探索學校勞動教育新路徑

肖詩意

隨著社會的發展和科技的進步，勞動教育的重要性日益凸顯。教師應注重培養學生的勞動素養，在育人過程中尋找勞動教育契機，在社會實踐中豐富勞動教育內容，創新勞動教育方式，多方面推動勞動教育開展。對此，筆者針對長沙高新區推山小學（以下簡稱推山小學）的勞動課程背景，探索勞動教育新路徑，以期增強學生勞動意識，提升學生勞動素養。

一、學校勞動教育現狀

1.家長包辦家務，學生勞動意識薄弱

推山小學位于農村，學生家長大多為農民。因此，一些家長會認為孩子去學校是學習知識的，勞動不是他們需要參與的事情，父母應該承擔所有的家務勞動。此外，受周邊地塊不斷拆遷、生活條件提升等因素的影響，學生普遍缺乏勞動意識，勞動技能不足，勞動素養有待提高。

2.教師專業能力薄弱，學生勞動技能不足

雖然大多學校都設置了勞動課，但大多數勞動課教師都是由班主任兼任，而班主任又承擔了學生大部分的道德教育職責。這種情況下，勞動課的內容容易集中在道德教育上，學生的勞動素養難以提高。除了由班主任兼任勞動課外，有些學校的勞動課還可以由其他學科的教師兼任。其他學科教師的授課內容通常局限于生活技能方面，并且由于兼任教師的勞動教育專業能力有限，勞動課的課堂教學質量無法得到保證，因此學生難以體驗勞動的魅力，無法真正提高自身勞動素養。

二、學校勞動教育新路徑

1.結合班情，積極探索勞動教育契機

結合班情探索勞動教育契機能夠更好地促進學生的全面發展，提高其綜合素質，并提供多樣化、個性化的學習體驗。學校在每周一設立一節勞動課，根據各班班情，組織了一系列學生文明養成教育活動，并將五年級學生的文明養成教育重點放在勞動教育上。學校德育處還將學校的公共衛生區域、多功能教室和學校菜地分配到每個班級，讓每個班的學生都承擔了相應的勞動任務。筆者結合班級實際情況，積極探索適合本班的勞動教育機會，利用學校分配的資源制訂了符合本班班情的“一班一案”計劃，以勞動任務群為載體，引導學生掌握基本勞動技能，提升他們的勞動素養。

2.多科聯動，不斷豐富勞動教育內容

為全面提升第三學段學生勞動素養，筆者聯合其他科任教師共同開展勞動教育，通過多科聯動，探索勞動教育新路徑。勞動教育強調實踐操作和實際動手能力，而多科聯動可以提供實踐機會和實踐平臺，讓學生可以在不同的領域和項目中參與勞動，豐富自身的勞動知識和勞動技能。

例如在班級勞動課上，學生經討論后決定將生長期短的黃瓜作為種植對象，并成立主題探究隊。勞動課教師給主題探究小隊發放了黃瓜種子，引導學生認識黃瓜，并教授如何種植、栽培黃瓜；數學教師帶領學生整理和歸類種植黃瓜所需的農具和化肥等物資，形成了一份種植黃瓜的需求清單；科學教師帶領學生進行松土、種植、埋土和澆水的工作，并定期觀察黃瓜的生長情況；綜合實踐教師帶領學生定期給黃瓜除草；美術教師帶領學生以“快樂小農夫”為主題進行繪畫創作。這種跨學科的學習和合作，可以讓學生接觸到不同領域的勞動知識和技能，從而開闊學生的視野，有助于培養他們的綜合素質和能力。

3.走出教室，多途徑創新勞動教育方式

傳統的勞動教育往往注重機械性操作和重復性勞動，缺乏對學生創新思維和動手能力的培養。而新穎的勞動教育方式，可以激發學生的想象力和創造力，提高學生的實踐能力，培養其解決問題的能力。例如為積極響應“全員大家訪”活動要求，筆者攜手家長、社區多方聯動，建立“校園—家園—田園”三位一體的學校勞動教育新格局。班級還主動聘請了學校后勤處一位具備豐富勞動生產經驗的老教師作為班級勞動指導員。勞動主題探究小隊每周都與老教師合作開展勞動實踐活動。在老教師和社區的帶領下，班級學生在社區旁邊的農田里認識了常見的中草藥，如田七、車前草、魚腥草、蒲公英、益母草等。班級還邀請有勞動經驗的家長參加“親子課堂”活動，將勞動課堂搬到大自然中，讓學生通過種植一種常見的植物，親身體驗勞動的樂趣，從而熱愛勞動。教師帶領學生走出教室，多種途徑創新勞動教育方式，可以讓學生積極參與勞動實踐活動，更好地培養他們正確的勞動觀念和實踐能力。

勞動教育具有實踐性強、周期長、成果多樣的特點，這要求學校在勞動教育中必須回歸真實生活，注重培養學生的實踐動手能力和解決問題能力。同時，教師要把握勞動教育的長期性，通過長期實踐和積累，培養學生良好的勞動習慣和價值觀。