國內近十年教育戲劇應用于英語教學的研究綜述

顧慧雯 駱媛媛

（廣西師范大學，廣西 桂林 541000）

語言是接觸世界的必要條件，英語作為一門普及率相對較高的外語，是中小學重點學習課程之一?！读x務教育英語課程標準（2022 版）》明確指出，當前外語教育的要求包括強調實踐教學，以協助學生建構有利于外語學習的環境，從而促使其體驗和領會真實語言，實現英語學習的高效與靈活運用。 此外，最近國內基礎教育課程改革強調中學教育應以學生為中心，優化知識傳遞方式，教學方法的改革被視為迫切之需。 作為一種創新型的教學方法，教育戲劇要求學生主動參與，積極組隊，在團隊中進行合作學習，形成和諧的合作競爭氛圍，讓學生在教育劇場活動中體會到語言魅力，同時使學生的審美情趣和人文素養得以提高。 但是，國內目前對教育戲劇鮮見系統性研究，尤其是對英語學科教育戲劇深度介入學校課程和學生成長這些方面的研究更少。 因此，研究如何將教育戲劇運用到英語課堂，豐富英語教學實踐形式，是英語教學比較合適的探索方向。

一、 國內教育戲劇的概念

“教育戲劇”是一個新引介到我國的概念，英美兩國是教育戲劇發展的源頭，國內常提及的教育戲劇最開始由香港直譯英國的Drama In Education（DIE）而來，英國學者Cecily O'Neill 認為，教育戲劇本質是一種學習模式，學生通過劇目中角色扮演和游戲活動，從而探索和理解各項議題和各種關系[1]。 美國教育戲劇研究者Nellie McCaslin 指出，教育戲劇其目的是在認知上而非戲劇表演，學習者的態度比角色更應該受到重視[2]。 文章使用的術語“教育戲劇”是指以某學科（如語文教育、英語教育、歷史教育等）的知識作為學習內容，以戲劇形式作為學習模式，以提升學生學科核心素養為教學目標的一種區別于強調戲劇舞臺表演的教育教學方法，聚焦于育人價值而非舞臺效果。 教育戲劇將戲劇中虛擬、想象、角色、游戲等元素與學科知識相融來輔助學科教學，實現綜合育人。

二、 教育戲劇的理論溯源

（一）多元智能理論

美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出了人類的七項智能（后來增加為九項）包括：語言智能、邏輯/數學智能、空間智能、身體/運動智、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能和自然智能[3]。多元智能理論強調了智能的多元性、發展性、差異性、創造性和實踐性。 多元智能理論對中學英語學習也有較大借鑒價值，英語學習的根本是掌握語言技能，但由于英語學科既具有工具性同時也兼顧人文性的特性，這樣的語言學習過程不僅變成了學習者整體感知語言、理解文本意義的單向通道，而且最大限度地對學生的多元智力進行了開發與調動，從而增強了他們的自信心和自我表現能力。

（二）全語言理論

全語言理論之父Goodman 作為全語言理論的奠基人，主張全語言教學是一種將兒童語言發展和語言學習視為整體的思維方式。 他提出：“語言被視為一個整體，不應當被分解，而應當在語言學習過程中與真實世界密切結合[4]?！比Z言教學是以學生為中心強調學生完全參與的一種教學策略，提倡在真實自然環境下進行語言的運用，這與戲劇教學法的理念不謀而合，在對目標語言的訓練過程中創設一個真實的語用情景，使學生能在真實自然的語言環境下進行目標語言的訓練。 以教育戲劇為教學手段開展英語語言學習為學生習得語言提供了真實且完整的語言習得的環境。 依托這樣的語境創設，有利于學生整體感知、解析英語語音語調表達的含義，從而在整體上形成運用英語進行思維和表達的能力。

（三）合作學習理論

合作學習是一種社會交往，應用于課堂時主要指學習小組合作。 合作學習理論興起于20 世紀70年代初的美國。 我國學者王坦等人于20 世紀90 年代將合作學習理論引介到國內，并提出：“合作學習的主要特點是教學中的人際互動與合作，在這種學習中，學生是課堂的主體，教師的角色從信息提供者轉變為課堂中的引導者。”戲劇活動中需要學生互相依賴、互相交流，一起合作，并且要及時進行自我反思和評價，在一次次的對話和交流中，實現知識資源的共享，從而達到自我成長、自我超越和共同進步發展的目標。

三、 國內教育戲劇應用于英語教學的研究現狀

（一）研究特征

筆者分別以“教育戲劇”“英語教學”為共同關鍵詞，通過“中國知網”對2000 至2022 年國內所有學術核心期刊的論文題名進行了檢索和篩選，剔除相關性不高的文章，總共收集到相關論文193 篇，其中學術期刊133 篇（含核心期刊13 篇），會議論文8篇，碩士論文52 篇，國內目前還沒有相關的博士論文。 國內教育戲劇應用于英語教學的相關研究起步雖晚，但發展迅速，2017 至2021 年發文量急劇增長，2022 年至今開始趨于平穩。 可見，英語戲劇教學是我國目前教育學術研究的一大熱點。

（二）研究對象

文章整理發現國內英語教育戲劇的研究主要涵蓋幼兒園、小學、中學和大學，其中，幼兒園5 篇，小學82 篇，初中14 篇，高中34 篇，大學20 篇以及其他37 篇。 不同教育學段，教育戲劇的設計和實施側重點也有所不同，小學注重學生興趣的培養，初中、高中注重學生語言知識基礎的發展，大學注重語言技能運用和各種綜合能力的發展。

（三）研究方法

這些研究可以分為實證性研究與規范性研究兩大類。 實證性研究是指從調查、觀測或實驗獲取的樣本數據和資料中，發現事物的本原，從個別到一般，歸納總結出規律性的結論。 其中，首先是課程實踐探究，比如，鄧玲遵循大學英語產出導向教學的理念，探索出學生理解故事、從故事中創作戲劇、分組扮演三個階段的戲劇教學流程，為戲劇教學引入英語課堂提供啟示和示范[5]；袁蕊蕊探究教師利用英語戲劇材料樹立學生語言輸出的非語法程序，自建戲劇語料庫來降低英語口語交際的信息差，從而促進學生無障礙表達的英語思維習慣[6]。 其次是文本實踐探究，比如，金莉、張逸帆提出，將教育戲劇納入英語專業閱讀輔助教學，并通過總體教學設計和課堂案例來呈現該模式，不僅有利于提升英語專業閱讀課程教學質量，而且也是進行高校英語專業教學改革的有益嘗試[7]；陳理慧認為教育戲劇教學法更加注重以學生為主、交互型以及強化多元評價體系的教學模式，可以促使英語專業精讀課的課程模式更加開放，彌補了傳統精讀課由教師主講的單一性授課模式，并創新英語專業精讀課的教學方法[8]。 最后是規范性研究，是在若干假定的前提下，依據事物的內在聯系和邏輯關系，從純理論上演繹推導出結論。 這種研究通常將目光聚焦于在一定的理論基礎下探析出教育戲劇運用于英語教學的意義和啟示。 比如，趙波、李晶通過梳理英語戲劇表演的由來，并基于印度知名兒童英語教學專家Mahrukh Bharucha 的英語戲劇課堂實踐和霍華德·加德納的多元智力理論，從學生和教師兩個角度總結出英語戲劇表演課程對英語語言學習的促進作用[9]。

（四）研究內容

第一，教育戲劇結合英語語言能力的研究。 在本類文章中，戲劇對英語口語能力影響的研究最多，涉及口語流利度、發音準確度、用詞及句式的復雜性等。 一項將近兩個月的教學實踐研究結果顯示，教育戲劇摒棄了傳統以教師為中心的模式，屬于以學生為核心的典型代表模式。 有研究在借助實驗法與觀察法的基礎上，發現實驗組與對照組在“知識與技能”“情感態度”，“聽”“說”“寫”維度上存在顯著差異，由此證實在小學英語課堂上利用教育戲劇進行教學可以提升學生的英語綜合語言運用能力[10]。還有相當一部分碩士學位論文研究了戲劇教學活動對班級英語考試成績的影響。 經過一學期的實驗，運用戲劇教學活動的班級考試平均分比對照班高出兩分多，且實驗班學生的學習成績總體趨于集中，而對照班的兩極分化比較明顯[11]。

第二，教育戲劇結合學生德育與跨文化意識的研究。 國內多項研究關注英語戲劇教學活動對學生英語思想教育、道德教育、跨文化意識等方面的影響。 有文章提到通過三個學期對四個班進行了無記名問卷調查，結論肯定了教育戲劇這一方法的實效性，有84.1%的學生認為這種教學極大地提升了自己的文化鑒賞力和藝術審美能力，真正地感受到了中西文化的差異，學會了在西方文化中如何與別人進行商榷、討論等交際技巧，提高了學生的綜合文化素養[12]。 還有研究證明，英語戲劇學習是學生提高語言表達、創新思維和獨立思考能力的有效方式，英語戲劇課堂教學通過充實教學內容、豐富教學手段和采用多元評價模式，能夠有效地激發學生的學習積極性和獨立性，更好地培養學生的思辨能力[13]。

第三，教育戲劇結合英語教學活動設計與實施的研究。 有的探討了課堂導入和讀前、讀中、讀后等不同教學環節的戲劇應用[14]。 有的總結出了“五環戲劇式”情境英語教學策略[15]。 除了上述比較綜合的戲劇教學活動實施問題及建議，還有研究關注在以戲劇為媒介的英語課堂里不同的教學方法產生的學習效果。 結果表明，這樣的教學活動更加靈活，有助于提升學生的課堂參與度，有助于將英語教材和教育戲劇深度結合，符合新課改關于美育的基本要求。

四、 國內教育戲劇應用于英語教學研究存在的問題

文章回顧總結了教育戲劇的發展過程和理論依據，梳理了國內教育戲劇應用于英語教學的研究現狀。

（一）缺乏對英語教育戲劇課堂實施過程的深入觀察和調研

國內實證研究大多關注的是戲劇教學活動對學生學習態度和整體學業成績的影響，還鮮有聚焦戲劇教學活動對學生具體某項英語能力影響的研究。國內研究者接下來可以聚焦英語戲劇教學活動對學生某個具體學習能力或學習心理的探究，也可以關注英語戲劇課堂的師生話語、了解英語話劇課程實施過程中的問題等，在英語戲劇教學活動對跨文化意識的影響上也需要更多的數據來豐富現有研究結果。

（二）研究方法以經驗描述和主觀建議為主，實證類研究相對偏少

在為數不多的實證研究中也是以問卷和訪談為主要的研究手段，即便在結合了考試量化指標的案例中，使用的考試結果也多是學生期末英語考試成績，并非戲劇教學活動運用于英語教學之后的直接測試數據。 在規范性研究中，讀者只能夠從字面上得到一些意見和解決辦法，卻看不到它的作用，戲劇安排過于理想，多數停留在理論階段，導致可操作性不強。

（三）英語課堂戲劇活動有設計但依據不足

大多數一線的教師在關于英語教育戲劇的應用研究中都展示了詳細的教學設計過程，在將教學設計實施完成后，沒有使用規范的課堂評價標準，或者使用了自己設計但缺乏權威性的評價標準，這將導致他們對教學效果評價與總結的偏差，戲劇教學的有效性也不能得到驗證，這些沒有具體數據的、沒有經過反復試驗得出的結論是不具有說服性的。

五、 結論

當今，英語教育在人才培養中扮演著重要的角色，順應世界教育改革的潮流是必然要求。 教育戲劇可以說是對傳統教學方式的“破壞式創新”而構成的一種創新型教學方法，具有傳統教學不能比擬的獨特優勢。 隨著新一輪的課程改革，教師需要重新審視和梳理自己的知識觀、教育觀和人才觀，重點研究如何將教育戲劇和英語教學有機地結合起來，找到一種符合我國學情的高效的課堂教學方式。 在這一過程中，如何克服各種障礙，使英語課堂充滿生機，使學生更加快樂，更加積極，這些都是英語教育工作者迫切需要解決的問題。 因此，將教育戲劇應用到英語實際課堂，不僅有利于推動教學改革，而且有利于學生綜合素質的提升。