情境下的小學古詩教學

○ 南京市淵聲巷小學 籍會英

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確提出：“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源要素”。這強調了學習任務的載體作用。古詩跳躍性的語言、豐厚的情感意蘊距離當代時間久遠，教師想要引導學生理解其語言，體會其情感，就要以任務為載體，創設優質的學習情境，讓學生在特定的古詩情境中開展語言活動，主動建構和運用語言，從而形成“個體化的語言經驗”，提升核心素養。具體來說，可使用以下三種策略。

一、體驗活動，構建和諧的人際情境

為了突出學生在教育教學活動中的主體地位，教師可讓學生在已創設的特定情境中扮演角色。師生共同策劃、參與活動，形成融洽的課堂氛圍。如在教學《清平樂·村居》時，為了讓學生更形象地理解“相媚好”和“醉”這兩個關鍵詞傳達出的詩情，可設定“人物角色我會演”這一任務：讓學生戴上頭飾，充當詩中的不同人物角色。學生站在特定角色的角度，就會認真揣摩人物的語言、動作、神情，精心編織人物之間的對話，從而對詩中的人物形象產生親切感。隨著對文本體驗的不斷深入，教學活動也進入到沸騰的狀態，學生從單純接受者轉變為積極參與者，從被動學習轉變為主動學習。

二、走向自然，創設真實的生活情境

古詩是歷史人物對生活的反映，是藝術化了的生活。因此，在古詩教學過程中，教師應該有意識地喚醒學生對日常生活的觀察與體驗。如在學習古詩《詠柳》時，教師可設定“奇思妙想狀事物”這一任務：讓學生走進校園、公園，用眼睛觀察垂下來的柳條樣子，用耳朵聆聽春風吹拂柳條發出的聲音，再讓學生觀察微風吹拂下，柳條婀娜多姿的形態美。此時教師輔之以美妙的語言進行描述，讓學生閉眼想象。最后調動學生的語言積累經驗，引導學生用語言描述畫面。這樣學生能在真實的語言情境中主動建構和發展語言，從而獲得個體的語言積累。

三、涵泳誦讀，設置鮮活的教學情境

古詩因講究平仄和對仗，節奏鮮明，讀起來朗朗上口，具有較強的音樂性和韻律感。在講解毛澤東《七律·長征》這首詩時，教師可以設計“難點詞語我誦讀”的學習任務，重點指導學生誦讀。讓學生誦讀“逶迤”時，指導學生通過語調低沉、語音低緩來體會山的連綿不盡；誦讀“磅礴”時，用語調上揚、語音高昂，體會烏蒙山的氣勢磅礴之感。通過高低音的切換、語音語調的變換，學生不僅能真切體會到兩個詞語的韻律美、節奏美，而且很快就理解詞語的意思。闡釋“騰細浪”和“走泥丸”時，仍可以采用這種誦讀的方法，讀出紅軍不怕困難的英雄氣概。置身于這樣鮮活的教學情境中，學生不僅感受到了律詩的結構美、韻律美，而且對詩人情感色彩的理解也會更加深刻細膩。

以上針對古詩教學提出的三種策略，旨在將認知與情感、學習與審美、教育與文化這幾組關系在教學過程中凸顯出來，形成科學而系統的操作機制。如果將這些方法靈活運用，形成合力，不僅能豐富學生的個體語言經驗，而且能讓核心素養真正地在課堂中落地。