新就業形態促進高校就業教育改革的三重邏輯與路徑選擇

楊惠

摘?要：新就業形態及其引發的一系列就業效應影響了高校畢業生就業。新就業形態可以促進高校就業教育改革，可歸結為助力高校就業教育實效性提升的價值邏輯，體現就業教育的知識更新和體系創新要求的理論邏輯，回歸高校就業教育的方向和本質的實踐邏輯。改革路徑在于推進常態化高校就業教育改革，促進長效化高校就業服務體系，推動專業化高校就業實踐活動。

關鍵詞：新就業形態；高校就業教育；畢業生

中圖分類號：F27?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.027

近年來，隨著移動互聯網、大數據、人工智能等新技術的發展，勞動關系和就業模式產生了巨大變化，所產生的新就業形態因其創新、靈活、自由等特點，受到了包括畢業生在內廣大青年群體的青睞。數字經濟中的新就業已成為拉動中國就業增長的重要動力，然而，新就業形態及其引發的一系列就業效應在高校就業教育領域尚未受到足夠重視，有必要梳理新就業形態對高校畢業生就業的影響邏輯，反思高校就業教育的不足之處，尋找順應新就業形態發展趨勢的高校就業教育改革路徑。

1?價值邏輯：助力高校就業教育實效性提升

高校就業教育是幫助畢業生建立科學、系統的職業認知，并有能力解決個人當下和未來的職業問題所采取的一系列教育實踐活動。近年來，受多重因素影響，諸多傳統行業崗位需求縮減，而新就業形態的興起為畢業生帶來了新的就業空間，已然成為新增勞動力就業市場的重要來源。新就業形態是指在數字經濟、技術革命的基礎上，伴隨著消費升級出現的新型就業方式，畢業生對新就業形態的參與度和適應性情況，既是對高校就業教育實施效果的檢閱，也從社會發展角度向高校就業教育的創新提出了新要求。

當前，高校就業教育成效存在一些問題，主要表現為三類：一是在社會經濟轉型期，傳統規模企業生產經營變化導致就業崗位數量縮減，無法吸納大量畢業生；二是企業人才需求變化加速，高校未能根據市場變化及時調整人才培養方案，由于人崗不匹配引起就業的結構性偏差；三是畢業生個性化發展需求導致“慢就業”現象常態化發生，其中包括畢業生主動推遲擇業時間進行人生探索或進修學習，以求為下一階段擇業做好準備的主動“慢就業”，也包括畢業生主觀就業意愿與現實就業條件之間存在差異的被動“慢就業”。

新就業形態相較于傳統就業形態，在就業模式、勞動關系、發展機會等方面發生了變化升級，這為高校解決就業問題提供了可行路徑。

第一，從就業模式來看，零工經濟、共享經濟、平臺經濟提供了大量的工作機會，畢業生求職搜尋成本和交易成本降低，相關就業市場的人崗匹配效率得以提升，即使是部分技術性要求較強的崗位，比起傳統企業的相關崗位，入職門檻也相對較低，為解決畢業生崗位不足問題提供了更多方案選擇。

第二，從勞動關系來看，畢業生不必受雇于特定單位和固定場所，可以突破時間、空間、身體素質的限制，無差別地在全球選擇就業機會，以獨立個體的身份提供商品或服務，工作方式變得彈性化和多樣化，這為因結構性偏差未能就業的畢業生帶來更廣闊空間。

第三，從發展機會來看，各類新就業平臺打造了個性化就業生態，如全新的商品體系、服務標準、交易流程等，畢業生的技能和特長可在各類崗位施展并迅速得到市場反饋，這為更多畢業生提供了創新工作方式的機會，也促使部分慢就業畢業生積極行動起來。

2?理論邏輯：體現就業教育的知識更新和體系創新要求

高校就業教育是科學、開放、動態的知識服務體系。隨著科技的不斷進步，經濟發展從傳統的工業時代進入了數字經濟時代，勞動力市場就業規律在發生變化，高校理應根據市場變化和人才培養要求不斷升級就業教育方案。因此，根據新就業形態現狀、趨勢及其背后的經濟發展規律進行對現有就業知識進行理論升級，是高校就業教育自我更新和迭代的必然路徑。

當前，高校就業教育機制存在一些矛盾，主要表現為：一是就業教育知識內容與變化的職業環境相脫節。在傳統就業教育目標框架下，就業知識通常被理解為求職經驗，常規就業指導思路是幫助畢業生在了解個人特質的基礎上，習得求職技巧以匹配傳統工作崗位，以適應工業時代崗位要求。當傳統崗位數量降低、新興形態就業崗位大量出現，畢業生求職知識迭代滯后，就業知識解決就業問題的適應性顯得不足；二是就業教育體系與就業育人本位相脫節，部分高校就業工作重心在就業率指標上，強調職位的專業匹配度，仍以標準化就業為主要服務方式，以對口就業作為畢業生就業質量的重要評價標準，在這樣的體系下，難免忽視畢業生的就業發展性和適應性問題，也很難為畢業生順應新形勢的個性化職業發展要求提供支持。

新就業形態發展受社會經濟發展規律影響，所蘊含的崗位類型、勞動關系、發展機會等發生了變化升級，產生了一系列新的理論體系，這為高校解決就業教育發展矛盾問題提供了科學遵循。

第一，以就業教育知識的更新幫助畢業生提升職業選擇能力。就業教育知識的開發基礎是方法性知識，這是一種將職業過程中獲取信息、工作技巧、判斷決策、人際合作等進行分析、提煉、再造的知識，可視為對就業理論和實踐知識進行的整合和再造，新就業形態的快速發展為這一整合和再造過程提供了大量素材，通過就業教育知識的更新，可以幫助畢業生掌握新形勢下就業準備、擇業過程和職業發展的基本規律和經驗，高質量完成就業目標并達成個人職業發展的必要知識儲備。

第二，以就業教育體系的完善幫助畢業生獲得職業可持續發展。就業教育體系是由就業課程、實踐活動、職業輔導等工作內容整合構成的動態體系，在這一體系中，各個要素相互關聯、相互依存、相互作用并相互制約，構成了動態的就業教育生態系統，影響著就業教育的質量。新就業形態中優秀從業者的行業知識、職業素養、鏈接模式與區別于傳統就業形態，對人與環境的主動適配提出了更高要求，這超越了高校傳統追求專業上與職業相匹配的設定，高校應在對就業教育的知識和資源深度開發、分類和選擇的基礎上，調整教育體系，幫助畢業生在新型職業場景和發展中從容應對。

3?實踐邏輯：回歸高校就業教育的方向和本質

高校就業教育的目標是幫助畢業生提升適應社會經濟發展的職業能力，即通過理論和實踐的教育教學，幫助畢業生掌握一定的職業認知，依托實踐訓練提升畢業生完成某些職業任務的能力，逐步形成其個體職業競爭力。新時期，外部職業環境變化的加快帶來了新就業形態的發展，涌現了諸多前所未有的工作內容、崗位類型和職業類型，畢業生就業真實場景發生巨大改變，高校就業實踐教育內容和方式也要根據這一職業新趨勢進行調整。新就業形態及其規律為高校就業教育實踐水平的提升提供了思路和路徑。

當前，高校就業實踐教育存在一些困境，主要表現為：一是高校對就業實踐活動影響畢業生就業發展的重要價值認識不足。工作世界的數字化轉型加速了信息技術與農業生產、工業生產的升級換代，勞動者的職業思維、工作價值和就業技能也在發生變化，部分高校對與開設專業無關的外部就業環境變化及其對畢業生職業發展可能性的影響認識不足，所對應的就業實踐活動環節的缺失也成為高校就業數量和質量無法突破的重要原因；二是高校現有就業實踐教育活動的科學性和社會性不足。傳統的就業教育實踐是在“人職匹配”理論框架下開展的，部分高校沿用專業見習、頂崗實習等方式代替就業實踐活動，以專業技能操作實踐取代職業知識教育指導，以校園招聘活動代替職業世界探索活動，在畢業生就業認知和實踐水平的促進方面未能發揮應有作用，造成高校就業指導流于形式，無法實現提高學生職業素養的目的。

新就業形態對勞動生產要素的整合方式產生了巨大改變，生產資料呈現為智能化、數字化、信息化特點，這一趨勢還為高校提高就業實踐教育活動水平提供了借鑒思路。

第一，以合作共同體思維指導高校就業實踐教育活動。高校畢業生就業事關社會全局，政府、平臺、高校應成為合作共同體，協同促進畢業生在擅長的領域以各類職業形態充分就業。由政府牽頭，運用政策調控等方式，在鼓勵平臺發展的同時要求他們承擔專業化人才培養的社會責任，為畢業生多維度體驗數字化時代的生產資料和勞動關系提供政策護航；由平臺分擔，提供就業實踐機會，幫助畢業生在實踐過程中掌握就業趨勢、信息溝通、人際合作、應用創新等職業軟技能，由此提升畢業生應對職業環境和要求變化的能力；由高校落實，以實踐過程中相應就業指導來幫助畢業生提高職業化連接能力，進一步幫助畢業生提高應對職業趨勢變化的能力。

第二，以項目化實踐項目重構高校就業實踐教育活動。新就業形態崗位的彈性化、靈活性為畢業生就業實踐的即時開展掃除了時空阻礙，畢業生可帶著職業項目任務參與特定的實踐實習活動。在政府和平臺的支持下，學校可打造數字化實踐場景，促進畢業生自主體驗職業價值交換過程，了解各類新興職業的基本要求和能力，幫助畢業生在多渠道實踐體驗的基礎上，提升將所學技能職業化輸出的能力，形成了整合并協調發展的就業動力系統，從而增強學校就業教育實踐指導的科學性和社會性。

4?新就業形態發展背景下高校就業教育的改革路徑

高校畢業生是推動社會經濟高質量發展的重要基礎，也是勞動力市場的中堅力量，培育適應新就業形態發展的高校畢業生具有重要的戰略意義和現實意義。針對高校就業教育發展困境，應緊密結合培育社會建設優質人才的總目標，堅持以社會需求為導向，構建高校就業教育改革的長效機制。

第一，加強頂層設計，推進面向就業市場的高校就業教育改革常態化。一是鼓勵高校建立與學科教育平行且完整的就業教育體系。高校要豐富就業教育形式，實現既從學科教育上滿足特定專業知識人才發展需求，又從就業教育上統籌人才職業發展規律，形成專業教育與就業教育的有機融合；二是建立行業、企業特別是新就業形態企業參與高校就業教育的政策制度。或獨立模塊、或聯合項目、或資源支持，引導各類行業、企業以適切的方式參與高校就業教育，為幫助畢業生盡早掌握就業市場規律提供有力支持。

第二，加快知識更新，促進適應就業環境的高校就業服務體系長效化。一是鼓勵政府建立與新職業相關的技能標準和管理體系。政府發布的勞動力市場中新就業形態的發展情況，根據社會需求定期發布新職業。高校根據新職業相關的經濟學、管理學知識，從教育的角度分析職業機會、職業技能、職業素養，更新職業認知和實踐模塊知識，將知識應用研究和開發研究相互滲透、交叉進行，培養畢業生適應社會發展需要和適應職業環境變化的技能；二是建立健全就業教育師資團隊。團隊由校內就業課程教師、輔導員、校外企業人力資源專家、第三方職業輔導機構專家等共同組成，以多維度提升學生就業能力為主線，結合適應數字化時代勞動者素養培育的目標體系，推行“分段式、參與式、菜單式”教育方式，優化教育內容，完善就業教育課程模塊體系，注重各模塊的實用性、適應性和發展性。

第三，深入科學實踐，推動支持職業發展的高校就業實踐活動專業化。一是開發校內外就業教育實踐資源。圍繞職業認知、行業探索、職業體驗等職業發展要素，結合學校特色和優勢，有效推進多領域多渠道實踐資源開發。解決好資源的選擇性、規范性和適配性問題，研究制定實踐資源評價入庫標準，實現實操性強、可廣泛運用的教育貫通體系；二是制定科學的實踐體系與評價機制。一方面，解決好校內和校外實踐資源的整合問題，如校內職業測評和校外人力資源專家解讀相結合，校內團隊合作實踐與校外平臺模擬任務實操相結合等。另一方面，解決好理論認知教育與職業實踐的銜接問題，對于實踐過程中學生職業認知與行為失調問題，要持續調節、及時糾偏，鼓勵學生在不同的職業場景內感知和適應環境需求和職業規則，習得在不同職業場景下自主或合作完成職業任務的方法，在實踐中明確職業決策方向，提高職業選擇能力。

在新的時代背景下，社會發展為職業發展帶來了不確定性，高校要順應形勢，提高就業教育的實效性、創新性和實踐性，從就業教育知識內容更新、就業渠道延伸和工作平臺拓展等方面解決畢業生就業難題，促進高校就業教育改革常態化，以適應隨著科技進步不斷迭代的外部就業環境，滿足隨著社會主要矛盾變化日益更新的畢業生就業需求。

參考文獻

［1］紀雯雯.中國新就業形態的主要特征與發展趨勢[J].新經濟導刊，2020，（3）：1728.

[2]侯鵬.以職業發展為中心的高校就業課程體系要素探究[J].黑龍江高教研究，2017，（11）：171173.

[3]鐘凱雄，劉奕濤.知識管理與大學生就業核心競爭力[J].教育發展研究，2013，（11）：5761.

[4]丁述磊，戚聿東，劉翠花，等.數字經濟時代職業重構與青年職業發展[J].改革，2022，（6）：91105.