關于小學數學教師教學效果評價現狀調查報告

摘 要： 采用問卷調查法對畢節市七星關區部分城區和鄉鎮不同的小學數學教師進行了調查，調查結果顯示，大多數教師一致認為教學效果評價是教學的重要組成部分，但是在實際教學中，很多教師并不能系統地多維度地對教學效果進行評價。因此建議在教育教學過程中探索新的評價方法，并且適當有序加強教師教育評價培訓，提高教師教學效果評價意識和能力，為七星關區教育高質量發展服務。

關鍵詞： 小學數學教師 教學效果評價 創新評價 教育高質量發展

中圖分類號： G420文獻標識碼： A文章編號： 1679-3567（2023）12-0050-03

近年來，教育教學效果評價成為教育改革的熱點話題之一。小學數學教學作為基礎教育的重要組成部分，其教學效果評價顯得尤為重要[1-3]。2023年1月，筆者設計了“小學數學教師教學效果評價現狀調查問卷”，對課題研究對象所有數學教師做了問卷調查，發放問卷1 000份，收回問卷800份，現將相關問題報告如下。

1 調查背景

黨的教育方針是堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。《義務教育數學課程標準（2022年版）》首次提出學科核心素養，將黨的教育方針具體細化為數學課程應著力培養的學生“三會”核心素養。因此教學效果評價是教育過程中必不可少的環節，也是學生學習成果的客觀體現[4]。教學效果評價是評價教學質量的重要手段，它可以有效地檢測教學中存在的問題，為教師提供改進教學的方向和方法。小學數學是基礎學科之一，教育質量直接關系到學生未來的學習和發展。然而，在實際教學中，教學效果評價面臨許多挑戰和困難。首先，大多數小學數學教師缺乏系統的教學效果評價方法和技巧，不知道如何對教學效果進行客觀評價。其次，許多小學數學教師教學負荷重、時間緊，難以抽出時間對教學效果進行評價。最后，一些小學數學教師對評價結果的應用價值也存在認識誤區，他們認為評價結果對教學沒有太多實際意義，甚至覺得評價結果會給學生和教師帶來壓力和負擔[5-7]。為了了解小學數學教師教學效果評價現狀和存在的問題，本調查對七星關區內的小學數學教師進行了匿名調查，旨在探究小學數學教師對教學效果評價的認知和應用情況，以及影響小學數學教學效果評價的主要因素，為提高小學數學教育質量和教學效果評價水平提供參考和建議。

2 調查問卷設置

“小學數學教學效果評價調查問卷”由《“小學數學‘靈動教學模式”教學效果評價研究》課題組孫慶秀制作，問卷共4個部分21題，包括教師基本信息、課前評價、課堂中評價、課后評價。

3 統計結果

筆者設計了小學數學教師教學效果評價現狀調查問卷統計數據表，見圖1。

3.1 教師基本情況

調查結果顯示：受訪的1 000名小學數學教師中，男性教師占46%，女性教師占54%；教齡在1～5年的教師占29%，6～10年的教師占33%，11年及以上的教師占38%。教師學歷以本科為主，占90%；沒有碩士及以上學歷的教師；僅有10%的教師學歷為大專及以下，均達到國家要求。

3.2 教學內容與方法

結果顯示：小學數學教師教學內容和方法主要以教科書為主的占82%；其他教學資源（如網絡、多媒體）占18%；自行編寫課件教師為0。教學方法以講授為主的教師占88%；小組合作、自主探究，師生互動，生生互動式教學占9%；其他教學方式占3%。

3.3 學生學習情況

調查結果顯示：小學數學學生的學習情況普遍較好。80%的教師認為學生的學習態度積極，10%的教師認為學生的學習能力較強。但也有部分學生存在學習困難的情況，約有10%的教師認為學生的數學基礎較差，需要加強基礎訓練。

3.4 教學效果評價

調查結果顯示：小學數學教師教學效果評價方法以考試成績為主占74%；家長反饋占12%；其他評價方式占14%。40%的教師認為自己的教學效果較好，評價標準有問題，約有20%的教師認為的教學效果不好是學生問題。同時，約有40%的教師認為學生在考試中的表現與平時學習情況不符，認為素質教育不用考試成績評價教學效果。

4 存在的問題

通過對小學數學教師教學效果評價現狀的調查研究，發現存在以下問題。

4.1 教學評價方式單一

教師及家長只注重對學生知識的考核，而忽略了學生綜合素質和能力的評價，評價應更加全面。

4.2 教師缺乏多樣化的教學方法和內容

教師的教學方法和內容應該與學生的認知發展和實際需求相匹配，既要注重培養學生的思維能力，也要培養創新能力和實踐能力。

4.3 教師缺乏個性化的教學策略

教師應根據學生的實際情況，采用個性化的教學策略，更好地滿足學生需求。

4.4 教師教學理念落后

教師應加強學習，更新教學理念，適應教育改革要求，更好地為學生提供更加優質的教育教學服務。

4.5 教師的教育背景和素質欠優秀

小學數學教師的教育背景和素質對教學效果有直接影響，教育管理部門應注重教師素養和能力培養，提高教師教學水平。

4.6 學校教學管理中的不足

學校應該建立科學的教學管理體系，加強對教師的培訓和考核，保證教學效果；學校應關注學生的綜合素質和能力培養，提高教學效果。

5 討論與建議

根據本次調查了解到小學數學教師教學效果評價情況，課前、課中、課后的教學效果評價都是提高課堂教學效率有效方法，也是教師的需要。如何進行“小學數學‘靈動教學模式”教學效果評價是課題組研究的問題，圍繞此問題，結合調查結果，提出以下建議。

5.1 基本信息調查

從基本信息調查中發現：城區小學數學教師占30%，農村小學數學教師占70%（含交流到城區學校的約18%），所教的數學平均分90分及以上占3%，80～90分占10%，60～80分占17%，60分以下占70%，原因是喜歡研究數學教學的教師不多，學生對數學學科不感興趣，實現高效課堂具有一定難度。

5.2 課前評價（預習）

通過調查發現：多數教師會安排學生課前預習，但學生的主動性不強，粗略地瀏覽課本僅占30%；認真預習的學生占5%；不預習的占65%。筆者認為：造成此現狀的原因可能是教學評價問題，在今后的課題研究中，要重點尋找評價方法，改變學生預習方式，從而激發學生的學習興趣。

5.3 課堂上的評價

通過調查發現：在課堂教學中，有30%教師先復習所學知識，然后教授新知；只有1%的教師根據學生認知水平，重組教材，讓學生從生活經驗中發現問題、提出問題、解決問題；有30%的教師怕學生浪費課堂時間，直接將知識告知學生；有33%的教師照本宣科，甚至有6%照本宣科都不會。學生表現良好時只會用“你真棒”表揚學生，不會激發學生潛能，挖掘知識生長點。教師在課堂上應當“靈動”一點，讓學生自由交流并達成共識，根據學生匯報總結知識，引導學生對比匯報結果，并進行評價，掌握高效學習方法。

5.4 課后評價

通過調查發現：課后評價方式單一，大多教師認為，學習成績好的學生是天生有學習潛質，學習成績不好就是學生問題。筆者認為：不應一味用成績衡量學生，應培養綜合素質，應“靈動”地評價學生，如勞動積極、尊重師長、團結同學、有愛心、會感恩、愛運動等，多用鼓勵性評價，給學生信心，多角度評價學生。課后多家訪，了解學生家庭情況和個人生活學習情況，對照情況做思想疏通，從而激發學生的學習興趣。

6 改進建議

為了解決以上存在的問題，提出以下改進建議。

6.1 教學評價方式應更加多樣化

教師應注重對學生綜合素質和能力的評價，而不僅是對學生知識的考核。評價體系應更加全面，包括學生的思維能力、創新能力、實踐能力等多方面。

6.2 應注重多樣化的教學方法和內容

教師應根據學生的認知發展和實際需求，選擇恰當的教學方法和內容，注重培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力，教師還應該關注學生的興趣愛好和特長，為學生提供多元化的教育教學服務。

6.3 采用個性化教學策略

教師應根據學生的實際情況，采用個性化教學策略，更好地滿足學生的需求。例如：針對不同學生的學習能力和學習興趣，設置不同的學習任務和活動，讓每個學生都能接受適當的教育服務。

6.4 應不斷更新教育教學理念

教師應不斷更新教育理念，加強自身的學習和提升，以適應教育教學改革的要求，更好地為學生提供更加優質的教育教學服務。教師還可以參加各種培訓和研討會，了解最新的教育教學理念和技術，提高自身的教學水平和能力。

6.5 教育管理部門應注重教師素養和能力培養

小學數學教師的教育背景和素質對教學效果有著直接影響，教育管理部門應加強對教師的職業素養和能力培養，提高教師的教育教學水平和素質。

6.6 學校應該建立科學的教學管理體系

學校應該加強對教師的培訓和考核，以保證教育教學質量的穩定和提高。學校應該建立科學的教學管理體系，通過規范的管理和評估，推動教師不斷提高教育教學水平。例如：可以建立教學質量監控機制，定期對教師的教育教學進行評估和指導，及時發現和糾正教學中存在的問題，提高教師的教育教學能力和素質。

小學數學教師教學效果評價是教育教學改革的重要組成部分。通過多樣化的教學方法和內容、個性化的教學策略、教師的不斷提高、教育管理部門和家長的支持與幫助，可以不斷提高小學數學教師的教育教學水平，促進學生的全面發展。小學數學教師教學效果評價是教育教學改革中的一個重要問題，需要從多個方面進行改進和提高。只有學校和教師共同努力，才能為學生提供更加優質的教學服務。

7 結語

小學數學教師教學效果評價是教育教學中一個關鍵的環節，直接關系到學生的學習成果和未來的發展。本文對小學數學教師教學效果評價現狀進行了調查研究，發現其中存在的問題，并提出了改進建議。

教師應該注重多樣化的教學方法和內容，提高教學質量和效果；同時，教師應該關注每個學生的實際情況，采用個性化的教學策略，以更好地滿足學生的需求；評價教學效果也應該從多個方面進行考核，建立科學的評價體系，以提高評價的準確性和有效性。

小學數學教師應不斷地更新教育教學理念，加強自身的學習和提高，才能更好地適應教育教學改革的要求，更好地為學生提供更加優質的教育教學服務，“數學強基工程”才會保質保量進行。

參考文獻

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