基于“崗課賽證” 融通的課程體系構(gòu)建探究
--以工程造價(jià)專業(yè)為例

王 輝 李華偉

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 鄭州 450064）

新時(shí)代新背景下，我國高等教育面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境與國家政策對(duì)我國的職業(yè)教育提出了新的要求，技術(shù)的發(fā)展、行業(yè)的轉(zhuǎn)型為我國職業(yè)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而現(xiàn)階段高職工程造價(jià)專業(yè)課程培養(yǎng)的學(xué)生已無法滿足行業(yè)職業(yè)崗位的需求。2020 年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020- 2023）”，提出要加強(qiáng)職業(yè)教育課程思政建設(shè)，深入推進(jìn)“1+X”證書制度與深化校企合作協(xié)同育人。國務(wù)院副總理孫春蘭在2021 年全國職業(yè)教育大會(huì)提出，要深化“崗課賽證”綜合育人。

在提質(zhì)培優(yōu)階段，高職院校應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)“崗課賽證”融合育人模式進(jìn)行探索與嘗試。楊怡人從制定課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)師資隊(duì)伍和完善評(píng)價(jià)體系三個(gè)維度對(duì)“崗課賽證”融合育人模式下的教學(xué)改革進(jìn)行研究[1]；王欣以機(jī)械類專業(yè)為例，對(duì)產(chǎn)教融合背景下“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作進(jìn)行研究[2]；費(fèi)敬雯、孫玉豐結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，對(duì)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究[3]；史琰聆對(duì)“崗課賽證”融通模式下跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討[4]；陳玉嬋對(duì)“崗課賽證”融合下會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討[5]；鄂娜以AutoCAD 為例，對(duì)“崗課賽證”融合下課程資源建設(shè)進(jìn)行研究[6]；陳淼、咼海鵬對(duì)“崗課賽證”模式下《建筑BIM 制圖》課程的教學(xué)改革進(jìn)行研究[7]；李竹青、吳梟對(duì)“崗課賽證”融合模式下高職建筑信息類實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行研究[8]。很多學(xué)者或教育者對(duì)“崗課賽證”模式下不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，但這些研究大多聚焦在如何制定人才培養(yǎng)方案、如何開展教學(xué)活動(dòng)等方面，對(duì)實(shí)施過程中存在的問題研究較少。本文以工程造價(jià)專業(yè)為例，對(duì)“崗課賽證”融通育人模式相關(guān)問題進(jìn)行探討。

1 “崗課賽證”基本內(nèi)涵

“崗”是以企業(yè)崗位職業(yè)技能需求為出發(fā)點(diǎn)，將國家職業(yè)教育要求與企業(yè)需求融入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之中；“課”是指在教學(xué)過程中進(jìn)行改革，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新；“賽”是職業(yè)教育教學(xué)成果的高層次呈現(xiàn)，是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的高層次檢測；“證”是從行業(yè)方面對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)環(huán)節(jié)的檢測，“1+X”證書制度是職業(yè)教育屬性的重要體現(xiàn)，也是促進(jìn)產(chǎn)教融合、衡量學(xué)生是否具備從事相關(guān)崗位技能的重要抓手。

“崗課賽證”融合育人模式以崗位需求為目標(biāo)，以課程為基礎(chǔ)，以比賽為標(biāo)桿，以證書為標(biāo)準(zhǔn)將四者融為一體進(jìn)行職業(yè)教育活動(dòng)，可以使學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)與行業(yè)企業(yè)需求相契合。

2 工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)方案制定

根據(jù)教育部2022 年頒布的《職業(yè)教育專業(yè)簡介》，工程造價(jià)專業(yè)主要是培養(yǎng)工程造價(jià)確定、工程造價(jià)控制等工程造價(jià)工程技術(shù)人員，能夠從事中小型建設(shè)項(xiàng)目工程量清單編制、工程計(jì)量、工程計(jì)價(jià)、項(xiàng)目招投標(biāo)、合同價(jià)款結(jié)算等工作，具備工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、建筑信息模型（BIM）、建筑工程識(shí)圖等職業(yè)技能等級(jí)證書要求的專業(yè)技能。

各院校在制定培養(yǎng)方案的過程中，以教育部頒布實(shí)施的《職業(yè)教育專業(yè)簡介》中有關(guān)規(guī)定為參考，積極邀請(qǐng)省內(nèi)外具有影響力的企業(yè)技術(shù)人員作為專家參與其中，以縮小學(xué)生綜合素質(zhì)與企業(yè)崗位需求之間的差距，達(dá)到畢業(yè)即上崗的目的。

承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的教師在授課過程中，應(yīng)以人才培養(yǎng)方案為基本參考依據(jù)，結(jié)合職業(yè)資格考試和師生技能大賽相關(guān)要求展開相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生的技能與大賽的要求相契合。

3 “崗課賽證”融通在人才培養(yǎng)方案制定過程中的具體體現(xiàn)

3.1 崗課融通，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)院校應(yīng)以教育部頒布的《職業(yè)教育專業(yè)簡介》為依據(jù)，參考行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位技能需求，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為企業(yè)教師參與教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)課程內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化，力求易學(xué)易懂，將學(xué)生能力培養(yǎng)與崗位能力需求相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

3.2 課證融通，考取“1+X”等級(jí)證書，提升職業(yè)技能

根據(jù)教育部2022 年頒布的職業(yè)教育專業(yè)簡介，工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生需具備工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、建筑信息模型（BIM）、建筑工程識(shí)圖等職業(yè)技能等級(jí)證書要求的專業(yè)技能。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，需將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)等級(jí)證書技能要求有機(jī)結(jié)合，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)。

3.3 課賽融通，促學(xué)教改

職業(yè)院校可以根據(jù)智能建造創(chuàng)新應(yīng)用大賽、建筑工程識(shí)圖、裝配式建筑職業(yè)技能大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽等賽項(xiàng)要求，在教學(xué)過程中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生勤思考、善協(xié)作、能融合、會(huì)創(chuàng)新。通過參加學(xué)生技能大賽，提升學(xué)生實(shí)踐技能水平；通過參加教師技能大賽，可以提升教師的教學(xué)能力；通過參加師生技能大賽，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，了解最新的行業(yè)專業(yè)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

4 “崗課賽證”融通在職業(yè)教育中取得的成效

4.1 學(xué)生職業(yè)技能獲得提升

課程體系構(gòu)建后，結(jié)合教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了崗位、學(xué)歷、比賽和職業(yè)技能等級(jí)證書，學(xué)生職業(yè)技能有所提升。

4.2 教師技能獲得提升

“崗課賽證”融通模式下，學(xué)校教師不僅可以獲得最新的行業(yè)知識(shí)，而且可以通過參賽提升授課技能，提升教師授課效果。

4.3 校企雙贏

企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定與教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生能力與企業(yè)需求高度契合，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)即可就業(yè)的效果，減少學(xué)生適應(yīng)崗位的時(shí)間，減少企業(yè)用工成本。如此一來，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有更大的競爭優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

5 “崗課賽證”融通模式在實(shí)施過程中存在的問題

5.1 缺乏完善的保障機(jī)制

目前，職業(yè)院校在“崗課賽證”融通的實(shí)踐過程中沒有統(tǒng)一的模式，缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)思想與框架體系，在每個(gè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)過程中，參與的企業(yè)不同，企業(yè)的參與度不盡相同。工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生在不同學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中接觸的行業(yè)知識(shí)或行業(yè)技能存在差異。

近年，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制等新的培養(yǎng)模式的推行及教育部門對(duì)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)要求，職業(yè)教育需要更多的企業(yè)技術(shù)人員或“雙師型”教師參與其中，但由于缺乏相應(yīng)的機(jī)制，企業(yè)參與積極性較低。

5.2 師資隊(duì)伍能力有待提升

“崗課賽證”融通模式下，需要將一部分精力投入到備賽及備考中。如何合理地分配時(shí)間，在師生參加技能大賽和備考職業(yè)技能等級(jí)證書考試的同時(shí)不影響正常的教學(xué)活動(dòng)，尚需教師進(jìn)行探索。

5.3 與教書育人理念存在偏差

在“崗課賽證”融通模式下，教學(xué)活動(dòng)以企業(yè)崗位需求、比賽、職業(yè)技能等級(jí)考試為重點(diǎn)，職業(yè)教育培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能操作能力訓(xùn)練，崗位需求側(cè)重理論知識(shí)和工作能力訓(xùn)練，忽視了知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練，不利于學(xué)生的長久發(fā)展及職業(yè)生涯發(fā)展。