教育元宇宙背景下工科專業職業生涯教育的破圈與重塑

楊雪

摘?要：教育元宇宙是元宇宙賦能教育領域的應用展現，借助教育元宇宙的技術優勢能夠創新教育教學模式、營造智慧教育環境、精準支持多樣化學習活動。在教育元宇宙背景下，工科學生職業生涯教育面臨革新，表現為打破教學時空限制、打破課程教學體系單一化陳舊化、打破課堂學習依賴于他律。最后實現工科學生職業生涯教育的重塑，在技術支持、教學相長、課程體系構建、教育形式創新4個方面，實現深度沉浸體驗生發學生創造力、人機協作提升教師指導力、虛實相生強化課程效能感、構建職業生涯教育新生態。

關鍵詞：教育元宇宙；工科學生；職業生涯教育；破圈與重塑

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.039

《教育部高等教育司2023年工作要點》中明確提出要深入實施數字化戰略行動，塑造高等教育改革發展新優勢，加快高等教育數字化轉型，打造高等教育教學新形態。借助信息技術的強大算力，產生的智能生產力催生教育領域的革新，“元宇宙＋教育”已經成為未來虛實相生的教育發展新樣態，在元宇宙賦能教育的應用場景中，職業生涯教育應該作為重要試點，幫助學生生成精準匹配的職業規劃，提升就業率和幸福感。

1?教育元宇宙的概念厘定和價值呈現

1.1?概念厘定

學界對于教育元宇宙的概念解釋，總體可分為兩類，一類是圍繞教育元宇宙本身界定，包括概念定義、核心技術、階段發展等，劉革平等學者表示“教育元宇宙是利用VR/AR/MR、數字孿生、5G、人工智能、區塊鏈等新興信息技術塑造的虛實融合教育環境”。華子荀等學者認為教育元宇宙有三個核心技術，分別是數字物聯技術、數字人聯技術、數字智聯技術。教育元宇宙的階段發展，由“桌面式虛擬現實+教育”到?“沉浸式虛擬現實+教育”再到“新一代信息技術融合虛擬現實+教育”。另一類是結合教育元宇宙的特點進行場景應用，如對職業教育教學、青少年生涯教育發展、數字化校園建設等方面進行研究。總的來說，教育元宇宙是借助新興信息技術形成虛實結合的教育環境，能夠創新人才培養模式，構建形式多樣的學習活動，提供豐沛多元的教育資源，以達到學生智慧生成的目標。

1.2?價值呈現

1.2.1?創新教育教學模式

教育元宇宙可以延展教育教學空間，豐富教學方法，革新教學方式。首先關于教學實踐創新，在教育元宇宙背景下，學生能夠沉浸在極其逼真的情境中，將課堂學習與具身體驗相結合，通過這種“身臨其境”去滿足學習需求，增強主動性和效能感；其次關于教學方式創新，現在課堂中教師主要運用多媒體、智慧教室等渠道進行教學，但是教具使用還缺乏一定技術支持，而教育元宇宙以智能技術為載體，能夠在教師開展游戲化教學、體驗式教學、探究式教學等方面提供充分條件；最后關于教學過程創新，在虛實結合、智能互聯的虛擬空間中，教學過程已經從經驗積累發展為數據驅動，每個細節都能被翔實記錄、智能分析，為教師隨時優化教學過程提供依據。

1.2.2?營造智慧教育環境

教育元宇宙以人工智能技術為核心打造智慧教育環境。一方面拓寬學習場域，提供人-機-社會互動平臺，在虛擬環境中營造社會化網絡關系，促進人-機-社會有效連通，形成相互協作的學習情境。隨著人機協同技術的進步，借助AI仿真機器人、虛擬數字人等力量，促使學生隨時隨地掌握知識技能。第二促使教育環境變得開放自由，學生在教育元宇宙創設的情境中，能夠突破現實世界阻礙，體會超越現實的具身體驗，可根據場景進行感知層面的編輯創造，培育創新思維，豐富創新教育的培養模式。

1.2.3?精準支持多樣化學習活動

在教育元宇宙的虛擬空間中，能精準實現多樣化學習活動。第一，促使學生獲得多種感官學習體驗。在虛實結合的教育環境中，學生能夠調動觸覺、聽覺、視覺等感官系統參與學習，促進知識系統構建，獲得感知體驗提升。第二，有助于精準畫像。智慧教育環境中對于學生的學習成效、行為表現、態度變化、情緒反應等表現通過大數據實時收集總結，幫助學生進行精準畫像，從而把握學生的實際知識水平。第三，豐富學習活動形式。在教育元宇宙中，支持不同場景的建立、編輯和識別，以適配于不同學生的需求，同時可以根據學生風格方便師生開展多元學習活動。

2?教育元宇宙背景下工科學生職業生涯教育的破圈

工科專業畢業生就業率一直保持高位，就業前景廣闊，但學生求職意向與社會需求始終存在匹配不一致情況且愈演愈烈，每逢畢業季，面對雙向選擇，很多畢業生表示找不到合適崗位，企業也認為選聘不到匹配人才，究其根源，還是要回歸到學校職業生涯教育中，是否幫助學生做好短期甚至長期職業生涯規劃，是否關注到學生選擇崗位的同質化和從眾化，是否能在學生就業選擇困難時給予關鍵性幫助，這都是需要思考的問題。現階段大學生職業生涯規劃課程在高校培養方案中，一般屬于通識必修課，以上課方式進行。但是高校中的職業生涯教育始終存在一些問題，所以需要借助教育元宇宙的優勢打破教育壁壘，具體如下：

2.1?打破教學時空限制

高校工科學生按照四年制來計算，入學第一學年處于職業生涯意識喚醒階段，學生需要了解專業情況，形成初步的職業生涯規劃，樹立明確的學習目標；入學第二學年處于職業生涯體驗階段，結合第一年理論與實踐，確定一條適合的職業生涯路徑；入學第三學年處于職業生涯決策階段，要選擇職業發展去向；入學第四學年處于職業生涯行動階段，學生真正面臨選擇職業的挑戰，努力克服從而進行高質量就業。四年按部就班的職業生涯教育，無疑是職業生涯規劃的遞進模式，但是每一階段都需要受到時間和空間的限制。

教育元宇宙中，能夠打破對物理世界的空間禁錮，通過三維學習空間創造出新形式學習生態，使得學習者能享受現實與虛擬結合帶來的滿足感受。除了空間保持自由外，未來教學時間發生重構，從時間視角分析，主要在教學時間結構、時間邊界、自主性學習時間方面產生影響。總的來說，工科學生是被社會高度需要的就業群體，學校在對其進行職業生涯教育時，就可以在大一時模擬四年大學時光的職業規劃安排，比如定好未來的就業方向是電氣工程師，可以依據現有電氣工程師的標準，采取倒推的方式制定每一學年的職業發展目標，之后可以階段調整。

2.2?打破課程教學體系單一化陳舊化

職業生涯教育依托于課程開展，授課內容尤為關鍵，不過當前教材內容相對陳舊，做不到結合實際情況時時更新，而且任課教師對知識的駕馭能力參差不齊，直接影響課堂效果。職業生涯教育課程安排一般為16個學時，以大一上學期開課為主，有的學校會把職業生涯規劃中的大學生就業指導課程定在大三下學期進行，安排8個學時，在課程設置上基本滿足職業生涯教育需求。現在職業生涯教育課程的教學內容包括“自我探索、外部工作世界探索和決策及行動等”，主要讓學生從認知自我到認識社會再到認知自我，以期達到較高的人-崗匹配程度。

在教育元宇宙中，可以有效解決課程教學體系單一化陳舊化問題，在虛實相互交錯的時空，現實課堂邊界能夠進行無限延展，這無疑促使生成新的職業生涯教育理念和課程體系。教育元宇宙下的職業生涯教育教學目標，完全能夠從傳統知識理論學習轉向學生情感、態度、價值觀的構成。在課程體系構建中，高校借助教育元宇宙平臺在價值取向、內容設計、教學安排方面進行精準調整，從事建立全面的課程教學體系。

2.3?打破課堂學習依賴于他律

傳統課堂教學始終是教師主陣地，職業生涯規劃相關課程是通識課，均為大班教學，這就導致教師在教學中無法精準化，學生本人對于非專業課也是聽之任之，慣常以刷手機為主，至于對今后的職業教育規劃有何影響，可以說效果不佳。特別對于工科學生而言，偏于文科的課程很少能吸引他們的興趣，到場聽課無非是為了刷學分。

教育元宇宙能為學習過程提供全景式新場域，支持學生充分融入課堂，能夠促進課堂中深度討論和創新靈感的形成，還能構建富有成效的教學模式，學生借助智能設備進入教育元宇宙時空，創建虛實結合的學習環境，可以進行主題探究、分布式學習、科學實驗等。

3?教育元宇宙背景下工科學生職業生涯教育的重塑

3.1?技術支持：深度沉浸體驗生發學生創造力

教育元宇宙背景下，深度沉浸式體驗學習無疑打破傳統課堂中的沉悶，使得體驗式學習真正成為知識創造的過程，隨著學生在體驗中沿著“具身感知”—“反思感悟”—“抽象概括”—“行動應用”四個階段生發學習，從而獲得感知獲取—內涵轉化—領悟生成—外延轉換的知識創造過程。在這種深度沉浸式體驗中，工科學生職業生涯教育能夠突破傳統課堂的學習環境局限。

借助教育元宇宙能為工科學生提供非常逼真的畫面，通過可穿戴設備、人機交互等技術與職業環境、職位模擬、職業生涯人物等進行時時互動；反思感悟是工科學生利用教育元宇宙平臺所生成的職業規劃愿景，根據實際情況進行適當調整目標和規劃，在遇到困惑或者問題時，通過浸潤式思考，發現問題—分析成因—解決問題；抽象概括則表示工科學生在借助教育元宇宙平臺進行智能編輯分析，以及把握職業生涯發展全周期記錄和預測功能進行概括分析以及結論印證；行動應用則表示在工科學生最終形成自己的職業生涯規劃圖景后，按照行進步驟去完成職業發展，尋求高質量就業。

3.2?教學相長：人機協作提升教師指導力

教育元宇宙作為數字孿生世界，能夠構建人機全面協作共同體，在大數據、區塊鏈等不同技術的加持下，教師可憑借人機接口和傳感器技術，將腦海中形成的知識架構進行投射，憑借合理的教學方式，在虛擬時空構建新型教育空間，而學生也可以在創造出的虛擬空間中，與教師一起創建知識圖譜，搭起教學相長的橋梁，這使得教師不僅是知識傳授者，更要肩負起精準畫像、差異化教學的重任。對于工科學生職業生涯教育流于形式的問題，在這里會迎刃而解，學生可利用傳感技術進行視、聽等感官的模擬練習，結合現實需求創建虛擬空間，與教師、同學或其他參與人員進行互動，提升感官體驗，增強參與課堂有效性。

作為主導的教師，通過VR、腦機接口等設備，能夠突破物理局限，豐富教育資源，構建數字化學習空間。基于此，從事職業生涯規劃的教師必須提升教學指導力和勝任力，做到與先進技術同步，充分認識人與機器協同的利與弊，做好統籌安排，在與學生交流互動中掌握主動權，在人機協作中實現教育的育人性和實效性。

3.3?課程體系構建：虛實相生強化課程效能感

傳統的職業生涯規劃教育以理論知識學習和規劃方法的傳授為主，教學目標集中在職業理念培養及職前準備的實操階段，缺失必要的技術支持和價值引領。為了真正達到職業生涯教育的目的，除了積極踐行職業價值觀，對接國家社會發展需求外，更要遵循工科學生的成長成才規律，了解學生真正的需要，呈現精準畫像，除此之外在課程內容方面要整合創新，不能僅僅局限于課本知識，要借助云平臺廣泛收集教育資源，具體教學內容包括生涯主體意識喚醒—人職匹配理論—職業探析—生涯角色轉變等順序來重點設計。

在虛實相生情境中，可以采取案例分析、游戲體驗、角色扮演、人物訪談等形式進行，學生分組演示，教師輔以指導，進一步調動學生參與的積極性和主動性，在寓教于樂中提升育人實效。教育元宇宙的潛質遠不止如此，虛實融合實質上借助AI技術創編系統，生成虛擬教學環境，借助云平臺技術，定位到現實世界的師生所在課堂，實現虛實融合，在現實中的師生可以直接在課堂教學中調用虛擬教學資源，關聯真實教室。基于此，相比于在虛擬空間的創建，在真實世界中隨時調用虛擬資源用以支持教學才是“元宇宙+教育”課堂的重心，與傳統線上教學不同，教育元宇宙時空更具真實感和智能化。

3.4?教育形式創新：構建職業生涯教育新生態

在職業生涯規劃教育中，教育元宇宙的應用塑造了新形式職業教育形態，教育環境趨向仿真化，教學方式呈現多元化，教學資源變得多樣化，師生關系趨于復雜化，教育風險隨之增加，所以在發展職業生涯教育時，就要構建教育新生態。

在教師方面，提升教師客觀認識教育元宇宙，強化數字能力，轉變傳統教育思想，主動學習教育元宇宙相關知識，將教學工作從現實世界轉移到虛擬世界，再從虛擬世界反饋現實世界，實現虛實相融，再者增強技術倫理知識學習，明確現實與虛擬空間中師生交互的臨界點，規避教育風險；在學生方面，引導正確認知自我，避免沉迷虛擬世界，教育學生正確認識元宇宙，明確借助技術進行學習，目的是增強教育效果，并不是沉溺其中影響正常上課，學生有權利在虛擬空間構建職業規劃模型，但是并不代表教師不加以把關，任由學生肆意妄為；在構建職業生涯教育框架方面，可以構建小學—中學—大學一體化課程體系，打破分階段教育的割裂局面，形成貫穿學生終身發展的職業生涯教育模式，提升高質量就業保障；最后在營造職業生涯教育環境方面，致力形成教育合力，教育是一個有溫度的詞，無論何種教育，其根本都具有人文關懷的意境美，教育元宇宙雖然使得師生、生生關系超越現實束縛，但其營造的虛擬時空，也是人與人搭建的滿足職業生涯教育的溫度聯結。

4?結語

教育元宇宙憑借技術加持，對工科學生職業生涯教育有重要引領作用，值得重視的是，在之后研究中要把握“以生為本”的核心，又要依靠對教育元宇宙的超前認識，使得技術手段真正應用于職業生涯教育，同時要引導學生正確認識技術是為人服務，不是為了取代人的某種技能而存在的。

參考文獻

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