高校英語精讀課中合作學習的運用

吳 錦

（河南科技大學，河南 洛陽 471000）

布魯納發現，總結討論式教學法，主要指以合作學習為依托，強調學生以小組合作的形式積極主動探索知識，建議教師轉變為學生的引導者和幫助者，致力于引導學生獨立思考并探究知識，使學生實現做中學、練中學。 結合討論式教學法，高校教師注重學生綜合實踐能力的培養，將學生視為信息加工的主體和意義建構的主動者，幫助、引領他們積極調整知識結構，進一步實現將知識內化于心、外化于行的學習目標。

一、 高校英語精讀教學存在的問題

調查發現，高校英語精讀教學活動存在教學模式單一、學習任務沉重、教學效率較低、自主意識較差等問題。

（一）教學模式單一

教師片面性認為高校英語精讀教學活動與普通英語教學活動相同，直接帶領學生閱讀文章內容，通過注入式教學模式，為學生講解文章大意，幫助他們分析文章結構、理解文章內涵。 但學生不能主動升華學習內容，無法深入理解文章內容，不愿意參與教師組織的精讀活動，容易造成不良教學后果。 同時，教師過于強調詞匯和語法的講解，容易誤導學生僅關注基礎詞匯的掌握。

（二）學習任務繁重

教師花費大量時間講解詞匯和語法知識，安排較多任務，導致學生認為自己接收的學習任務繁重，容易產生畏難心理，不利于提升精讀教學水平。 學生按照具體教學要求，做好詞匯、語法學習任務，但通過個人學習方法，無法思考和交流合適的學習策略和方法，逐漸失去學習信心，不利于維持良好的學習狀態。 受到繁重的任務打擊后，學生喪失學習興趣和積極性，不愿意繼續按照教師的節奏完成學習任務，難以將學習活動落實到位。

（三）教學效率偏低

教師組織簡單的教學活動，忽視學生對學習技巧的掌握情況，不重視學習效率，難以幫助學生提升綜合實踐學習水平。 學生不理解精讀課程的目標和內涵，不能深入挖掘學習技巧，無法滿足精讀學習需求。 教師執著于將精讀課知識全部傳授于學生，使其可以接受全部的教學內容，但忽視安排的課程活動效果和學生的學習興趣。 以至于學生接收精讀課程知識的狀態較差，對精讀學習內容失去興趣，對學習活動產生厭煩情緒，難以實現高質量學習目標。而教師沒有意識到教學效果的重要性，不知道如何激發學生的學習興趣，改善精讀教學現狀。

（四）自主意識較差

學生的自主學習意識較差，他們按照教師的教學節奏完成學習任務，不能針對自己的不足之處完成自主學習任務。 一個班級學生的數量較多，教師無法關注每一名學生的學習狀態和效果，若學生缺乏自主學習和檢修能力，難以提高整體學習效率。高校的教學目標主要是培養學生的自主學習和分析能力，但教師愿意與綜合素質水平較高的復合型人才溝通，忽視學習能力較差的一般學生，導致他們受到不公平對待，形成自暴自棄的想法，不愿意積極學習精讀英語知識，難以改善精讀學習現狀。

二、 高校英語精讀合作學習價值

高校英語精讀合作學習活動對促進教學發展具有重要作用，其有利于改革教學模式、緩解學習焦慮、實現實踐目標、提升自主能力，有利于解決高校英語精讀教學存在的實際問題。 因此，教師應該認清精讀教學的重要作用，將其落實到精讀教學活動，從而達到提升合作學習效果的目的。

（一）有利于改革教學模式

高校教師為學生提供“自問自答”的教學課堂，一方面，妨礙學生的創新性思維發展；另一方面，不利于學生口語表達和語言組織能力的提升。 而高校精讀合作教學，能夠使學生意識到自己成為課程的中心和主體，愿意積極、主動地完成教師安排的教學任務，從而逐漸激發參與課堂討論活動的熱情，有利于為課堂教學活動增添活力。 同時，合作學習方式有利于改革教學模式，使合作討論成為課堂教學的重要環節，學生享受思考和合作的樂趣，逐漸形成學習自信，從而愿意主動參與精讀課堂教學活動。

（二）有利于緩解學習焦慮

教師基于合作學習活動，為學生預留思考的時間，一方面，基礎薄弱的學生擁有充足的時間思考問題，并得到滿意的答案；另一方面，基礎較好的學生可以繼續完善、創新答案，從而得到全面的答案。 除此之外，基于合作學習活動，將個人競爭活動轉化為小組競爭活動，不同階段的學生可以充分發揮自己的優勢，為小組做出貢獻，這樣不僅加強學生的責任感，還可以緩解他們的學習焦慮。 根據合作學習活動，小組學生互相學習，幫助對方彌補不足之處，成功調動全組學生的精讀積極性，符合高校教學目標。

（三）有利于實現實踐目標

合作學習活動以實踐形式為主，教師結合精讀教學主題，帶領學生以小組實踐的形式完成任務，有利于實現實踐目標，提高整體教學效率。 高校精讀教學主要目的是培養學生的英語語言綜合能力，教師組織合作精讀活動，引領學生通過小組合作的方式總結語言特點，將語言學習和運用活動聯合，有利于實現高校精讀教學目標。 教師注重發揮學生的主觀能動性，以激發學生的學習興趣為目標，積極貫徹合作學習理念，堅持交際性原則，合理安排合作學習程序，保證學生可以通過合作交流活動，鍛煉與他人溝通和交流的綜合實踐能力，體現高校精讀的實踐教學追求。

（四）有利于提升自主能力

合作學習形式的主體是學生，教師組織合作學習活動，要求學生按照小組的節奏，完成精讀學習任務，以此提升自主學習能力，并養成自主學習習慣。學生融入合作學習活動，一方面，尊重其他學生的建議；另一方面，深入分析精讀內容，有利于改善自主學習現狀。 通過小組合作學習活動，學生意識到自己的重要性和優勢，學習自信心不斷增長，自主學習意愿不斷增強，敢于通過小組合作活動提升自身綜合學習水平，符合高校教學發展實際需求。 教師根據合作學習活動，合理安排小組人數，保證小組學生可以形成優劣互補關系，并達到共同學習進步的目的。

三、 高校英語精讀合作學習的實施策略

為解決高校英語精讀課程存在的教學模式單一、學習任務繁重、教學效率偏低、自主意識較差等問題，教師融入合作學習理念，基于合作學習的利于改革教學模式、緩解學習焦慮、實現實踐目標、提升自主能力等教學優勢，提出合理分配合作學習時間、安排合作學習任務、設置合作學習程序等策略，這有利于進一步踐行合作學習，并達到提升高校英語精讀教學水平的目的[1]。

（一）合理分配合作學習時間

由于精講教學的任務重、課時緊，教師應該合理設置合作學習時間，在課堂教學的協同學習時間方面，嚴格把關。 教師往往要求學生組成4 人小組，根據課文內容，提出一個或幾個有關的問題，要求學生進行研討。 但學生還未進入討論狀態、沒有得到結果時，教師任由某位學生回答問題，完全沒有把握合作式學習的內涵，使合作式學習流于形式，無法配合教學進度，難以節約時間[2]。 因此，基于小組合作學習活動，教師參加各組的學習和討論，隨時掌握各組的學習情況，靈活運用教學機制，調整學習時間，做到學以致用。 一方面，教師確定小組活動的時間，觀摩學生合作學習活動的開展情況，并向他們“請教”；另一方面，參照中級學員或中級學習群的活動流程，掌握討論時間，做到有的放矢。

例如，《現代大學英語精讀》的“half a day”，教師準備“What impressed you most when you went to college on the first day?” “Who accompanied with you?”“What did they say?” “In your imagination，what a University should be?”等問題，要求學生以小組形式研究，參照中等學生的問題解決時間，調整問題時間，保證該問題可以發揮重要作用。

（二）合理安排合作學習任務

教師認識到精讀教學活動的重要性，判斷和認識整個精讀的教學任務，避免發生“虛擬合作”現象[3]。 同時，根據適合合作學習教學的內容，教師應注意以下問題：第一，挑選難度適中的合作學習任務，讓學生通過學習和小組其他成員的幫助，完成符合自身知識基礎和能力基礎的任務。 第二，選擇具有探索性的合作學習內容，引導學生對其學習方法、思想進行探討和啟發，應以課本的重難點為主，論述內容需具有層次化特點。 第三，注重任務的合理分配，做到責任到人，學有所成，取得群體的共同進步。第四，為提高學生參與小組活動的積極性，采取即興發揮、座談討論、合作競賽等多種形式進行合作學習[4]。

例如，《現代大學英語精讀》的翻譯教學活動，教師提供例句“我恐怕會遲到?！币髮W生對其進行翻譯。 學生參與小組學習活動，將“害怕”翻譯為“fear，I am afraid，scare”等單詞，并將語句翻譯為“I fear 1 would be late.”教師對學生的表現情況進行評價，調動他們的學習積極性，進一步提高教學效率。

（三）合理設置合作學習程序

教師為實現精度實踐教學目標，合理設置合作學習程序，幫助學生按照具體節奏積極完成學習任務。 學生以小組的共同利益為核心，按照教師布置的教學任務，積極完成合作學習任務。 教師將學生引入課程設計的過程，要求學生以小組合作的形式，積極探索課程內容，并設計整個教學流程。 組織課堂教學活動時，以學生為課堂主體，要求他們按照設計的教學活動，積極完成“教學”任務。 教師按照學生組織的教學活動，對其進行指正和優化[5]。

例如，《現代大學英語精讀》的“Message of the Land”，教師要求學生以小組合作形式根據課程內容設置教學內容。 學生發現本單元涉及與泰國相關的文化背景知識，收集“泰國的宗教、泰國最受歡迎的動物、泰國的打招呼姿勢、泰國的娛樂產業”等資料，并設置“What is the religion of Thailand?”“Which animal is respected in Thailand and is regarded as a symbol?”“What do people do when they meet each other in the street?”“What attracts the tourists when they visit Thailand?”等問題。 他們的表現情況較好，獲得教師的稱贊[6]。

（四）合理安排合作學習分組

建立合作學習小組是組織合作學習活動的先決條件，但部分教師隨意將學生分組，一般以鄰座4 人為一組，認為這樣比較方便，上課時學生動作不會太大，管教起來也相對輕松。 同時，認為幾個學生只要分在一起學習、討論，就會自然而然地在小組里協同作戰，從而可以完成合作學習任務，但實際上無法取得良好的合作效果。 因此，教師應該根據學生的學習能力、性別、興趣、愛好等多方面進行合理搭配，以保證組員之間的差異性、互補性以及組員之間的相似性，從而達到“組內有異，組內有同”的目的。 同時，如果小組規模太小，小組成員的集體知識面比較小，達不到交流信息的效果，也不能獲得新意。 如果小組規模太大，不容易控制，小組成員參與的機會比較少。 所以，基于小組合作教學活動，人數的多少直接影響溝通的方式和合作的質量，教師不僅應該充分考慮成員參與的機會，同時也需要考慮信息溝通是否方便[7]。 高校英語精講班一般適合4 人一組的規模。 此外，教師需要經常對分組方式進行調整，如按就近座次分組，使相近的學生之間交流融洽；還可以將學生按隨機配對的方式進行分組，讓學生以小組為單位進行學習，從而使學生對小組成員保持新鮮感，對合作學習產生興趣。

四、 結論

綜上所述，教師應重視小組合作教學活動，按照學生的實際學習情況，對學生進行合理分組，保證他們可以積極參與小組合作教學活動，調動學習積極性，這將利于提升學生的綜合實踐能力，符合高校精讀教育改革需求。