基于OBE 教育理念的大學英語教學評價改進策略研究

余海溶

（廣東培正學院 外國語學院，廣東 廣州 510830）

OBE（Outcome-based Education，OBE）教育理念即成果導向教育，是一種以學習成果或結果為導向的教育理念，主張通過分析學生學習產出來對學生教育結構體系與相關評價體系進行反向設計。新時代背景下，面對國際環境的日益復雜及國內經濟結構的不斷升級，社會及行業對英語專業人才的需求逐漸朝著綜合型、復合型方向轉變，而OBE教育理念的出現為大學英語教學評價改進提供了良好思路：在教學實踐過程中，根據學生應具備的綜合能力制定相應教學目標，并在此基礎上作出相應的教學評價行為；在教學評價過程中，注重將教師、學生主體與教學目標、內容方式進行有機融合。總之，OBE 教育理念下的大學英語教學評價是基于英語教學活動的整體功能性評價，但當前大學英語教學評價主要以終結性評價為主，且終結性評價又與筆試成績掛鉤，使得該單一性評價模式僅能評價學生某一階段的學習情況，忽視對學生整體學習過程的評價，這樣不僅難以提升學生綜合能力，而且還會削弱學生學習興趣。將OBE 教育理念融入大學英語教學評價過程中，可以多方面、多角度地評價學生學習效果，從而在提升英語教學質量的基礎上促進學生成長為綜合應用型人才。

一、大學英語教學評價機制融入OBE 教育理念的重要性

OBE 教育理念主張以成果為導向，其在大學英語教學評價機制中的融入有利于保證大學英語評價結果客觀性與準確性、充分激發大學生英語學習興趣、保障大學英語教學評價內容全面性。

1.保證大學英語評價結果客觀性與準確性。大學英語教學評價結果是衡量大學英語教學質量的重要依據，且直接影響著學生綜合素質的養成。將OBE 教育理念融入大學英語教學評價中，需要結合學生、教師、學校及行業對英語人才的需求制定培養目標，然后明確教學評價內容，以保障評價內容與培養目標直接關聯，并將學生英語專業知識、專業技能、實踐應用、綜合素養等納入其中[1]。與此同時，基于OBE 教育理念的大學英語教學評價方法，并非傳統以期中、期末考試為主的單一終結性評價，而是將終結性評價與形成性評價相結合的立體化評價方式，客觀反映學生英語學習、實踐應用與綜合素養等方面的情況，并在為師生們提供及時有效的反饋信息的基礎上，促進大學英語教學目標的實現。

2.充分激發大學生英語學習興趣。大學生英語學習興趣直接關系到自身英語學習質量與教師英語教學成效。將OBE 教育理念融入大學英語教學評價機制中，可以打破僅注重終結性評價，而忽略評價學生英語知識實際應用能力的傳統英語教學評價模式，通過強調充分考慮英語課程教學評價機制的可操作性，主張構建過程與結果并重的多元化英語教學評價體系，從而提升教學考核的知識性、應用性、創新性和探索性[2]。總之，OBE 教育理念在大學英語教學評價機制中的融入，既可以為學生提供自我完善與技能提升的良好機會，也能夠激發學生英語學習興趣，促進學生身心素質的全面發展。

3.確保大學英語教學評價內容全面性。學生學習效果、教學成效需要全面、綜合的教學評價內容來支撐。OBE 教育理念主張基于學生的學習產出進行教學評價，并根據學習產出做出相應教學活動。基于此，大學英語教學評價機制內容更加全面，涵蓋教學活動與學生成才的方方面面，包括對學生學習過程的動態考核、學生英語綜合應用能力、英語知識測試成績、口語表達能力、英語翻譯技能、自主學習能力、團隊合作能力及思想道德素養等[3]，依托多元化的英語教學評價內容體系，全面反映學生英語綜合學習信息。

二、大學英語教學評價過程中存在的問題

大學英語教學評價是英語課程改革、教學效果反饋的重要環節，科學的評價體系既能有效規范教師教學行為，也可充分激發學生學習動力。現階段，受傳統教學理念與英語人才培養模式的影響，部分院校依舊沿用傳統單一的英語專業課程教學評價體系，其主要問題表現在評價主體單一、評價內容片面、評價方式簡單、評價反饋缺位等方面。

1.評價主體單一。在大學英語教學評價實踐中，評價主體通常為英語專業教師與教務管理部門，其中，英語專業教師負責評價學生學習情況，教務管理部門負責評價教師教學情況。雖然當前已有“學生參與英語教學課堂評價”的理念出現，但鑒于教學評價中的工具主義傾向，使得學生參與教學評價過程流于形式，也使得評價學生學習情況的評價主體僅包括專業教師。而教師由于受自身教育思想、知識素養及教學方法的影響，在評價學生學習情況時難免融入個人價值傾向，一方面使得教學評價結果的公信度下降[4]，另一方面使得英語教師難以發現自身在教學過程中存在的不足，無形中制約著英語教師職業化成長。

2.評價內容片面。大學英語課程作為一門公共課程，是高校課程體系的重要組成部分，呈現出受眾面廣、教學成效影響大等特征，其教學質量在一定程度上決定著英語人才的培養質量，而教學評價內容既直接影響教學內容，也間接關系英語教學質量。在具體實踐中，由于傳統大學英語教學工作多圍繞英語教材展開，更加強調學生對英語語言知識的理解與掌握，使得教學評價內容多以教材知識為主，且集中在對學生英語基礎知識等的考查評價方面，缺乏對學生跨文化交際能力、口語交際能力等英語綜合能力的培養。學生僅注重對英語語言結構和語法等英語語言知識的學習，忽視對英語語言應用能力的訓練，最終導致自身英語應用能力與創新能力明顯不足，難以成為當前社會及行業所需的英語綜合型人才。

3.評價方式簡單。大學英語教學評價方式直接影響教學評價結論、專業教師教學狀態及學生學習狀態。當前大學英語教學評價實踐所采用的評價方式以終結性評價為主，即以平時成績（以學生出勤率為依據）、期中測試、期末測試及大學英語四六級測試成績為主，雖然此教學評價方式能夠幫助教師快速完成對學生階段性學習的鑒定性評價，但忽略了對學生英語學習過程的評價，尤其英語語言學習本身就屬于漫長且不斷進步的過程，難以通過硬性考試就明確學生英語學習狀況。此外，當以考試成績為主的終結性評價作為衡量學生學習狀況的唯一標準時，便會使得學生將英語成績提升作為自身英語學習目標，進而產生較大的心理壓力[5]，而且以硬性考試形式來考查學生對英語專業知識的掌握情況，一定程度上會導致學生僅注重英語理論知識學習，而忽視英語應用技能、跨文化交際能力、創新合作能力、社會責任感及其他職業道德素養等。對于英語專業學科而言，其呈現出較強的工具屬性，所培養的學生也需要具備最基本的聽說讀寫能力，但由于當前評價方式主要以簡單的應試終結性評價為主，使得學生口語表達能力、英語應用能力較差，甚至出現“啞巴英語”現象。

4.評價反饋缺位。要想保障大學英語教學評價體系能夠客觀全面展現教學效果，助力教學質量提升，便需要高校針對教務管理部門、教師、學生各主體構建相應的評價反饋機制。但在以終結性評價為主導的教學評價形式影響下，多數專業英語教師僅為學生提供最終應試成績，并未就學生當前學習狀況予以及時的評價反饋，使得學生難以在明確英語學習效果、了解英語學習實踐問題的基礎上針對性地調整學習策略，一定程度上導致大學英語教學效果欠佳。此外，教學評價反饋機制的缺位也使得英語專業教師在教學過程中難以獲得全面的教學效果反饋，既無法針對性地調整自身教學行為，也難以為學生提供有效指導與幫助，影響學生英語學習成效[6]。

三、基于OBE 教育理念的大學英語教學評價的改進原則

基于OBE 教育理念的大學英語教學評價改進，應遵循以學生為主體性、注重學習過程性、注重學生發展性、調動學生積極性四項原則，以保障英語教學評價體系的科學性。

1.以學生為主體性原則。OBE 教育理念蘊含三大核心思想，即學為中心、成果導向、持續改進，其中“學為中心”是指以學生主體性為前提，強調學生需要具備未來職業發展中所需的各項技能。基于OBE 教育理念的大學英語教學評價改進應圍繞學生綜合發展進行，重點關注不同學生個體之間的差異，并對學生展開摸底調研以清晰了解學生各方面能力情況，在此基礎上，結合最新學情特點為學生制定契合實際情況的個性化評價標準[7]，從而使每位學生都能最大程度實現自身價值。也就是說，在教學評價過程中需要重點突出學生的主體維度，學生并非僅是被評價對象，同時還需要以自身實際需求為根本參與教學評價指標設計工作。

2.注重學習過程性原則。現階段，大學英語教學評價方式仍以終結性評價為主，即將學生考試成績作為衡量學生學習效果、教師教學質量的唯一標準，不僅鮮少關注學生學習過程，而且一定程度上忽略學生學習習慣、學習思維的養成，難以實現對學生的全面評價。因此，基于OBE 教育理念的大學英語教學評價改進需要以注重學生英語學習過程性為原則，高度關注學生在英語學習過程中的學習表現、學習態度、學習方法、口語表達、辯證思維及創新性思維能力等，在幫助學生養成良好英語學習習慣的同時激發學生英語學習自主性與積極性，使專業英語教師與學生在“教”和“學”中實現雙贏[8]。

3.注重學生發展性原則。OBE 教育理念更加關注學生經過學習后獲得的能力及個人所取得的進步，基于OBE教育理念的大學英語教學評價改進需要對照英語專業學生核心素養要求，明確相應考核評價標準，根據學生畢業時應具備的能力和素質反向設計教學評價環節，從而幫助每位學生都能真正成為社會所需人才。在此過程中，相關主體應明確OBE教育理念，強調教學評價活動需要以促進學生進步發展、增強學生綜合素質為目標，以當前社會及行業對英語專業人才的實際需求為導向，全面對比學生所學與社會發展所需能力之間的差異，以實現對學生的綜合評價，從而使英語專業學生能通過學習獲得良好發展。總之，注重學生發展性的大學英語教學評價呈現動態性、靈活性、多元性與梯次性，以學生在學習過程中取得的進步來明確學生的學習狀態，同時也可為大學英語教學改革提供有效參考。

4.調動學生積極性原則。傳統大學英語教學評價在實踐中常被定義為“教學測試”，即只要學生完成期中、期末考試，獲得相應考試分數便完成教學評價。此評價形式雖然能夠快速評價學生學習效果，但僅以分數為依據的評價形式較為片面，使得教學評價的引導與激勵功能被忽視，導致教學評價作用難以得到充分發揮。調動學生積極性原則也稱為“激勵性原則”，是指教學評價應充分滿足學生的成功動機需要，調動學生學習積極性，使學生能透過全面、科學的評價結果掌握自身在英語學習過程中存在的不足，進而全身心投入到后續英語學習活動中。

四、基于OBE 教育理念的大學英語教學評價的改進路徑

基于OBE 教育理念的大學英語教學評價改進，不僅可以幫助教師在準確獲取教學信息的基礎上提升教學質量，而且能夠幫助學生在及時調整學習方法的基礎上提高學習效率。結合對大學英語教學評價實踐中存在問題的分析，筆者從以下四個方面提出改進路徑。

1.豐富評價主體。在傳統英語教學評價模式中，專業英語教師及教務管理部門通常屬于評價主體，而學生通常屬于被評價者。OBE 教育理念堅持學生主體地位，強調學生既是學習成果的產出主體和呈現主體，也是教學活動的反饋主體和發出主體。因此，基于OBE 教育理念的大學英語教學評價改進應豐富大學英語教學主體，除專業英語教師及教務管理部門外，需要將學生納入大學英語教學評價主體隊伍中，組織學生評教活動了解學生個體對大學英語專業教學的接受度、參與度、滿意度。在此基礎上，專業英語教師可反思自身教學設計，教務管理部門可重新思考教學目標的合理性，共同發力提升大學英語教學質量。此外，由于學生認知處于不斷變化中且具有明顯主觀性特征，單純將學生評價作為英語教學改進依據具有片面性[9]。因此，基于OBE 教育理念的大學英語教學評價改進還需要考慮校內外其他主體的參與，包括輔導員、宿管員、家長、用人單位等，依托多元化的大學英語教學評價主體實現對學生學習過程的持續關注，從而全面了解學生英語學習過程中的實際表現和綜合素質。

2.優化評價內容。基于OBE 教育理念的大學英語教學評價本質上是對學生多元能力的評價，包括學生對英語知識的掌握能力、實際應用能力以及是否具有學習興趣、創新思維、批判性思維、職業素質等，即具體可從知識、情感、價值及行為四個維度進行評價[10]。其一，就知識維度而言，通過學生課堂表現、課外實踐成果展示、網上自學記錄、傳統測試等形式來評價學生英語知識獲取程度。其二，就情感維度而言，通過學生對社會主義核心價值觀、職業道德及職業理想等的認同程度以及文化自信水平等來綜合評定學生的思想道德素養與職業素養。其三，就價值維度而言，重點評價學生是否擁有積極向上的人生態度以及是否具有健康品格、包容心態、良好素質等。其四，就行為維度而言，評價內容包括學生是否能熟練運用英語進行跨文化交流，是否能熟練運用英語從事各類涉外行業中的翻譯、教學、管理和研究等工作，是否能熟練運用所學英語知識分析問題并予以解決等。

3.變革評價方式。一般而言，OBE 教育理念指導下的大學英語教學評價實施旨在確保所有學生都能成功學習，其更加關注學生學習過程，而傳統以終結性評價為主的大學英語教學評價方式僅能實現對學生階段性學習的鑒定性評價，鮮少關注學生英語學習的過程性。因此，基于OBE 教育理念的大學英語教學改進需要變革評價方式，以實現大學英語教學評價方式的立體化，具體可以將形成性評價和終結性評價相結合。終結性評價依然可以采用傳統的硬性考試方式進行，而形成性評價則需要教師加強課堂觀察，綜合評定學生在英語課堂中的行為表現、學習態度、學習目的、學習方式等[11]，并以問卷訪談、留言討論、學習檔案等多種形式來動態觀察學生的學習狀況，及時發現學生在英語學習過程中存在的不足，從而幫助學生調整心態、改進方法、提高自主學習能力。

4.健全評價反饋機制。大學英語教學評價反饋機制作為評價體系的重要組成部分，可直接決定英語教學評價活動的實現程度與評價系統運行結果的有效程度。針對當前實踐中由于大學英語教學評價反饋機制缺位而造成的學生難以掌握自身學習狀況、教師難以發現自身教學不足的問題，需要高校健全大學英語教學評價反饋機制。具體而言，大學英語教學評價反饋機制可以通過課前、課中、課后三個階段來完成構建[12]。課前階段主要通過學生能否按時完成課前預習情況來進行反饋；課中階段則是學生能否積極參與到課堂教學過程中，能否運用批判性、創新性思維來回答問題以及能否與教師高效互動，使教師切實了解學生對英語專業知識的掌握程度，并提供針對性指導，幫助學生消化英語專業知識相關內容；課后階段主要觀察學生是否認真思考復習課堂所學知識，并結合自身課堂表現予以相應改進，從而將課堂所學知識消化于內。

綜合全面的大學英語教學評價不僅能夠提高教師英語教學效率，還能激發學生學習興趣。基于OBE 教育理念改進大學英語教學評價需要保障評價主體多元化、評價內容豐富化、評價方式立體化、反饋機制多維化。但需要注意的是，基于OBE 教育理念的教學評價在一定程度上受評價主體主觀因素的影響，由此可能導致評價結果并非完全客觀，所以，需要合理使用評價結果，切實提升大學英語教學成效。