探索新課標視角下的育人路徑

郭晶 劉玉萍 魏星宇

新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》回歸教育的育人本質和課程的育人功能，描繪了培育時代新人的藍圖。凝練了學生學習各門課程需要培養的核心素養，統領并貫穿于課程目標、課程內容、教學實施和教學評價各個方面，將其統合為一個有機的整體。以核心素養為靈魂的新課程，全面凸顯了課程的育人價值?；谝陨险J識，北京市東城區精忠街小學深入學習，積極探索，把握課標要求，整合教材內容，確定以素養為導向的教學目標，實施以學生為本的教學活動，啟發學生深度思考，促進知識遷移應用，從而培養學生的核心素養，共筑育人合力。

◎ 新課標理念下的學?？破战逃剿?/h3>

科普教育的目標不是培養和造就科學家，而是通過開展科技活動喚醒青少年內心的科學意識、創新意識、探索意識。開展科普教育活動，需要我們思考如何搭建激發學生內驅力的有效平臺，生成促進學生自主成長的強大支架。

讓學生學會觀察和思考

我校開展“發現身邊的科學”科普活動，鼓勵學生觀察身邊的現象，提出可探究的問題，并嘗試通過觀察、比較、分析，結合已有知識尋求解決方法。但學生參與不夠積極，缺乏獨立自主的探究精神。為激發學生的好奇心，我組織學生觀看科普動畫“科學小子席德”，并模仿動畫片的情節，觀察現象提出自己的問題，針對問題進行調查，設計實驗過程，完成實驗?；顒又袧B透“探索未知”的基本過程，即觀察思考—提出科學問題—形成初步的觀點—尋找可靠的證據—基于證據開展推理—作出科學解釋。同時，指導學生將科學現象、自然特征記錄在自然筆記中，將受條件限制的實驗室實驗化作操作簡便、限制性小、普及性強的生活實驗，將春秋游設計為有內涵的科學游記……這些活動依托真實情境與生活資源，利用生活中的材料，解決生活中的問題，進行生活中的科學探究，可以拓展科學實踐的寬度，提升科學體驗的深度，增強學生學習的自主性，從而不斷建構科學素養。

讓學生學會探索和發現

《義務教育科學課程標準（2022年版）》倡導探究和實踐為主的多樣化學習方式，重視師生和生生互動，引導學生總結、反思、應用與遷移知識和方法，促進自主學習和合作學習。我校很多科技活動是以項目研究或主題方式開展的科技教育活動，基于學生認知水平和知識經驗，分年級、分主題開展項目研究，拓展學生學習科學的空間，豐富科學探究活動，指導學生在活動過程中建構科學概念，針對存在的問題及需求，制定合理的解決方案，鼓勵學生將創意、方案等物化為實物模型，促使學生科學素養螺旋上升。

讓學生學會合作和分享

“雙減”后，學生的周末生活更豐富了，參與實踐活動，如參觀博物館、動物園、植物園、走進圖書館等，為他們提供了豐富的科普學習內容。我們鼓勵學生主動觀察探究，發現問題，并分享探究收獲。他們需要學習查找、提取相關信息，積累素材；實地考察，積累視頻和圖片資料；撰寫講稿，研究講課方式。善于思考的學生還會提出系列化的質疑，轉化為新的探究目標。這樣的流程促進了學生的深度學習，自主發展，營建起彼此學習、樂于分享的學習生態圈。

（文/郭晶）

◎ 新課標下的小學低年級數學課堂教學設計

新課標視域下的課堂教學設計是課堂教學的一個重要組成部分，是學生學習過程中一個不可或缺的重要環節。課堂教學設計和實施的質量，不僅是提高教育質量的重要維度和衡量課程改革成效的關鍵尺度，也是教師教學能力的體現，更是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新能力的重要手段。

課堂教學內容的選擇要生活化

課堂教學內容的選擇要體現數學學科特征，符合學生的認知規律，要有助于學生理解、掌握數學的基礎知識和基本技能，形成數學的基礎思想，積累數學的基本活動經驗。而選擇生活化的教學內容則是因為生活化是建構數學知識與生活實際的有效聯系途徑，能有效地發展其數學素養。針對低年級學生的年齡特點和認知水平，教師應積極利用生活化的教學內容激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性，進而提升整體教學效率。教師精心設計生活化的數學教學內容，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中感悟、學習、理解數學，喚起學生的好奇心和求知欲，促進學生主動運用數學方法去分析、解決生活中的實際問題，從而有效提高學生的實際生活能力。

數學本就來源于生活，生活也離不開數學?，F實生活為數學學習提供了豐富的素材，教師應結合學生的生活經驗和已有的知識，深入挖掘教材中的生活元素，找準切入點，使學生感悟和體會數學的魅力。

課堂教學內容的組織要結構化

課堂教學內容的組織要進行結構化整合，使之成為探索發展學生核心素養的路徑。小學數學教學內容的組織結構化非常重要。數學結構化教學是指從數學知識體系和學生認知結構出發，對教學內容進行提煉和重新組織，形成整體認識。通過過程設計、回顧反思和提煉總結，使結構化的認識內化為學生的認知結構，循環提升，幫助學生形成結構化的知識和數學素養。

在進行單元整體的數學結構化教學時，教師可以嘗試整合數學知識板塊，促進學生的思維結構化，完善學生的認知結構，進而促進數學知識的整體化教學。結構的關聯使得數學教學脈絡清晰。在實際教學中，教師可以依據數學單元基礎知識存在的關聯性進行分析，以遞進關系對數學教學進行設計。在數學教學中，教師可以將教學內容分為幾個獨立內容。教師既要結合前后知識之間存在的聯系，又要始終保持知識的整體性，提升學生感知能力。

課堂教學內容的呈現要層次化

課堂教學內容的設計要注重數學知識與方法的層次性和多樣性，適當考慮跨學科主題學習，根據學生的年齡特點和認知規律，通過螺旋上升的方式，拓展和加深課程內容，適應學生的發展需求。課堂教學內容的設計要立足教材，遵循認知規律，注意層次性和梯度。選編和處理方式一定要有層次性，從而形成一連串的鏈條，淺層次的記憶性內容可單純地機械模仿，較深層次的內容可用來掌握和鞏固新知，高層次的內容可用來引導學生知識的遷移和應用。內容的安排可從易到難，形成坡度與梯度，即使起點低，但最后要求也要高，要符合學生的認知規律，使大部分學生能正確解答基礎性習題，又能使一部分有能力的學生嘗試解答難度較高的探索性、拓展性習題，從而使全體同學都能得到不同程度的提高，不同層次的學生都有機會感受到成功的體驗。

數學課程內容是實現課程目標的重要載體。在新課標指引下我們要注重數學課程內容設計的合理化，讓課程內容真正做到減“脂肪”、增“肌肉”的效果，從根本上提高課堂教學效率，使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。

（文/劉玉萍）

◎ 新課標下的小學英語單元整體作業設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確規定，英語課程主要培養學生的核心素養，包括學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。其中英語課程承載著學生核心素養培養的關鍵，而作業作為教學課程的延伸，是學生鞏固和拓展課堂學習知識不可缺少的部分。

單元整體作業設計意義

高質量的作業設計可以引發學生的自主探究活動，從而有效支撐課堂中的深度學習，可以將課堂教學引向更深、更廣的理解與應用，引發更有意義的學習。作為教學的重要環節，作業還有著獨特的、不可替代的育人功能。做作業的過程是學生自主管理、動手實踐等學習習慣與學習品質的形成過程，是培養學生的創新精神和實踐能力的重要載體，也是培養學生收集處理信息、創新信息獲取新知、分析和解決問題及社會活動能力的重要途徑。對學生而言，作業內容充滿活力可引發學生主動參與。作業是學生展示個性、才智與情懷的學習產品。貼近學生成長、生活及社會實際的作業可促使學生主動進行語言實踐、走進生活與社會，做到學以致用、學以創新，進而提高自身的綜合語言能力。

單元整體作業設計特點

在單元整體教學的背景下，單元作業設計是單元教學設計中的重要組成部分，是單元課堂教學的延續，目的是為了幫助學生鞏固課堂所學，最終達成本單元學習目標，是教師調整教學流程、實施課堂評價的重要手段。因此，在單元視角下的小學英語作業設計要以學生為主體，從學生的興趣出發，貼近學生生活，聚焦減負增效，從而達到幫助學生鞏固內化語言知識與技能，發展學習方法與策略，以及提升文化意識與內涵的目的。值得一提的是，教師在單元作業設計中，要充分考慮學生的不同需求，有梯度地設計單元作業。盡可能讓所有學生都能找到適合自己的學習方法及策略，進而激發學生學習的興趣與熱情，調動學生學習的積極性。

單元整體作業設計形式

有聲作業設計 一是針對課文對話的朗讀和背誦等有聲作業的布置能更好地讓教師對學生的學習過程進行分析，了解學生的具體學習情況，及時發現學生問題，及時糾正發音中的問題。通過對學生細節的關注，提高學生的聽說能力。二是針對學生感興趣的原聲動畫配音或是歌曲模仿演唱等設計有聲作業。這種有聲作業大大降低學生的負擔，特別是針對低年級的學生，能更有效地提高學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。

圖文作業設計 針對學生喜歡畫畫的特點，讓學生在做作業的過程中通過另一種載體來呈現學生的內心世界，即圖文并茂的作業，以激發學生的學習興趣，培養學生的觀察理解能力。

展演型作業設計 一是課本劇表演。在單元整體學習中鼓勵學生以小組為單位，依據主題對話內容將每課時對話內容合理銜接構成完整的小故事進行表演創作。生動有趣的表演大大提升了學生的參與度和學習熱情，讓紙片上躺著的文字真正走進學生的日常生活中，幫助學生增強自信心、提高語言表達能力。二是演講或話題展示。依據主題內容，通過收集、歸納相關內容，利用調研、采訪等形式，通過小組或個人相結合的方式進行展示，使學生的綜合語言能力、社交能力等得到提升。

作業是鏈接教學評的紐帶與橋梁，從單元的視角科學、合理地設計和實施作業，可以調動學生的積極性，減輕學生的心理壓力，從而更好地實現作業的育人價值。學生通過完成單元作業能鞏固所學知識，發展基本技能，掌握一定的語言能力，并在完成作業的過程中養成良好的學習習慣和學習能力，使學生核心素養得到不斷提升。

（文/魏星宇）

（作者單位：北京市東城區精忠街小學）