依托學科建設 培育教師團隊

文艷云

教師是學校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，同時學校是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主陣地。建設和培育學習型教師團隊，是激發(fā)教師發(fā)展內在動力、整體提升教師能力素質的最佳途徑，而培育學習型教師團隊離不開有內涵的學科建設。本文將以株洲市天元區(qū)天臺小學（以下簡稱天臺小學）為例，探討依托學科建設培育教師團隊的具體實施路徑，并就實施路徑中的關鍵因素進行闡述。

一、教師團隊狀態(tài)兩極分化

松散低效的教師團隊組織缺乏張力，教師之間專業(yè)發(fā)展無交集、無合作、無迭代，這樣的教師團隊不具備實質上的團隊意識和組織結構，容易導致教師成長緩慢，使得學科建設缺乏整體規(guī)劃和階段性成果，課堂改革難以推進，教學質量也難以大幅提升。而成熟高效的教師團隊有靈魂人物引領，各梯隊教師都能得到較好的發(fā)展。在這樣的教師團隊的帶領下，課堂教學質量能夠不斷提升，課程內容更加豐富，科研成果更為豐碩，學科建設得以取得持續(xù)性發(fā)展。

二、學科建設和教師團隊培養(yǎng)的關系

學科建設是學校根據基礎教育目標和學科內在本質，結合學校及學科實際，采取各種措施和手段促進學科教學水平提升的一種實踐活動，其根本在于人才培養(yǎng)。在中小學學科建設中主要需關注學生基本素質的培養(yǎng)和教師教學能力的培養(yǎng)。學科建設主要包括基于學科本質的學科功能定位、課程設置與開發(fā)、教學改革、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展及學科組織創(chuàng)新等六個層面。

教師團隊培養(yǎng)是要培養(yǎng)團隊合作文化，建設具有張力的學習型組織，讓各梯隊教師能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)，依托組織獲得成長動力、專業(yè)指導、展示平臺以及自我實現(xiàn)機會，從而真正實現(xiàn)能力素養(yǎng)的提升。

學科建設和教師團隊培養(yǎng)是相互依存、相互促進的。優(yōu)質的教師團隊是優(yōu)秀教師的孵化器，學科建設是成就事業(yè)，教師培育是成就人才，在成事中成人，成人又反過來促進成事。

三、依托學科建設培育教師團隊的具體實施路徑

多年來，天臺小學的數(shù)學學科團隊經歷了從無到有、從有到優(yōu)的歷程。學校的主要經驗是依托學科建設來培育教師團隊，具體實施路徑主要經歷了四個階段：建模推模，保底課堂質量—專題研究，夯實學科根基—課題研究，提高發(fā)展上限—課程創(chuàng)生，優(yōu)化教學生態(tài)。

1.建模推模，保底課堂質量

教學模式的創(chuàng)建過程經歷了“自上而下，自下而上”的循環(huán)過程。首先由學校數(shù)學骨干教師根據自身教學經驗提出教學模式的初步文本，然后教研員提出相應的改進意見，并通過具體課例進行集體研討，最后對模式文本進行修改。經過反復研討、修改與實踐，形成了具有本校特色的“合作探索”數(shù)學課堂教學模式，其基本環(huán)節(jié)為：情境導入—主題探索—鞏固實踐—拓展應用。該模式的亮點是把教學目標分解成一個一個有邏輯聯(lián)系的學習活動，讓學生在任務驅動下主動探究，并通過全班交流、組際互動把自己的探究成果展示出來，教師則進一步推進、梳理與建構。

教學模式的課堂推進過程經歷了打造領軍人物、校級骨干引領、學段組長示范、全體教師推廣四個階段。在這個過程中，教師之間的團隊協(xié)作能力有所提高，教師的專業(yè)水平得到了有效提升，這為課堂教學質量的提高提供了保障。

2.專題研究，夯實學科根基

教學模式的運用有效規(guī)范了課堂教學方式。隨著學生探究意識逐漸增強，教師應該深入思考數(shù)學學科知識的內涵和特征，對數(shù)學教材、數(shù)學教學展開更為深入的專題研究。自2013年起，學校數(shù)學組開始進行專題序列化的研究，通過有層次、有順序的研究方式，將小學數(shù)學學科的教學內容分三個層次、六個專題進行全面梳理研究。計算教學、概念教學和圖形與幾何專題是最基礎、最重要、占課時比重最多的部分，為第一層次；解決問題和數(shù)學廣角專題是教學的難點，為第二層次；“你知道嗎？”專題最具有挑戰(zhàn)性，為第三層次。每一個研究過程都經歷了內容梳理、課例研究、形成經驗三個環(huán)節(jié)。

專題研究對提升教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。通過專題研究，教師對數(shù)學學科的教學內容、教學目標、教學方法等有了系統(tǒng)性的理解，并得以更好地掌握數(shù)學本體知識。在此基礎上，加上之前課堂教學模式的規(guī)范，學校數(shù)學學科的教學質量得到顯著提升。

3.課題研究，提高發(fā)展上限

盡管經過教學模式的構建與課堂推進以及專題研究，教師的專業(yè)水平得到了一定提升，但學校的目標是培養(yǎng)名師，讓不同的學生都能得到最大發(fā)展。為此，學校積極開展小課題研究——人教版小學數(shù)學高年段“你知道嗎？”教學案例研究。歷經三年時間，學校數(shù)學組研究了5個課例，每個課例都有教學設計、課例解讀、磨課案例及相關論文等。通過對課例研究的提煉與梳理，數(shù)學組教師發(fā)現(xiàn)這個板塊的教學具有共性，順勢建立了基于該板塊內容的課堂教學模式，即質疑—舉例—推理—延伸，為這個板塊的教學提供了支持。

通過課題研究，教師的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)了質的突破，逐漸由經驗型教師向專家型教師邁進，同時教師的能力和素養(yǎng)提升顯著。不僅如此，學生也得到了更加全面的發(fā)展，其學習能力不斷提高，思維品質持續(xù)提升，數(shù)學傾聽、表達、質疑、鑒賞等能力也明顯增強。

4.課程創(chuàng)生，優(yōu)化教學生態(tài)

課程創(chuàng)生是教師在課程實施的過程中，對課程的各個要素進行自覺的批判反思和主動建構。為了整合優(yōu)化課程，學校數(shù)學組積極進行課程創(chuàng)生，將課程分為核心課程、拓展型課程、個性化課程三個層次。首先，數(shù)學組扎實推進核心課程，利用兩年時間，將小學數(shù)學十二冊教材的教學設計和課件進行重建，并對每一節(jié)課進行審批，形成了完整的教學資源體系。其次，數(shù)學組大力開設拓展型課程“天臺數(shù)韻，‘數(shù)你最會”，包括“‘數(shù)你最會算”“‘數(shù)你最會講”“‘數(shù)你最會玩”“‘數(shù)你最會學”四個序列，并創(chuàng)造性地開發(fā)了數(shù)學游戲活動課程和珠算課程。此外，數(shù)學組還積極開設多種形式的個性化課程。個性化課程主要關注水平不一的學生，分為教師針對性輔導課程和組內幫扶課程。通過課程創(chuàng)生，不但教師的課程創(chuàng)新能力和科研能力不斷提升，而且學校的教學生態(tài)得到了進一步優(yōu)化。

總之，依托學科建設培育教師團隊對提高教學質量和促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義和作用。基于學科建設來培育教師團隊，可以為教師提供全方位的專業(yè)化發(fā)展機會，幫助教師提升自身的教育水平和能力，進而推動學校教育教學質量提升。

【本文系2021年度湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題“小學新入職教師專業(yè)成長的路徑與策略研究”的階段性研究成果（課題批準號：XJKX21B307）】