周金山，程紅艷：教師應(yīng)在理解視域下對(duì)學(xué)生“問題行為”提供行動(dòng)指引

周金山，程紅艷在《教育科學(xué)研究》2023年第9期《理解視域下學(xué)生“問題行為”闡釋及教育策略》一文中指出，在日常經(jīng)驗(yàn)化意識(shí)的裹挾下，教師面對(duì)學(xué)生“問題行為”時(shí)，往往缺乏理解的視域，無法把握學(xué)生行為的意向與意義。教師理解意識(shí)的缺失有以下三個(gè)方面的表現(xiàn)：一是以事實(shí)性代替“心理因”；二是對(duì)學(xué)生“問題行為”進(jìn)行類型化評(píng)判；三是聚焦于事件或行為本身而不是行為人及其意向性。這導(dǎo)致教師在處理學(xué)生“問題行為”時(shí)學(xué)生立場(chǎng)的缺失，消解了教育的意義。

唯有成為理解型教師，教師才能在面對(duì)學(xué)生“問題行為”時(shí)，給予正確的教育指引，展現(xiàn)相應(yīng)的教育智慧與情懷，給予正確的教育指引。具體來說，在面對(duì)學(xué)生“問題行為”時(shí)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。第一，對(duì)學(xué)生的“問題行為”進(jìn)行非判斷性理解，有意識(shí)地懸置外在規(guī)范。這要求教師不應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在規(guī)則規(guī)范上，而應(yīng)通過傾聽、溝通滲透進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。第二，對(duì)學(xué)生“問題行為”進(jìn)行“本質(zhì)直觀”剖析，抵達(dá)學(xué)生行為意向性。與學(xué)生建立起主觀的、復(fù)雜性的人際理解模式，防止片面單一地對(duì)“問題行為”進(jìn)行還原主義的操作。第三，在理解學(xué)生成長需要和探索學(xué)生行為意義鏈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在生命的成長。挖掘與揭示學(xué)生“問題行為”背后所隱藏的成長需要，在認(rèn)可與尊重的基礎(chǔ)上，通過交流、對(duì)話等方式，協(xié)助學(xué)生以合理的方式與手段實(shí)現(xiàn)自身的需要，以促進(jìn)學(xué)生生命潛能的實(shí)現(xiàn)。