小學語文單元整體閱讀教學策略

鄧嘉楠

隨著我國新課程改革的全面推進，小學語文閱讀教學引入全新的教學理念和教學模式，打開了一個全新的教學領域。單元整體閱讀教學是一種全新的教學手段，從單元整體的角度出發，告別以往一課一講的教學形式，將多篇知識有效融合，提高學生對于知識結構的整體把控。在小學語文閱讀教學中，教師采用單元整體教學模式開展閱讀活動，科學合理地給予學生閱讀指導，啟迪學生智慧，結合一個單元的主題加強閱讀訓練，將本單元文章、知識點進行有效銜接，從閱讀到寫作形成一條主線，提升學生讀寫結合的能力，進一步優化小學語文閱讀教學，充分發揮語文學科的本質特色，促進學生語文能力和綜合素養的全面發展。

在小學語文教學中，閱讀教學是培養學生語言素養和思維能力的重要環節。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，基于單元整體的小學語文閱讀教學策略逐漸得到了廣泛關注。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往只注重單篇課文的教學，忽略了課文之間的聯系和整體性。這種教學方式容易導致學生缺乏對單元主題的理解和把握，無法形成系統的知識結構。因此，基于單元整體的小學語文閱讀教學策略應運而生。通過大單元閱讀教學的方式，教師將教材內容進行全面整合，按照單元策略為學生們量身定制了完整的閱讀思路，這不僅有利于學生綜合素養的全面發展，也能讓他們在閱讀過程中更好地理解和掌握知識。

單元整體教學的理解

單元教學，顧名思義，是將一個單元作為主要的教學內容，以單元為單位，從整體的角度出發，對教學內容進行整體的規劃與安排。這種教學方式視整個單位為一個整體，從多種角度進行分析、探究。在課堂教學中，單元教學能夠合理運用時間，提煉出知識的精華，避免教學情境創設過于頻繁。同時，它還突出了重點和難點知識，幫助學生構建一個完整的知識框架，加強了知識間的聯系性。單元教學通過一篇帶多篇的方式開展教學活動，從多種角度分析、探究，讓學生能夠更好地理解并掌握知識，以及培養學生知識規劃、知識整合、知識應用等多方面的能力。同時，它還能夠幫助學生獲取豐富的學習資源，拓展學生的知識視野和語文思維。通過這種方式，學生可以更好地解決問題，提高自己的學習能力。

小學語文閱讀策略單元編排概括

在小學語文教學中，閱讀策略單元是幫助學生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力的重要環節。其中，預測主題閱讀策略單元通過引導學生主動預測故事發展，激發他們的閱讀期待，培養其主動思考的習慣；提問主題閱讀策略單元則強調培養學生的問題意識，鼓勵他們敢于質疑并提出自己的見解；提高閱讀速度主題閱讀策略單元則注重提高學生的閱讀速度和默讀速度，幫助他們掌握提高速度的方法；有目的地閱讀主題閱讀策略單元則強調學生在閱讀過程中應明確自己的閱讀重點、目標和目的，清晰地設定自己的閱讀目標，并為達成目標而閱讀。這些閱讀策略單元的設立，旨在幫助學生更好地理解文本內容，提高閱讀效率，并為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎。

一是預測主題閱讀策略單元。預測是一種自然的閱讀心理，將這種無意識的閱讀心理轉化為有意識的閱讀策略，并在閱讀過程中主動地進行預測，有助于激發閱讀的初始期待，促進學生積極、主動地思考。預測后的驗證讓學生體驗到閱讀的趣味和快樂。本單元的寫作目標是嘗試續編故事，需要引導學生觀察圖像并發揮想象，對故事的發展進行合理、多元化的推測，并續寫故事。在閱讀過程中，通過預測可以讓學生感到非常有趣，邊閱讀、邊思考、邊想象，延續故事的發展線索，朝著發展方向進行預測，聯系上下文，有理有據地進行預測，拓展學生的語文思維。

二是提問主題閱讀策略單元。在四年級的教學中，教師應當注重培養學生的閱讀思維能力，從預測、猜想到增強學生問題意識，鼓勵學生敢于質疑，因為提出問題也是一種能力，也是一種寶貴的學習品質。在小學語文四年級上冊教材中，第二單元就是以“提問”為主題的閱讀策略單元，該單元引用了名言“為學患無疑，疑則有進”來鼓勵學生閱讀時嘗試從不同角度思考，提出自己的問題。這有助于激發學生在閱讀中敢問、敢思、敢想、敢說，開啟學生的智慧。

三是提高閱讀速度主題閱讀策略單元。進入高年級后，由于已有幾年的學習經驗，學生們的學習習慣基本已經成形，閱讀理解、語文思維也在不斷發展，對學生閱讀能力的要求也逐漸提高。在新課標中可以了解到，對于高年級學生來說，提高閱讀速度和默讀速度是必要的，每分鐘應達到300字的速度要求，并且需要熟練掌握提高速度的方法。

四是有目的地閱讀主題閱讀策略單元。進入高年級后，課標要求會更加嚴格，不僅要求學生提高閱讀速度，還要增強他們的閱讀目的性。這意味著，在整個閱讀過程中，學生應該更加明確自己的閱讀重點、目標和目的，清晰地設定自己的閱讀目標，并為達成目標而閱讀。這樣才能真正做到心中有數、腦中有想法。同時，針對不同類型的書籍，學生應該采用不同的閱讀方法，使整個閱讀過程更具實效性。

單元整體下小學語文閱讀教學的策略

一是突出主題，優化內容。當前新部編版的小學語文教材中，更加注重單元教學。每個單元都有不同的主題，學習內容和學習方式也各不相同，涵蓋了散文、詩歌、古詩詞、名著等多種形式，內容豐富且立體，注重知識之間的緊密性和銜接性。通過讓學生對多篇文章進行對比，反復閱讀和舉一反三，可以加深他們對文章的理解。

在小學語文教學中，教師需要圍繞新課標的相關要求，對課表內容進行深入思考。同時根據時代的發展步伐，積極落實大單元整合教學，突出語文學科的本質特點和價值。在教學活動期間，教師將大單元整體教學模式全面滲透，對一個單元內的知識進行整理、歸納、總結和梳理。同時深入探究各類文章，進一步分析和解讀，突出本單元的主題內容，優化教學設計。為學生們構建一個多樣、積極、自主、寬松和愉悅的語文課堂，幫助他們梳理學習思路，重建學習目標。在大單元學習中變得有條理、有邏輯，從而提高課堂教學的時效性。

例如，在學習《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時，學生們通過閱讀，可以了解到課文主要采用幽默的語言記敘了胡蘿卜先生的一根胡子吸收了果醬的營養后不斷變長，神奇的長胡子幫助了小男孩，也幫助了鳥太太解決困難的故事。這個故事給了學生們無限的想象空間和續編童話故事的空間。在閱讀本文第二自然段時，學生們被要求預測：“胡蘿卜先生的這根胡子一點一點地變長，他會發現自己漏刮了一根胡子嗎？”大多數學生預測：“不會，因為胡蘿卜先生視力不好。”但也有學生認為：“會，因為這根胡子越來越長，他一定有所察覺。”這里的預測結合上下文可以了解，胡蘿卜先生沒有發現自己的這根長胡子。因此，需要對后者的預測進行修正，繼續預測。閱讀能夠幫助學生走向自主、自立和探索，學生自主閱讀相關的內容，獲取閱讀思路并參與討論和溝通，去構思文章，產生閱讀聯想，能夠有自主意識對文章進行進一步分析和思考。這樣可以加強學生的閱讀主體性，激發他們的自主學習能力，并從以往被動的學習態度轉變為更主動的學習態度。這種積極性的調動是來之不易的。

二是讀寫結合，提升素養。語文學習是一個日積月累的過程，其表達方式有兩種：口語表達和書面表達。在小學單元整體教學活動中，教師應當以單元主題為核心，開設豐富多彩的課堂，鼓勵學生積極參與主題活動，并與其他學生交流、溝通，進行有針對性地探討和思考。這樣不僅能活學活用知識，還能從閱讀到寫作進行整體把握，加強主題活動的效果，突出實踐應用，將所學知識靈活運用于實際之中。通過這種方式，教師可以培養學生解決問題的能力，從而達到學以致用的教學效果。

在小學語文教學中，教師應當積極采用“讀寫結合”這一教學手段，幫助學生建立讀寫思維。閱讀可以培養學生的語感和語言表達能力，以及對文本的理解能力；而寫作則是將口語表達轉化為書面表達，更能體現學生的知識積累和知識綜合能力。因此，教師在教學過程中應當注重學生的閱讀量和閱讀能力，充分發揮閱讀在寫作中的關鍵作用。在閱讀過程中，學生需要學會積累，并能夠正確、有效地運用到寫作之中，這樣才能達到讀寫結合、活學活用的效果。教師應當注重學生的閱讀量和閱讀能力，充分發揮閱讀在寫作中的關鍵作用，在閱讀中不斷積累經驗和知識，將一些好文好句進行摘抄，學習不同的寫作手法，并能夠巧妙運用在寫作之中，提升寫作的整體質量。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，這一課文描述了我國東北小興安嶺地區一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。課文中有很多好詞好句，如：蔥蔥蘢蘢、嚴嚴實實、酸甜可口等。通過“總—分—總”的結構描述了小興安嶺的地理位置及樹多的特點，然后具體描寫小興安嶺的景色如何美麗，通過分說采用春夏秋冬、早中晚等不同的時間段來描寫，最后概括小興安嶺是“花園”“寶庫”。接下來這一單元的習作主題就是《這兒真美》，教師給予引導和啟發，讓學生們認真觀察周邊事物，看看有哪些地方印象最深刻，介紹身邊的美景，同樣可以采用“總—分—總”的形式，俗稱“鳳頭、豬肚、豹尾”也就是開頭部分要寫得吸引人，內容簡短而精彩，可以引用一些名言名句、詩詞等內容；中間豬肚一定要寫得飽滿、詳細，有層次、有手法；最后的結尾像豹子的尾巴一樣有力度，總結全文精華，這樣才能寫出一篇優秀的作文。

三是創設情境，任務驅動。隨著我國新課程標準全面推進，小學語文閱讀教學中，教師應當按照新課標相關要求，結合學生實際情況來創設教學目標，為學生們引入各種不同的情境模式，同時為學生們安排相應的學習任務，具有針對性地開展閱讀指導，了解故事情節、人物關系，把握文章主旨等。

三年級上冊第四單元中所涉及三篇課文，通過教材中單元導語“猜測與推想，使我們閱讀之旅充滿了樂趣。”本單元的教學目標主要是一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。本單元課文分別為：《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》。這三篇課文故事情節豐富，主要以童話題材為主。其中，《總也倒不了的老屋》這篇課文，需要教師進一步指導，通過旁批，讓學生們根據題目、插圖、文章內容里的一些線索進行預測，嘗試著一邊讀一邊預測，初步感受預測的好處和樂趣，懂得預測的內容跟故事的實際內容可能一樣，也可能不一樣。《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文，預測時要有依據，學習預測故事的發展和結局，根據故事的實際內容來修正自己的想法，嘗試根據文章或書的題目預測故事的主要內容，對預測的故事產生繼續閱讀的興趣。《小狗學叫》這篇課文將預測與原文進行比較，體會預測的多樣性，能夠預測故事的結局，并嘗試運用預測策略閱讀課外書。本單元的習作部分也是“續寫故事”，將讀與寫有效融合在一起，通過圖畫、文字等多種方式進行預測，發揮學生天馬行空的想象力，充分體現本單元的教學目標。

例如，在這一單元的學習中，需要教師創設豐富的教學情境，引導學生在此情此景中發揮想象力和創造力。在學習《總也倒不了的老屋》時，教師會先將學生分為多個學習小組，采用小組合作的方式，為學生們安排相應的學習任務，從多方面對課文進行預測，鼓勵學生相互探究、交流，激發學生學習動力。教師通過題目讓學生們進行預測，課文中的批注，難道是施了魔法嗎？有的學生猜測是肯定的，有的是否定的。接下來教師會通過多媒體技術為學生展示插圖，通過插圖能夠看到老屋好像一個慈祥的老人，滿臉皺紋，又預測會幫助小動物嗎？猜測的結果是會的，因為老屋具有關愛他人、心地善良、無私奉獻的精神。

四是多元評價，賦能成長。評價是整個教學中必不可少的一個環節，同時也經常被忽視，從評價中能夠反映學生的學習狀態，對知識的掌握程度。教師在開展教學期間，應當注重教學評價，采用多種評價方式，如：教師評價、學生互評、學生自評、小組評價等，因材施教，根據不同學生進行具有針對性、目的性的評價方式，能夠讓每一個學生都能有不同程度的提升。

例如，在學習完《賣火柴的小女孩》這篇課文后，聯系到習作續編童話故事，教師將習作內容融入閱讀，讓學生們繼續創編這篇課文后續。在班上分享各自的寫作內容，讓小女孩真正感受到關愛、快樂、幸福的生活。教師會對學生們的作文給出客觀評價，并讓其他學生參與評價，說一說、議一議，給予學生莫大的鼓勵，促進學生綜合素養全面成長與發展。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應積極探索有效的教學策略，采用單元整體閱讀策略，通過高質量的教學活動幫助學生提高閱讀能力。在閱讀過程中，學生可以接觸到更廣泛的知識層面，并依托教材，鍛煉理解能力。多元化教學，幫助學生實現知識的延伸，讓學生能夠靈活運用所學知識，提高學生解決問題的能力。這些有效的教學策略將有助于促進小學生今后健康全面的發展。