在戶外自主游戲中促進幼兒學習與發展

王玲玲

戶外自主游戲有助于培養幼兒良好的學習品質。然而，在傳統的幼兒園活動中，幼兒的戶外自主游戲并不那么自主，由于教師對幼兒安全的擔憂以及幼兒對戶外自主游戲認識的局限，戶外自主游戲僅僅是一定限度上自主。這樣的戶外自主游戲無法最大限度地促進幼兒學習行為的發展、推動幼兒綜合能力的提升、培養幼兒自主解決問題的能力等。隨著學前教育的不斷發展，教師在組織與實施戶外自主游戲的過程中，應秉承兒童本位的教育觀，相信幼兒在學習中的能力；關注幼兒與周圍的人、事、物之間的關系，捕捉幼兒的游戲興趣與學習行為，搭建多元支架，構建學習共同體。這樣的戶外自主游戲可以最大限度地促進幼兒學習行為的發展，推動幼兒綜合能力的提升，培養幼兒自主解決問題的能力等。

發現幼兒游戲興趣，觀察幼兒學習行為

興趣是幼兒學習的主觀能動性，一個人一旦對某一事物產生興趣，便會主動求知探索。因此，教師在戶外自主游戲開展過程中應善于觀察、捕捉幼兒自主游戲的興趣，聚焦幼兒的興趣。值得一提的是，教師在充分尊重幼兒興趣的同時不能盲目地只追隨幼兒興趣，要善于分析幼兒興趣的價值。此外，戶外自主游戲不僅是對幼兒興趣的滿足，教師更應鼓勵幼兒發現、探究與解決游戲中出現的新問題。

案例一：在一次戶外自主游戲中，一群對“小小消防員”主題充滿興趣的幼兒將小推車、滑板車、自行車等工具作為消防車；將塑料瓶、紙芯筒作為滅火器開展救火援救游戲。只見果果、赫赫、浩浩幾人穿梭在場地中不停地叫喊著：“嗚……嗚……快跑啊，著火了，我們來救火了。”幾人不停地跑動，影響到了場地中其他幼兒游戲的進行。為此，我走到安全出口旁說道：“哇，這里好像是疏散通道，從這里離開應該能夠躲避危險。”于是，亂跑的消防員們開始有序地進行游戲，有的負責疏散幼兒，有的則在不停救火，還有的堅守在消防站里觀察救火情況。游戲分享時，赫赫介紹道：“我們的消防站在樓梯旁邊，那里都是石頭不會著火，而且還可以順著樓梯向上跑。下次我們消防站還建在這里。”

幼兒在戶外自主游戲中的游戲行為是幼兒游戲興趣、經驗水平的體現。從“消防滅火”游戲中可見，幼兒對“消防”游戲興趣較高，想象力豐富，嘗試著用塑料瓶、紙芯筒等作為救火工具；但幼兒在游戲中的安全意識較為薄弱，在場地中隨意、快速地跑動，易沖撞也影響著其他幼兒游戲活動的開展。在傳統教育中，教師可能出于安全考慮而制止幼兒此類游戲的開展或此類游戲行為的出現；但在此活動中，教師從幼兒的興趣出發，以同伴的身份參與游戲，適時引導幼兒產生多樣化游戲情境，引導幼兒在戶外消防游戲中快樂成長。幼兒的角色意識、任務意識被大大激發，為了能更好地實施救援，有的幼兒負責疏散同伴，有的幼兒堅持滅火，有的幼兒堅守消防站，個別幼兒還嘗試幫助小班幼兒救援。

豐富幼兒游戲經驗，助推幼兒學習行為

在戶外自主游戲中遷移與應用是幼兒較為重要的學習方式。從案例一中可以看出，戶外自主游戲“消防”看似是一次有趣的游戲，奔跑、救火，可當教師真正走近幼兒便會發現幼兒的游戲也僅限于奔跑與救火，是較為單純的追逐玩鬧，缺乏游戲情節的延伸。因此，教師要善于采用多種措施豐富幼兒的相關經驗，推動游戲情節不斷發展，助推幼兒游戲行為與學習行為的捕捉。

多渠道豐富游戲相關經驗 幼兒的游戲主題經驗往往是簡單且單一的，因此，在游戲開展前，教師需要通過談話、視頻等多種形式來豐富幼兒的相關主題經驗。例如，在開展戶外自主游戲“小小消防員”之前，我與班級家長資源進行合作，邀請了當消防員的家長來園進行消防安全宣傳，并鼓勵幼兒與家長討論有關消防員的活動。通過這些活動，幼兒們進一步了解了消防員的生活、訓練以及救火等方面的知識。此外，我們還組織幼兒觀看了消防員救火的視頻，讓他們更加深入地了解消防員的工作。這些經驗為幼兒在游戲中的表現提供了寶貴的支持和幫助。

案例二：教師：“今天的游戲，你們打算怎么玩？”安宜說：“爸爸在消防隊里每天都需要訓練，這樣才能救火。”“那我們也在消防站里訓練，今天用旁邊的大球練習平衡。”消防員主題的忠實愛好者們異口同聲地說：“可以。”安宜又說道：“救火不可以亂跑的，爸爸每次出去救火都要聽隊長的安排，赫赫最厲害，今天讓赫赫當隊長，明天我來，果果后天……”幼兒也同意了這一建議。赫赫很快進入角色，用響亮的聲音喊道：“訓練開始。”于是，幼兒在消防站的訓練場地里不斷地練習著平衡。

游戲中，由于有前期經驗的收集，幼兒們能夠結合自身已有經驗及同伴建議，調整游戲內容、增加游戲情節，游戲不再停留在原有的追逐、滅火上。幼兒社會交往能力在不斷增強，他們還嘗試商量、聽取同伴建議。

助推同伴互動，豐富已有經驗 游戲中，教師要有一雙善于發現的眼睛， 捕捉幼兒游戲中的閃光點，捕捉幼兒游戲中的學習行為，助推幼兒相互學習，引導幼兒拓展游戲經驗、獲得新的認知。

案例三：在游戲中，澤澤始終坐在消防站里不斷地敲擊著鍵盤。于是我問道：“你不是消防員嗎？怎么一直在敲鍵盤、玩游戲呀？”澤澤一邊忙碌著一邊說道：“不是玩游戲，我是負責看監控的消防員，可以第一時間收到火警警報。”“原來你是現代技術下的消防員呀，分配報警情況的。”澤澤說道：“是呀，一直看著消防員就可以早點救火。”一旁的兮兮聽了說：“那我們可以和交通警察一樣去站崗，這樣可以很快看到哪里起火了。”于是，我們的消防員主題活動與交警主題活動實現了聯動。

案例三中，教師觀察到幼兒與其他幼兒不一樣的游戲行為，在之前的游戲觀察中并未出現過。教師與幼兒一起就該游戲行為進行了討論，解讀游戲行為背后的原因，引導幼兒從思考到行動再到反思，最后生成有意義的行為。同時，幼兒的行為引發同伴觸類旁通、模仿學習，從而推動幼兒從個體游戲向集體游戲的進一步發展。

豐富游戲材料，支持幼兒學習行為

游戲材料是幼兒進行戶外自主游戲的基礎與前提，多樣化的、豐富的游戲材料能夠調動幼兒參加戶外自主游戲的積極性，豐富、多樣的游戲材料能夠激發幼兒的想象力與創造力。因此，在探究幼兒戶外自主游戲中學習行為發展的過程中，游戲材料的支持和輔助是至關重要的。教師要善于關注幼兒在游戲中的需求，適時提供適宜的游戲材料，讓幼兒自主尋找材料、選擇材料、討論材料、探究材料、運用材料、增減材料、創造材料，在與游戲情境、材料的互動中豐富游戲體驗。

多元化、多層次 在戶外自主游戲中，教師應該為幼兒提供多元化、多層次的游戲材料，允許幼兒跨區域選擇適宜的游戲材料，以滿足不同幼兒的游戲需求。這樣可以讓幼兒在自然、生動且充滿野趣的環境中釋放天性，并獲得多元化的游戲體驗。以戶外自主游戲“小消防員”為例，教師可以允許幼兒跨區域選擇材料。比如，幼兒可以從玩球區選擇大球來進行體能訓練，以滿足他們對消防員訓練的需求。同時，如果幼兒獲得積木區教師的同意，他們可以選擇使用碳化積木在消防站中建設現代化高壓水槍、泡沫盾救火設施及沖擊炮救火槍等。不同的救火設施可以不斷豐富幼兒的游戲主題內容，推動游戲的情節發展。在這個過程中，幼兒的交往能力、語言發展和合作意識都會得到不斷的提升。

低結構、可變化 低結構材料操作簡單、可變性強、可塑性高，可以為幼兒提供豐富的想象空間和創造可能。因此，在戶外自主游戲中，教師可以設立一個專門存放低結構材料的材料庫，以滿足幼兒在游戲中的創新使用需求。例如，在戶外自主游戲“小小消防員”中，教師可以投放軟管、PVC管、水管、薯片盒等低結構材料。幼兒在游戲中可以利用這些材料進行救火，建造不同的救火設施等。通過這樣的方式，教師可以滿足幼兒的游戲探究需求，激發他們的想象力和創造力。在戶外自主游戲中，幼兒可以獲得多元化的體驗，實現全面發展。

創設問題支架，推動幼兒主動學習

陳鶴琴先生曾經說過：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發現的，他們通過自己的努力所獲得的知識才是真正的知識，自己所發現的世界才是真正的世界。”由此可見，兒童具備主動學習、自主構建學習經驗的能力。作為有能力的學習者，不同的兒童在與同伴和環境的互動過程中會產生獨特的經驗和認知。因此，當幼兒在游戲活動中出現問題而中斷游戲時，教師要善于組織幼兒圍繞活動中的核心問題進行交流和討論，將幼兒的個體經驗轉化為集體經驗，引導幼兒分享不同的感受。通過這種方式，可以幫助幼兒從不同的角度看待問題，加深他們對已有經驗的理解，并在此基礎上進行反思，形成新的經驗，推動游戲的發展。這樣的處理方式能夠促進幼兒自主探究和學習，幫助他們更好地適應環境、解決問題，并為他們的全面發展提供支持。

案例四：在救火游戲中，幼兒們頻繁地出現諸如“你撞到我了”“是他把我撞倒的”“我不是故意的”“你的滅火器碰到我臉了”等聲音。在游戲過程中，他們忽視了自身的安全以及同伴的安全。于是，我以游戲參與者的身份引導幼兒們進行討論。我們討論了消防員救火時的危險情況，并探討了如何保護自己和同伴。有的幼兒說：“奔跑的時候要注意觀察，看到前面有人要注意躲避。”有的幼兒說：“就像消防演習一樣，救火也不可以亂跑，要根據指示牌行動。”還有的幼兒說：“救火要排隊，跟著隊長就不會危險了。”甚至有的幼兒說：“要靠右，和走樓梯一樣，不會撞在一起。”我進一步詢問：“那怎樣才能減少沖撞呢？”幼兒們再次各抒己見。通過他們的討論和我的引導，他們發現：消防站位于角落，導致救火時需要先跑出來，這樣容易撞到其他游戲的朋友。如果消防站設在中心位置，可以直接到達著火的地方，這樣就能減少沖撞。漸漸地，幼兒們在討論中發現了問題的原因，并對游戲進行了調整。這樣一來，幼兒之間的沖突減少了，游戲也變得更加和諧了。

在游戲中，教師應該關注和跟隨幼兒的需求和問題，以開放性和挑戰性的問題情境激發幼兒對問題的思考，鼓勵他們主動思考并獨立、自主地解決問題。在與同伴的討論中，幼兒可以自主解決問題，從而推動游戲情境的進一步發展。而不是在幼兒游戲遇到問題時立即解決問題，從而影響幼兒的主動思考。

復盤游戲計劃，優化游戲內容

游戲計劃是幼兒根據自己的想法，使用喜歡的創意符號、圖畫或語言等多種形式，對即將開展的戶外自主游戲進行預設與暢想。基于對游戲案例的解讀，了解幼兒在游戲活動中的學習行為，游戲計劃具有非常重要的意義。在幼兒戶外自主游戲的過程中，教師應讓游戲計劃貫穿始終，推動幼兒優化游戲內容，并在他們幼小的心靈中埋下思辨的種子。

在游戲開始前，教師應該尊重幼兒的游戲興趣，將游戲的主動權歸還給幼兒，引導他們確定游戲主題、制定計劃，并開展戶外自主游戲。同時，教師應該為幼兒制定游戲計劃留出充足的時間，并在游戲計劃制定的過程中引導幼兒討論“怎么玩”“在哪里玩”“和誰玩”以及“需要什么材料”等問題。通過不斷地討論與調整，提升幼兒對游戲的整體規劃能力，使游戲更具目的性與指向性。游戲中，教師應該引導幼兒成為游戲計劃的執行者與評價者。當幼兒游離游戲之外時，教師可以作為游戲活動的參與者加入游戲，引導幼兒思考“你們的游戲計劃是什么”“需要什么材料”“怎么安排”等問題，引導他們全身心地投入自主游戲活動，并能嘗試采用多種策略解決游戲中出現的新問題。游戲結束后，教師應該引導幼兒回顧并完善游戲計劃。當幼兒形成“計劃—實施—回顧”這一循環模式后，教師可以引導幼兒不斷思考、完善、補充游戲計劃，進一步推動幼兒在自主游戲實施中的主動學習。同時，教師在游戲后要善于通過錄像、照片、語言等形式幫助幼兒回憶游戲情節，與幼兒一起討論游戲中的問題，發現需要進一步調整的地方，以實現幼兒在戶外自主游戲中的主動學習。例如，戶外自主游戲“小小消防員”就是在同伴間一次次的討論和調整中不斷完善的。通過“簡單混亂的滅火活動—出現豐富的角色分工—明確游戲規則—合作解決游戲中的問題”等環節，不斷助推幼兒在戶外自主游戲中學習行為的產生，推動幼兒在戶外自主游戲中進行主動學習。

總之，在戶外自主游戲中探究幼兒的學習行為，教師首先要樹立以兒童為中心的教育觀念，相信幼兒是有能力的學習者和溝通者，充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，尊重幼兒的興趣和需求，把游戲的主動權歸還給幼兒。其次，教師要關注幼兒游戲的興趣點，了解幼兒的游戲經驗和需求，搭建經驗支架、材料支架、問題支架等游戲支架，幫助幼兒不斷完善游戲規則，積累游戲經驗，有效推動幼兒在游戲中的主動學習，提高幼兒自主游戲水平。最后，教師還需要不斷提升自身的專業素養，增強在戶外自主游戲中觀察和解讀幼兒游戲行為的能力。