同主題的畫作來實驗色彩與光完美的表達，前后純灰以及冷暖對比，既大膽又前衛。這幅畫是莫奈在勒阿弗爾港留下的一頁黎明日記，是贊美新生力量的歌頌，更是工業革命時期對光、速度、瞬間之美最早的禮贊。

在上述案例中，教師利用橫向對比的方式為學生提供豐富的鑒賞資源，有利于培養學生色彩感，引領其在鑒賞中強化審美能力，增強對美術學習以及創作的積極性。

1.3 設計活動，強化學生色彩運用能力

色彩感的培養必須落實在實踐中，由學生在理解的基礎上完成創作，才能展現其對色彩的理解與感悟[3]。因此，為鍛煉學生的色彩運用能力，深化其色彩感知，教師可以在常規教學基礎上，組織實踐活動，指導學生走出室外，感受大自然神奇色彩，將所觀、所感，運用色彩表達出來，借助實踐活動挖掘學生內在潛能，在促進學生色彩感發展的基礎上，增進學生情感體驗。

例如，教師在開展人教版六年級上冊《風景寫生》教學期間，通過教學，學生已經初步掌握了風景寫生的表現方法，并產生了濃厚的寫生興趣，迫不及待地想要前往室外進行寫生，將美麗的景物留存下來。教師結合學生的學習能力與個性化學習需求，以“留住春天”為主題設計實踐活動，指導學生前往室外參與觀察活動，感受在春天到來之際景物的變化以及顏色的變化，利用創作方式呈現完整的作品。根據活動要求，學生前往室外參與觀察活動，在觀察中，學生能獲得對色彩的別樣感知，如：春天到來之際萬物復蘇，老舊的樹枝上冒出了嫩綠色的青芽，與枯敗、殘舊的景象產生鮮明的對比，能展現春天的生機與活力，在色彩的運用方面可以以對比色為主，突出春天的“綠意”；隨著陽光照射角度的變化，事物呈現出的色彩也具有明顯的區別。在陽光直射下，花朵的顏色較為鮮艷，而沒有陽光的時候，花朵顏色顯得灰禿禿的，在顏色處理方面也要考慮到這一點。在觀察中，學生均能獲得對色彩的獨特理解，并將自己的想法以及對事物的觀察融入作品當中，呈現更加完美的藝術作品。

當學生完成創作后，教師還可以邀請大家在班級中分享自己在色彩使用方面的心得與技巧，與其他學生共同對風景寫生進行交流，在鍛煉學生創作能力的同時，營造良好交互氛圍，幫助學生積累豐富的創作經驗。

1.4 游戲教學，增進學生對色彩的理解

生活世界多姿多彩，是培養學生色彩感知的重要素材，生活中有諸多元素能為學生帶來豐富的靈感，可起到發展學生想象力的作用。為確保每一位學生都能參與其中，教師可以利用游戲的方式，將色彩理論融入具有趣味性的活動當中，邀請學生以小組為單位參與實踐，在合作中建立良好的色彩感，充分感受美術學習的樂趣[4]。

例如，教師在開展人教版五年級上冊《色彩的對比》教學期間，教師先是為學生分享色環圖，指導學生通過觀察的方式記錄色環上兩個相對顏色，明確對比色的基本特征。然后，教師指導學生從生活中尋找色彩對比的實例，幫助學生在真實情境下深化對對比色的理解。為增強學生色彩感，教師可以基于學生學習水平與思維能力，設計名為“尋找色彩”的主題游戲活動，將學生進行合理分組后，向大家分享本次游戲活動的內容、目標以及相關要求：本次游戲活動中，學生需要結合課堂學習中掌握的色環知識，根據教師提供的圖片內容，補充完整色環中的相應顏色，嘗試與同伴利用桌面材料DIY 顏色，借助混合顏色調配出與色環空白部分相近的顏色，如黃色與紅色按一定的比例混合是橙色。本次活動用時最短，且色環顏色補充完整的小組即為獲勝。在小組合作中，考慮到學生可能會在顏色的DIY 中存在分歧，教師需要進行全過程監督，并在學生出現爭執時予以干預，提醒小組成員可以多進行嘗試，并為大家提供充足的材料，保障學生在提高色彩感的同時，能形成良好合作意識，為后續參與美術學習奠定基礎。

為保障學生參與合作游戲活動的積極性，教師可以將每次活動成績納入期末考核當中，增強學生對合作學習的重視程度，使美術教學活動的有效性得以順利提高，充分鍛煉學生色彩辨識能力。

1.5 完善總結，提高整體教學成效

課堂總結與評價，是美術教學活動中的重要組成部分。《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》中細化了評價與考試命題建議，要求教師在實際教學中注重實現“教—學—評”一致性。基于文件要求，當學生在完成學習任務后，教師需要利用簡短時間對學生在色彩學習、創作中的表現進行評價，從專業角度對學生的色彩搭配與運用技巧作出判斷，使學生根據教師的評價及時完善自我、提升自我，在增強色彩感的同時提高色彩運用能力。

例如，教師在開展人教版六年級下冊《我設計的服裝》教學期間，帶領學生以小組為單位充分發揮自己的想象，聯系生活實際設計富有創意的服裝作品，并在班級內舉辦了一場服裝設計展示活動。通過本課的學習，學生不僅增強了動手創作能力，還通過設計增強了色彩感知，發揮自身想象力與創新能力，感受美術創作在生活中的重要價值。在基礎教學活動結束后，教師需要對學生在服裝設計的表現情況做出科學判斷，從服裝的顏色搭配進行評價，鼓勵學生能運用對比色增強服裝表現力，運用相鄰色突出服裝設計主題。同時，為保障課堂教學能得以順利延伸，教師還可基于學生的課堂表現布置課后作業，指導學生在與父母逛街時記錄或用相機拍攝當下潮流新品服飾，對其色彩搭配進行分析，嘗試圍繞品牌服裝當季主題進行設計與創作，在走訪中汲取靈感，在創作中深化對色彩感的理解，進一步提升自身創新能力與審美能力，感受生活之美、色彩之美。

色彩感的培養并非一蹴而就，教師可以將評價內容整理成電子表格的形式，帶領學生進行定期回顧，幫助學生養成良好思考、反思、總結的習慣，在色彩學習中提高自身核心素養，為后續參與初中階段美術創作打下堅實基礎。

2 小學高段美術教學中學生色彩感的培養要點

通過上述內容的總結已經了解到培養學生色彩感是小學高段美術教學中的重要內容，具有能幫助學生掌握創作技巧，增強學生對色彩的敏感度、能培養學生健康審美情趣，發展學生核心素養、培養學生對生活的觀察意識，涵養學生熱愛生活的情趣等現實作用[5]。在實踐中，教師還要關注以下部分內容，避免出現類似問題影響教學活動的順利開展：第一，需要遵循以生為本的基本原則，合理開展教學活動。學生是學習活動中的主體，一切教學活動應以發展學生美術核心素養開展設計。因此，教師在開展實踐活動前，可以通過問卷調查的方式收集數據，掌握并了解學生感興趣的學習內容或教學方式，以此確保色彩感的培養工作能緊密圍繞學生認知水平進行，保障學生的參與度。第二，要關注生活對美術學科的啟示作用，以通俗的表達方式幫助學生增進理解。處于小學階段的學生對外界事物的感知依靠生活經驗，因此，教師在教學期間不僅要利用好教材上的內容，還要充分發揮自身引導作用，積極探索生活中可用于色彩感教學的資源，建立學科知識與生活的連接，盡量選擇貼近學生生活實際的內容，以此降低色彩感的學習難度，幫助學生更好地理解學科知識，增進自身色彩感知，養成良好的對生活的觀察能力。第三，評價活動要確保多元化。目前，部分教師在對學生的學習表現進行評價期間，容易存在機械化評價、單一評價等行為，難以增強教學的完整度。常言道“編筐編簍重在收口”，教師需要關注評價對實際教學的導向功能，采取多元化的評價手段完善評價內容，發揮評價助教、導學的價值，使教學更加完善、圓滿。

3 結語

綜上所述，在教育改革背景下培養學生色彩感是小學高段美術教師需要關注的核心問題。為實現理想化的教育目標，文章作者從導入、教學方式、評價等角度出發，對具體設計方法進行總結，強調教學活動需要遵循以生為本的教育理念，著力培養學生觀察意識與感知能力，使得學生提高對美術學習的重視程度。相信在廣大教師的不懈努力下，小學美術教育質量將實現質的飛躍，培育更多優秀人才。