基于創新項目引導的本科生導師專業引領研究

程杰 范廣銘 曲曉麗 王建軍

摘 要：培養創新人才是建設創新型國家所賦予新時期高校的重大使命，本科生導師制是高校提升本科教學質量的重要舉措。本科生導師制源于西方，其精英教育的內核要求針對不同的學生因材施教，這一點與創新人才的培養要求十分契合。本研究以創新項目的開展為抓手，以專業引領為核心，明確了導師的指導目標，從而提高導師和學生的積極性，最終實現因材施教、多元發展的創新型人才培養目標。

關鍵詞：高等院校；本科生；導師制；創新創業

Research on Undergraduate Tutor's Professional Guidance

Based on Innovative Project Guidance

Cheng Jie1 Fan Guangming1 Qu Xiaoli2 Wang Jianjun1

1.College of Nuclear Science and technology，Harbin Engineering University HeilongjiangHarbin 150001；

2.School of Marxism，Harbin Engineering University HeilongjiangHarbin 150001

Abstract：Cultivating innovative talents is a major mission entrusted to colleges and universities in the new era by building an innovative country，and the undergraduate tutor system is an important measure for colleges and universities to improve the quality of undergraduate teaching.The undergraduate tutorial system originated from the West，and its core requirement of elite education is to teach different students in accordance with their aptitude，which is very consistent with the training requirements of innovative talents.This study focuses on the development of innovative projects，takes professional leadership as the core，and clarifies the guidance goals of instructors，so as to improve the enthusiasm of instructors and students，and finally achieve the goal of cultivating innovative talents with individualized teaching and diversified development.

Keywords：institutions of higher learning；undergraduates；tutorial system；innovative entrepreneurship

在提高自主科技創新能力的大背景下，培養具有創新實踐能力的技術人才是建設創新型國家所賦予新時期高校的重大使命［1］。除了課堂教學，創新創業訓練項目等實踐活動對于培養學生的創新思維、創新能力、創新精神具有不可或缺的作用［2］。創新創業訓練，乃至于創新人才的培養都需要關注學生的個體差異，做到因材施教。我國高校教育模式更加注重教育的普及化，在個性化教育方面難以滿足創新型人才的培養要求。在新時代背景下，為滿足創新人才的培養要求，《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》明確提出推進導師制等改革措施。2010年，教育部發布《關于開展國家教育體制改革試點的通知》，開始進行試點學院改革，教育部從55所申報單位中最終遴選出首批17所大學的國家試點學院，出臺了《關于推進試點學院改革的指導意見》，提出支持試點學院實行導師制、小班教學。特別是2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出實行本科生導師制對于本科生培養的重要性。新世紀以來，本科生導師制作為教學改革的重要舉措開始在各大高校推廣開來。

本研究以創新創業訓練為本科生導師制的突破口，既能基于學生的興趣和特長進行自由選擇，又能發揮本科生導師的專業引領功能，從而促進學生個性化發展，實現創新能力的培養。導師有了明確和持續性的指導目標，學生有了研究興趣和創新方向，客觀上實現了因材施教、多元發展的創新型人才培養目標。

一、本科生導師制的實施與困難

西方特色下的本科生導師制，比較接近我國現行的研究生導師制度，在指導學生學業的同時，還要兼顧學生的品行培養。然而，由于文化氛圍和環境的不同，國內本科生導師制的實施方案與效果均同牛津大學有較大差異。從21世紀初北京大學、浙江大學試行本科生導師制開始，到普通高等院校相繼推開，目前已有十多年實施經驗。但由于本科生導師制本身屬于舶來品，目前沒有明確的實施方案，有學者將本科生導師制分為項目型、實驗室型、課程型、社團型幾類，也有按照全程導師制、年級導師制、思想教育導師制和科研導師制的分法。不但分類方式不同，各學校的實施方案也有差異：北京科技大學于2018年在本科生班導師的基礎上推行本科生全程導師制［3］；華中師范大學物理學院根據學生年級和導師職能，分為新生導師、實踐創新導師、班主任導師和訪談導師；中國礦業大學（北京）于2015年起實施本科生全程導師制和科研導師制［4］；東南大學《2020一流本科教育行動計劃》推出導師制按類型也可分為科研導師制；南京理工大學等大多數院校采用的則是班導師方式。盡管本科生導師制取得了相應的成效，但目前普遍認為存在一些主要的困難［56］。

本科生導師制的實施與困難

（一）生師比過高，實施質量難以保障

在本科生導師制的實施過程中，由于高校的大量擴招，往往存在生師比過高，導師相對不足的問題，難以實現為每位同學配備對應的導師，導師也缺乏足夠的精力對每個學生進行充分的指導和管理，無法保證實施質量。當導師指導的學生人數大幅增加時，會增加導師的工作壓力，降低其有效指導學生的時間和能力。同時，生師比過高也會影響學生的參與度和體驗感，不但會使導師無法與每個學生建立深入的聯系，還會讓學生感到自己沒有得到足夠的支持和關注，引起學生的自信心和學習動力的降低。此外，生師比過高還往往意味著花在每一位學生身上的時間大大減少，學生個別化的需求無法得到滿足，難以真正實現導師制的目標。

（二）學生發展不確定，路徑差異大

與研究生不同，本科生的發展路徑差異更大，致使針對學生定制個性化發展計劃難度加大［7］。在大學期間，學生往往還處于探索自我、尋找人生目標的階段，這使得他們的未來發展路徑更加不確定，這也要求導師需要具備一定的敏感度和靈活性，在不同的情況下給出恰當的指導。同時，學生在大學期間的目標和興趣可能會隨著時間的推移而改變，因此導師需要及時了解學生的變化，并提供相應的指導和建議。此外，當學生的學習興趣與導師的研究方向不同時，不合理的個性化發展方案會讓學生缺乏參與的積極性，帶來本科生導師制實施質量下降。

（三）職責不清晰，定位不明確

本科生導師的角色和職責很容易同輔導員、班主任等產生沖突，加上我國高校并未從制度上明確本科生導師的責任和義務，在學生工作的安排上也會因為導師定位的模糊性產生差別和工作安排上的分歧。

（四）學校執行機制的缺失

導師與學生之間的指導關系通常由單方面確定，缺乏雙向選擇，容易出現學生的興趣不佳、感興趣方向同導師不匹配等問題。同時，由于沒有抓手，缺乏有效的監管和督促機制，導師指導學生容易陷入空談，雙方缺乏落實的動力，給學生的成長和發展帶來不利影響。

綜上所述，無論是國內高校還是國外高校，實施本科生導師制，發揮本科生導師在專業引領和人才培養中的作用，必須找到一個切入點，如課程、社團、項目等。

二、大學生創新創業訓練

大學生創新訓練項目是為本科生設計的一種科研項目資助計劃，通過設立創新基金和本科生自主申報的方式確定立項并給予資金支持，鼓勵學生在導師指導下獨立完成項目研究［8］。大學生科技創新的實質是解決創新設計中的問題，處理這些問題往往需要反復地研究與實踐。因此想要真正地完成創新活動，需要學生和導師投入大量的時間，雙方深入思考并積極探索，共同提出創新性思路，尤其針對核專業這類專業性較強的研究內容，更需要導師為學生提供專業指導與幫助。此外，由于學生缺乏必要的知識基礎、研究思路不明晰、研究方法不恰當等多種因素的限制，加之投入的時間和精力不足，往往造成課題完成質量不高的結果。

大部分創新創業項目在本科大二和大三階段申請，一般項目的執行周期是一年。理論上講，一年時間完成初階的創新訓練，這要建立在按時開展實際工作的基礎上。但根據已有項目開展的經驗來看，主要存在以下問題。

（1）缺乏相關專業知識，學生上手比較慢。（2）大三階段學業較重，課余時間較少。（3）研究與實踐相互迭代過程周期過長。由此看來，在短時間內做到準備充足的基礎知識、充分的課余時間、高強度的研究實踐相對困難，如何增強學生知識儲備、延長研究和實踐周期是提升創新創業效果的關鍵。

三、創新創業結合本科生導師工作探究

探索本科生導師制建設中面臨的困難和完善對策，應當因地制宜，根據已有的師資條件和學生情況建設符合院系自身專業特色的本科生導師制。毋庸置疑，無論何種形式的本科生導師制，都應當以有利于學生個性化發展和培養創新人才為目標［9］。為此，本研究針對本科生導師制實施過程中暴露出來的問題，結合擔任本科生導師的實踐經驗，提出與之相對應的對策建議如下。

（一）以創新項目訓練為主線，開展專業引領

以創新項目訓練為主線，由學生提出感興趣和想要開展研究的方向，再選擇與該方向對應的本科生導師。通過明確學生需求，可采用多名學生統一指導，降低了對于導師數量的要求，解決了生師比過高的問題。相同方向的創新項目訓練意味著學生之間可以就同一問題相互協作，既降低了指導壓力，同時也訓練了學生之間的協作能力。導師則可以更多地關注學生的需求，強化針對性地指導。這樣既提高了學生的能力，幫助學生樹立專業上的自信，最終提高解決專業問題的能力。

（二）成立導師組，擴展研究方向

針對學生發展方向廣，路徑差異大的問題，采用不同研究方向導師相互交流協作的方式，為本科生提供補充指導。以核科學與技術學科為例，不同導師之間可能分別擅長反應堆物理、熱工水力、程序開發、數值模擬等方向。本科生的創新訓練往往不具備特別的深度，但方向交叉很普遍，這個時候導師組的存在就顯得非常有必要。通過聯合培養的學生今后會有更靈活的選擇和更廣博的視野，對于創新能力的提升大有裨益。

（三）導師、班主任和輔導員的協作培養［10］

目前學院在學生的日常管理方面，同時設置了本科生導師、班主任和年級輔導員。首先，在各自的職責范圍以內，應當做到盡職盡責，職責分明。輔導員負責學生思想政治教育和心理健康，班主任管理班級整體事務但難以把控每個學生的學業，導師所負責的學生數量最少，肩負起學生個性化培養的重任。其次，三者在管理上可以做到資源共享、信息互通。導師可以從輔導員和班主任那里更進一步了解學生的個性特征，更有利于培養學生；輔導員可以從導師這里獲得學業信息，對于可能出現的思想波動也能提早進行正確引導。分工協作可以省時省力，但需要三方面的共同配合。

（四）本科生導師運行機制的建立

本科生導師運行機制分為兩個部分：其一是學生端的選擇應更加靈活，且應當貫穿整個本科階段；其二是導師端的運行制度應該更加規范，避免流于形式。在學生大一學期確定導師以后，雖然此時并未開展創新項目訓練，但可以跟導師定期就感興趣的方向溝通，參與導師組會和交流。進入大二學期以后，結合自身興趣和已掌握的研究方向能夠快速提煉創新項目內容，更加順利地完成訓練工作。導師在該過程中應避免功利性，以培養學生興趣為目的開展持續性指導，增加學生的積極性，形成良好的互動局面。

結語

基于創新項目引導的本科生導師制，在滿足我國高等教育“大眾化”的人才培養模式上，以創新創業項目為著力點避免了現階段本科生導師制所面臨的一些困難。通過明確主線，使導師和學生的工作目標更為明確，既提高了指導學生的針對性，又提高了參與教師的積極性。在完成創新項目訓練的過程中，客觀上實現了因材施教、多元發展的創新型人才培養目標。

參考文獻：

［1］王海俠.創新型人才培養視域下的本科生導師制研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2021（09）：1214.

［2］李娜，黃先莉，劉守印.基于實踐創新的本科生導師制實踐研究［J］.工業和信息化教育，2021（08）：8892.

［3］宋波，陳建，耿悅杰.本科生全程導師制的探索與實踐［J］.北京教育（高教），2021（03）：8285.

［4］吳雅琴.基于“本科生導師制”的“新工科”人才培養模式探究［J］.中國大學教學，2021（08）：811.

［5］吳麗朦.本科生導師制的價值、問題及對策［J］.科教導刊（中旬刊），2020（35）：6768.

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［7］徐俊，侯昭升.本科生導師制存在的問題與解決辦法［J］.科教文匯（中旬刊），2020（12）：78.

［8］張虎，喬凱明，王海波，等.基于“本科生導師制+SRTP+專業課教學”交叉融合的人才培養模式探索［J］.中國冶金教育，2021（04）：8385.

［9］賀武華.我國本科生導師制演進發展的新時代要求及其實踐創新［J］.中國大學教學，2021（03）：1016.

［10］劉智敏，許志剛.大學生本科生學業導師制的實踐研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2021，4（03）：7880.

基金項目：哈爾濱工程大學校級本科教學改革項目（編號：JG2021B1509）

作者簡介：程杰（1989— ），男，四川儀隴人，博士研究生，講師，研究方向為反應堆熱工水力學。