消失的課間十分鐘，歸還有多難

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近日，“中小學生課間連上廁所的時間都快沒了”這一話題登上熱搜，引發社會廣泛關注。一則視頻里，課間十分鐘，七成左右學生不出教室，甚至二十分鐘的大課間，校園里也空空蕩蕩。調整呼吸的中場休息，何以如此緊湊？學生在課間被“圈養”的話題再次成為熱點。

“現在都是安全第一”

“下課鈴怎么還不響”“老師千萬不要拖堂”，對不少學生來說，這是課堂上最后幾分鐘的“難熬”心態。經過四十多分鐘的“知識密集型勞動”，短暫的休憩既是身體的停頓，也是心理的調整。

然而，不少學生向家長抱怨，“課間時間十分鐘，拖堂兩分鐘，提前上課兩分鐘，上廁所不跑都來不及”“不能去操場，不能上下樓，甚至不能出教室”“課間有老師巡查，被發現在走廊上奔跑，要扣班級分”，這些有意無意的做法，讓難得的放松只能“見縫插針”，把緊張的學習節奏直接“拉滿”。

課間十分鐘逐漸“消失”，并不難找到答案：學生在課間活動發生意外，家長會找學校或老師麻煩，甚至打官司，多一事不如少一事。這種心態，必然會讓學校對課間時間“嚴防死守”，“一刀切”成了簡單且保險的做法，“現在都是安全第一”。

除了動輒將學校作為“無限責任方”外，學生增多，師生配比失衡，也是課間十分鐘“消失”的重要原因。社會默認未成年人還不能為自己的行為完全負責，這就給一線教師施加了極大的壓力，他們既不敢讓學生有任何閃失，更不能給所在學校造成麻煩。

可一旦把孩子“圈”在教室里，課間十分鐘就失去了設置的意義，也違背了相關法規。《未成年人學校保護規定》明確規定：“不得對學生在課間及其他非教學時間的正當交流、游戲、出教室活動等言行自由設置不必要的約束。”

“圈養”所代表的戶外活動減少，與青少年的健康狀況直接相關。連續上課不利于孩子精力的合理分配，較少遠眺時間、較長看書上網時間也成為孩子視力的殺手。青少年中的超重肥胖、血壓偏高、身體姿態僵硬、脊柱側彎等檢出率逐年增長。

此外，“圈養”還會導致同輩社交的缺失，限制孩子的社會性發展，為其以后的人際交往埋下隱患。青少年心理咨詢門診量呈逐年上升的趨勢，其表現是，“情緒低落、注意力難以集中、拒學厭學、人際沖突頻率變高等”。專家指出，“從社會環境來看，不良的教育方式是一大誘因。”

國外課間，把戶外交給孩子

在國外，同樣重視學生們的課間休息時間，尤其是新冠肺炎疫情后，“一些持續影響兒童社交情感發展的問題在課堂上日益凸顯，休息時間所提供的非結構化游戲和同齡人社交互動的好處比以往任何時候都更加重要。”美國加州圣克魯斯大學休息時間研究員麗貝卡·倫敦說。

相比于國內學校，歐美國家在學生課間活動上，更注重戶外體驗。在美國的小學，課間戶外活動是必須要進行的。孩子們一般在學校從上午九點到下午三點半放學，一天有三次大課間，每次二十分鐘，孩子們必須離開教室出去外面活動。如果場地有限，會每個年級輪流進行戶外活動。學校除了配備專門的老師在一旁看護，還有很多家長、義工有組織地前來維持秩序，大大降低了危險事故發生的概率。

為了抵抗電子設備及游戲對學生的影響，加拿大一些學校還特別鼓勵學生在課間參與傳統游戲。加拿大退休教師道伊發起“活躍的操場”運動，從三十五所中小學各挑選四名學生參加每次兩個小時、總共四次的游戲學習，學習跳繩、國際象棋、四方格等傳統游戲。這些經過“訓練”的學生再在課間將所學游戲教給其他同學一起玩耍。這樣既保存了傳統游戲，也達到了使孩子們放松身心、學習合作的效果。

還有一些國家注重設施投入，希望學生們課間活動“野”一點。德國校園有足球場、攀巖墻、沙坑、蹦床等，為學生的課間提供各種活動空間。很多學校采取一個小課間加一個大課間的做法。由于德國學校都是走班制，沒有固定教室，所以小課間用來換教室，也算一種休息。而大課間，所有學生必須到操場，教學樓里不允許學生滯留。

除了本身自然條件和文化習慣的差異之外，學生課間活動的差別更多體現在我們的教育觀念和社會機制上。有一些國外的學校，基礎設施未必更優越，比如日本的一些小學，校舍甚至就是一棟高樓里的幾層樓面，但是課間活動同樣豐富多彩，不會把孩子牢牢按在座位上。其中一個重要原因就是，學校的責任邊界清晰，安全糾紛少，除了追責以外，醫療、救護、保險、社會賠償等保障措施都較完善，學校本身壓力就減小了。

“我們的保險、應急救治機制還沒有完全跟上。”教育專家儲朝暉說。

我們需要什么樣的“課間十分鐘”

把課間時間還給學生，既體現了尊重規律，也體現了教育遠見。在“圈養”與“突圍”之間，不少學校正在尋找一種平衡。

有的新建校區，就充分考慮到課間休息的場地設置，走廊寬，每一層還設有中庭花園，孩子們課間不一定去大草坪大操場，走出教室就有活動空間，跳繩、打球、下棋、賞花……課間十分鐘成了孩子們的趣味時光。

此外，國內很多學校的硬件設施和內部設計不利于開展課間活動，因地制宜就顯得極為重要。深圳某學校安裝了大型滑梯，從三樓滑到一樓，成為最受孩子們歡迎的課間活動；山東濰坊某校利用戶外空地，開發了一系列益智類和傳統民間游戲等地面游戲；有的學校合理利用樓層空間，設置了科技互動區域，“發電輪”“燈光隧道”“音樂噴泉”等交互式科技體驗項目帶來“快樂探索”之旅；有的學校在教學樓綠化帶辟出一角，讓學生種植植物，利用課間照料植物，“領悟到生命成長的意義，這就是最好的教育”；有的學校還鼓勵學生們自創游戲，用紙足球來一場“迷你”足球賽、用廢紙團來一場“迷你”保齡球賽，更有學生用竹節制作出了課文中的“竹節人”，玩起了對抗賽。

要玩得開心，也要玩得安心。有的學校在確保學生可以盡情活動和保障學生安全之間找到平衡。例如滑梯設施，學校采取按順序排隊、出入口老師看守、定期檢修等管理保障措施，來確保滑梯安全。此外，深圳等地規定小學初中每天一節體育課，從制度設計層面，確保學生們的戶外活動時間。

快樂的“課間十分鐘”是“課堂四十五分鐘”的動力之源。那些看似“無用”的玩耍，可以讓孩子們放飛想象，互動社交，愉快探索，能學到很多書本上學不到的東西，建立起孩子們之間的“童年文化”。

資料來源：中國新聞周刊、現代教育報、央視新聞等微信公眾號