大班戶外游戲“山坡探險”之“滑板沖浪”

文/王燕 江蘇省沭陽縣第一實驗幼兒園

陳鶴琴先生說：幼兒園的主要方法是游戲，從游戲中去促進兒童的智力、道德、審美和體力的發展。擴大兒童的眼界、判斷力、觀察力和敏捷性。游戲是兒童的第二生命。2022年北京冬奧會的成功舉行讓滑板、滑雪等體育活動成為幼兒探索的新項目。濃厚的興趣使然，一場別開生面的“滑板沖浪”游戲在幼兒園的小山坡上悄然開始了……

【案例】

場景一：“山坡草地滑行”——不快

一次戶外游戲中，芒果、俊辰等幼兒用竹梯、“滑板”、長木板在山坡上探索下滑游戲。

奕航用一塊“滑板”在山坡上玩下滑游戲，他感到直接在山坡的草地上滑不動，也滑不快。

場景二：“滑板沖浪”——有趣

又一次山坡游戲開始了。奕航在周邊材料柜里發現了彩虹布，和芒果、俊辰等8名小伙伴合力把它鋪到山坡上，有了“滑溜布”，應該能滑得快一點。他們每人手持一塊“滑板”，在鋪有彩虹布的山坡上玩滑板游戲，探索的動作千姿百態。

游戲中段，他們用兩塊“滑板”進行游戲，一遍又一遍地嘗試著、挑戰著，并做出各種動作探索。

游戲后期，芒果、俊辰等三名幼兒將每人手里的兩塊“滑板”進行橫向連接，并肩攜手，挑戰“三人合體”下滑游戲，后又將“滑板”豎向連接，玩起“開火車”，他們還輪流做火車頭，多次挑戰合作游戲。

場景三：“竹梯滑滑樂”——挑戰

末晞和木子用“滑板”在竹梯上玩下滑游戲，勇敢地挑戰“竹梯滑滑樂”。

【游戲后分享】

一、回顧游戲，統計記錄成功的玩法

1.師：孩子們，在上一次的“山坡探險”中，你們是怎么玩的？

幼1：用“滑板”在竹梯上玩“竹梯滑滑樂”。

幼2：我玩的是“山坡滑滑梯”。

……

2.師：這一次游戲是誰想到把彩虹布鋪到山坡上的呢？為什么要加這個？

幼3：我想在山坡上玩滑板游戲，在沒有彩虹布的草地上滑不動，也滑不快。

師：鋪上彩虹布以后呢？

幼3：滑滑的，可以滑得快一些。

3.師：有想法。今天，大家在鋪有彩虹布的山坡上玩的是什么游戲？

幼：“滑板”“滑雪”“沖浪”“滑板沖浪”……

師：好多小朋友都說自己玩的是“滑板”“滑板沖浪”，你們在“滑板沖浪”過程中都有哪些成功的玩法？（幼兒自由表達）

出示記錄表，請幼兒以小組為單位，用簡單又快速的方法作表征記錄，并統計在游戲中一共有幾種成功的玩法。（觀看PPT圖片）

“滑板”玩法統計表

師幼交流統計情況。

師：一塊板的玩法有哪些？有幾種？兩塊板呢？多人合作玩的呢？成功的玩法一共有幾種？

師小結：你們的創意多，玩法多。你們真是一群愛思考、愛動腦的小朋友，了不起！

二、發現問題，尋找解決問題的方法

1.師：用了彩虹布，可以讓我們滑得更順暢。你們在玩的過程中遇到什么問題和困難呢？

（幼兒自由回答）

師：針對問題，我們可以怎么做？

幼：把布拉平，用更多的輪胎、竹梯壓住或者用釘子釘住……

師：是的，玩的過程中，安全是第一位的，要盡量避免沖撞呢！

師：竹梯區女孩們板子滑到一半就卡住了，如何解決呢？

師：建議你們用長一點的板子，或者用大一點的紙箱板、泡沫墊、體操墊試試看。

2.師：在游戲中，王老師觀察到，有好多小朋友滑著滑著會摔倒，在滑行的過程中，我們怎樣才能滑得又快又穩呢？

幼：彩虹布要拉平，固定好，身體重心要把握好，也可以用輔助撐桿，從坡頂往下滑……

師：下次游戲提前準備好，試試看，希望你們滑得又快又穩。

三、拓展延伸，探索豐富游戲的策略

師：孩子們，今天你們用小小的板子在鋪有彩虹布的山坡上玩了“滑板沖浪”的游戲，探索了很多有創意的玩法。在下次的游戲中，你還想怎樣玩？需要用什么材料？（長長的滑溜布、滑草車、體操墊、大的泡沫墊、大紙板、像滑雪杖那樣的輔助撐桿……）這些材料從哪里來？我們怎樣去尋找呢？

師：另外，我們的小山坡還有其他不同高度、不同坡度的坡面，下次游戲時也可以嘗試去探索。

活動延伸：

幼兒在《寫畫日記本》上畫一畫游戲時有趣好玩的場景，跟教師講一講，師幼一對一傾聽記錄，再分享給其他幼兒聽一聽。

【反思與策略】

“滑板沖浪”游戲的時間跨度兩周左右，前期幼兒用竹梯、體操墊、平衡橋等材料在山坡上進行自由探索和游戲，用“滑板”在竹梯、草地上進行下滑游戲。隨著游戲的不斷深入，表面光滑的彩虹布也被運用起來，豐富的材料激發了幼兒更高的探索欲望。

1.關注師幼關系，以欣賞的態度觀察游戲。

在整個游戲過程中，教師和幼兒之間是一種平等、友好的關系，作為游戲的觀察者、記錄者、欣賞者，教師始終以接納、好奇、欣賞的態度觀察著幼兒的游戲行為，去發現他們在游戲中做了什么、怎么做。

2.給予策略支持，以信任的態度關注游戲。

興趣是有效學習的必要條件，是幼兒積極專注投入活動的前提和基礎。

筆者認為，在游戲中教師要有所為，有所不為，給予幼兒充分的信任。做記錄者，用視頻和照片的形式觀察和記錄他們在游戲中的行為；做引導者，支持他們對遇到的問題進行原因分析和反思，讓大家進行思維碰撞和經驗共享，幫助他們不斷梳理游戲中的成功玩法，拓展游戲的思路；做疏導者，耐心地給予時間、空間上的支持，允許幼兒獨立地按自己的步伐和節奏做自己喜歡的、感興趣的事，讓他們充分發揮主動性，參與到事先計劃并努力探索自己想法和興趣的過程中去。

3.看見學習發展，以專業的視角拓展游戲。

筆者認為，只要幼兒是游戲著的、活動著的，就有學習與發展生發。這個案例更多呈現的是幼兒在科學探究方面的學習，如探索在草地上滑和在彩虹布上滑的不同，坡度大小與滑行快慢的關系，即我們成人理解的摩擦力大小與滑行快慢的關系……幼兒通過游戲探索習得了自己的認知和理解。

《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)在科學領域5—6歲幼兒的典型性表現中指出：探索中有所發現時感到興奮和滿足；探究中能與他人合作與交流。這兩種典型性表現在“滑板沖浪”的游戲中都有充分的展現。游戲中，幼兒自始至終都是開心、快樂、積極探索的狀態，表現出了主動參與、堅持勇敢、樂于合作等良好的學習品質。具體表現在芒果、奕航等多名幼兒身上。其中，芒果、俊辰、熙睿多次展現與他人合作交流的品質，他們或三人并排站立，將他們口中的“滑板”橫著擺放，攜手并肩挑戰多人多塊滑板下滑游戲；或三人豎排坐著，將“滑板”豎向連接，以“開火車”的形式挑戰滑行游戲；三人還通過協商的方式輪流做火車頭，體驗合作游戲的快樂。過程中，筆者也全程保持高度的集中注意力，傾聽他們在游戲中的對話，其中芒果表現出一定的領導力，他說：“我們來連接，我在前面，你在中間，你到后面……”“××是火車頭，××是火車尾……”通過這種全息式的專注觀察及后期繪畫表征一對一傾聽的形式，也讓教師盡可能地減少對幼兒游戲行為的主觀判斷。如，奕航全程多數時間幾乎都是屁股朝后、倒著下滑。奕航是因為害怕嗎？倒著滑讓他更有安全感嗎？在游戲后的分享環節，通過一對一傾聽游戲經歷，筆者了解到他的想法僅是“覺得那樣好玩、有趣。”

游戲案例中還呈現出幼兒在數學方面的學習，如討論、表征、記錄、統計等，另有我們成人看來沒有多大意義的重復游戲行為，其實在其背后真的藏有“秘密”，即幼兒在“連接圖式”“軌跡圖式”等方面的探索和學習。

《指南》在健康領域“動作發展”子領域中，圍繞幼兒大肌肉動作明確提出了“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發展目標。對5—6歲大班幼兒來說，又有“能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩地行走”這一典型表現，雖是對幼兒身體素質發展的合理期望，但顯然，在這個游戲中，幼兒用“平衡橋”這一材料當成滑板，在斜坡的彩虹布上進行“沖浪式”“滑雪式”的動作探索，并在過程中運用多種方法保持平衡，以達又穩又快，是極具有挑戰性的一項活動，吸引著他們主動參與，創新探索，且一直令他們著迷投入，樂此不疲。

幼兒在游戲中呈現精彩的同時，也仍有不足之處：游戲中，幼兒用于探索的材料比較少，大多數幼兒使用的是戶外材料中的平衡橋，即幼兒口中的“滑板”，在彩虹布上探索“滑板沖浪”游戲，兩名幼兒用“滑板”在竹梯上探索下滑游戲，呈現的材料稍顯單一。后期游戲前，教師會通過游戲前談話和計劃，問問他們還需要哪些材料？材料怎么來？哪里有？怎么去找？引導鼓勵幼兒找尋幼兒園或家中可用材料等資源，引發他們運用多種材料、多種方式對山坡更進一步探索，也可以在不同的坡面進行比較探究，感受不同坡面“沖浪滑行”的異同及“沖浪”游戲帶來的刺激和快樂，以達深度探索和學習的目的。

【案例評析】

這個游戲案例很有意蘊，引人入勝，容易激發幼兒探究的欲望。游戲中的幼兒用日常活動中的一種簡單材料“滑板”，在山坡草地、竹梯上一遍又一遍、不厭其煩地探索下滑游戲，表現出“興趣、好奇、專注、勇敢、合作、挑戰、堅持、解決問題、自我調節”等良好的積極學習品質，呈現出自由、自主、愉悅、幸福、享受等較好的游戲狀態，具有一定的內在價值。

游戲后的分享環節，教師從幼兒感興趣的話題或問題出發，打開幼兒的話匣子，引發他們對遇到的問題或喜歡的話題，如“山坡草地上滑不快”“滑板沖浪”等進行分享交流，支持他們進行大膽表達，對問題進行原因分析和反思，并探索解決問題的方式方法，在思維碰撞中進行經驗共享和提升，在解決問題后收獲幸福感和滿足感。

分享過程中，教師又從“回顧游戲，統計記錄成功的玩法”“發現問題，尋找解決問題的方法”“拓展延伸，探索豐富游戲的策略”三個方面和幼兒進行交流分享，運用視頻再現、圖片展示、討論交流、經驗共享等方式方法，不斷地幫助幼兒梳理游戲中的經驗，拓展他們游戲的思路和玩法，對他們有耐心、有信心，給予時間上、空間上和心理上的支持，充分發揮幼兒的主觀能動性，展現出更加積極專注和熱情投入的狀態。

通過這樣的分享，幼兒在經驗上得到梳理和提升，在科學探究、動作發展、圖式探索等方面也獲得了一定的學習與發展；教師也有一定程度的反思，對“幼兒是積極主動有能力的學習者”的兒童觀更加相信、更加堅定，以此踐行的行動也更有力量。