幸福體育課程模式下教師不同專業(yè)發(fā)展階段的能力提升路徑

文/陳司令 郭小娟 梁 翔

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》的頒布標志著體育課程一體化改革進入深化階段。“幸福體育”是一體化體育課程改革的標志性課程模式，其構(gòu)建契合了新課標的育人方向，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。幸福體育課程模式下，體育教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精準適配內(nèi)容，優(yōu)化實施策略，評估實踐效果，為充分實現(xiàn)“以體育人”的目標發(fā)揮重要作用[1]。一線體育教師在幸福體育課程中的關(guān)鍵地位得到凸顯，但在專業(yè)能力方面也面臨著更高的要求。因此，找到教師專業(yè)能力提升路徑，有助于教師理解與實踐幸福體育課程，將理念融入課堂之中，讓學(xué)生在體育課上獲得幸福感。

一、體育教師專業(yè)發(fā)展階段與專業(yè)能力概念內(nèi)涵

體育教師專業(yè)發(fā)展是指教師縱貫整個職業(yè)生涯的，不斷優(yōu)化和重構(gòu)自身專業(yè)能力素養(yǎng)的過程，具有顯著的階段性特征。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，體育教師通常經(jīng)歷“新手期”“成熟期”“專家型”三個發(fā)展階段。新手期教師是指教齡在五年內(nèi)，是熟悉體育教學(xué)崗位時期；成熟期教師是指教齡五至十五年，具有較成熟教學(xué)經(jīng)驗與能力的教師。在成熟期的基礎(chǔ)上，教師通過不斷地發(fā)展，成長為一名具有引領(lǐng)發(fā)展力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)研究力的專家型教師。

體育教師專業(yè)能力是指在體育教學(xué)工作中所展現(xiàn)出來的具有發(fā)展意識，合理運用相關(guān)的體育專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的綜合能力。基于創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂的專業(yè)能力要求，本研究從專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)技能與專業(yè)知識三方面對體育教師的專業(yè)能力進行劃分。

幸福體育課程模式下，不同專業(yè)發(fā)展階段的體育教師，應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)能力水平來創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂。而在推進幸福體育課程模式的過程中也能夠促進不同專業(yè)發(fā)展階段教師各方面能力的提升。

二、幸福體育課程模式下不同專業(yè)發(fā)展階段教師的能力提升路徑

幸福體育課程模式下，同一發(fā)展階段，專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)技能、專業(yè)知識之間存在橫向關(guān)聯(lián)、相互支持；同一能力維度在不同發(fā)展階段，則存在著縱向進階關(guān)系。不同發(fā)展階段的教師，找準發(fā)展路徑，將有助于其能力的提升和專業(yè)的進階。

（一）新手期教師

以喚醒自主發(fā)展?jié)撃転閮?nèi)動力，以模仿實踐、總結(jié)反思為提升點，為專業(yè)發(fā)展奠定堅實的能力基礎(chǔ)。

1.自我審視，喚醒自主發(fā)展?jié)撃?/p>

對于新手期教師而言，不可僅滿足于被動地完成工作。首先，應(yīng)主動審視體育教師的職業(yè)意義，積極領(lǐng)會幸福體育課程模式為學(xué)生的健康和幸福人生奠基的價值意蘊，強化職業(yè)認同，觸發(fā)專業(yè)自覺，喚醒專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。其次，應(yīng)審視分析自身的專業(yè)能力水平，找到差距，查缺補漏。例如，在基于幸福體育課堂的實踐中，制定SWOT分析表與身邊同時入職的優(yōu)秀青年教師進行對比分析。針對分析出來的問題進行訓(xùn)練完善。實現(xiàn)“育人”又“育己”，獲得“育人”的成就感、“育己”的幸福感，提升職業(yè)的認同感。

2.跟崗實踐，掌握精準施教能力

幸福體育課程模式實施的最重要陣地在課堂。作為新手期教師，應(yīng)通過校內(nèi)組內(nèi)跟崗實踐，掌握扎實的課堂教學(xué)技能。通過課堂跟崗學(xué)習(xí)校內(nèi)年長體育教師的教學(xué)方法，感受課堂教學(xué)過程，來錘煉自己的講解示范、教學(xué)組織、課堂評價等基本功。例如，在備課時，借助優(yōu)質(zhì)課視頻或觀摩身邊的優(yōu)秀教師課程，觀察學(xué)習(xí)年長教師在教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂駕馭、教材處理、學(xué)生活動解決方法；在課上，去實踐自己能否準確地引導(dǎo)與點評指導(dǎo)，幫助學(xué)生全身心沉浸于學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)“樂、動、會”的幸福體育課堂。在此過程中，達到提高課程設(shè)計、教學(xué)組織和教法指導(dǎo)能力的目的。

3.總結(jié)反思，夯實學(xué)科專業(yè)知識

作為新手期教師，應(yīng)在每節(jié)課后及時地、針對性地反思教學(xué)。在每學(xué)期末，對照預(yù)設(shè)的學(xué)期學(xué)習(xí)目標，總結(jié)成功之處，反思出現(xiàn)的問題。例如，根據(jù)幸福體育課程模式的生本化特征，制定“樂、動、會”課堂觀察表，在課后對照預(yù)先拍攝的視頻進行自我分析，觀察學(xué)生的面部表情，從練習(xí)時的投入狀態(tài)，“學(xué)、練、賽”活動的效果和運動能力的綜合表現(xiàn)，反思學(xué)生是否“學(xué)得樂、學(xué)得熱、學(xué)得會”[2]。通過反思，教師更深刻地領(lǐng)會了幸福體育課程模式的育人功能與要求，夯實學(xué)科專業(yè)知識，促進專業(yè)成長。

（二）成熟期教師

以經(jīng)驗提煉、精準施策為著力點，以團隊共研為平臺，實現(xiàn)教師專業(yè)能力提升。

1.團隊共研，提高合作發(fā)展能力

成熟期教師專業(yè)能力的提升除了依賴自身的努力學(xué)習(xí)與實踐外，還要學(xué)會借助團隊研修的力量，在思維碰撞中提升能力，提高合作發(fā)展能力。積極參加名師工作室、讀書會、學(xué)習(xí)共同體等團隊研修交流活動。例如，參與“幸福體育課程模式下的一體化專題研討”“論文導(dǎo)讀”等會議，在參會過程中，深度學(xué)習(xí)相關(guān)文章，分享學(xué)習(xí)心得，聽取團隊成員的觀點，充實自己對研討內(nèi)容的認知，提煉研討內(nèi)容，固化研討成果，提高了與同行合作交流的能力。

2.善用策略，掌握精準教學(xué)能力

作為成熟期的體育教師，具備一定的課堂教學(xué)實施能力。教師應(yīng)把握幸福體育課程目標，善于分析學(xué)情，靈活運用多樣化的策略來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，除了課堂，教師還應(yīng)以更為廣闊的育人視野，通過課內(nèi)外的聯(lián)合推動，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在投擲課上，為了幫助學(xué)生理解出手角度與遠度之間的關(guān)系，在課外通過學(xué)習(xí)任務(wù)單組織學(xué)生前置學(xué)習(xí)，在確保安全的環(huán)境下，讓學(xué)生戶外以同樣力度不同角度投擲石塊的遠度進行比較，找出個人認為合適的投擲角度。在課上，用鮮艷的彩帶與沙包捆綁，學(xué)生在投擲時即可清晰地觀察到沙包的飛行軌跡，有效達成運動認知目標。器材的創(chuàng)新，課內(nèi)外一體的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，體現(xiàn)了教師的精準實施能力。

3.經(jīng)驗提煉，提高理實結(jié)合能力

經(jīng)驗提煉有助于教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)、看規(guī)律。通過理論結(jié)合實踐的思維內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為綜合能力的提升。因此，幸福體育課程模式下，體育教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)理論，主動實踐，及時進行經(jīng)驗總結(jié)與提煉，提高理實結(jié)合能力。例如，聚焦“樂、動、會”的課堂教學(xué)，圍繞教學(xué)行為與學(xué)生“動”之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對照新課標及相關(guān)文獻，圍繞問題進行組內(nèi)備課、課堂教學(xué)、課后研討。例如，加大活動距離、增加練習(xí)器材、增強互動活動等，找到改進教學(xué)行為，促進學(xué)生“動”的方法，通過運動負荷監(jiān)測評價效果，及時總結(jié)提煉策略，提高理實結(jié)合的能力。

（三）專家型教師

以課程建設(shè)、課題研究為著力點，在帶領(lǐng)團隊提高引領(lǐng)發(fā)展能力中同步提升課程領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)研究能力。

1.帶領(lǐng)團隊，提高引領(lǐng)發(fā)展能力

作為專家型階段的教師，應(yīng)把握教學(xué)規(guī)律，整體規(guī)劃，通過理念、方法上的引領(lǐng)，打造具備共同信念，具有精準明確目標的學(xué)習(xí)共同體。通過集體備課、學(xué)習(xí)交流、觀課評課等方式引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，從而提升團隊教師專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)個人引領(lǐng)發(fā)展能力的提升。例如，以“基于運動負荷監(jiān)測的教學(xué)行為改進”為主題，帶領(lǐng)團隊成員深入研究運動負荷與教學(xué)行為之間的聯(lián)系，通過專題研討、課例展示、公眾號宣傳等多種方式學(xué)習(xí)或推廣，打造高密度、適宜負荷的體育課堂，指向打造“樂、動、會”的幸福體育課堂。領(lǐng)銜者在與團隊不斷磨合成長的過程中提升示范引領(lǐng)的能力。

2.課程建設(shè)，提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力

具備課程領(lǐng)導(dǎo)力是當前國家對教育工作者的能力期盼。專家型教師應(yīng)深度理解體育與健康課程，具備解構(gòu)與重構(gòu)課程以及課程統(tǒng)整能力，提高教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，更好地幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵能力，培育核心素養(yǎng)的同時，通過課例示范、講座等方式專場分享與推廣，實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。例如，基于幸福體育課程理念與目標，結(jié)合學(xué)校實際，進行足球校本課程開發(fā)，以項目式學(xué)習(xí)模式開展足球大單元教學(xué)，學(xué)生圍繞著解決來自真實世界的問題，探究性學(xué)、練，課內(nèi)外競賽，幫助學(xué)生通過足球?qū)W習(xí)培育核心素養(yǎng)，感受幸福。教師在課程開發(fā)、設(shè)計、實施、評價過程中，實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)能力的提升[3]。

3.課題研究，提升教學(xué)研究能力

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》在“教學(xué)研究建議”中提出：教師要樹立“教學(xué)即研究”的課程意識，形成“發(fā)現(xiàn)問題—明確課題—實踐研究—解決問題—專業(yè)提升”的研究路徑，提高教學(xué)研究能力，促進自身專業(yè)發(fā)展。因此，教師應(yīng)具備問題意識，將工作實踐過程中所遇到的難點問題轉(zhuǎn)化為課題研究。例如，幸福體育課程模式下，“五會”（會說、會做、會學(xué)、會用、會做人）作為幸福體育課程模式的指標之一，但觀察和量化“五會”則是一個難點問題。通過開展“幸福體育課程模式下的‘五會’課堂觀察量表的設(shè)計與實施”研究，在解決實踐難點問題的同時，體現(xiàn)了科研與實踐交融互促，實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。

體育教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校體育教育工作高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。幸福體育課程模式下，找到體育教師專業(yè)能力提升路徑，將有助于教師提升專業(yè)能力，滿足學(xué)生發(fā)展需求，成就學(xué)生幸福人生。