線上線下混合式教學考核評價機制研究

摘?要：跟隨教學改革的步伐以及科技的不斷進步，高職教育的信息化程度也越來越高，線上線下相結合的混合式教學模式得到快速發展。作為教學過程中的重要環節，課程考核評價既能反映教學效果，還能引領教師的教學活動，使學生具有更明確的學習目標和策略。但傳統考核評價方式單一、評價標準簡單，且多以教師評價為主，帶有很強的主觀性。本文從線上線下混合式教學的角度出發，尋求更豐富的評價方式方法，構建學生考核評價機制。

關鍵詞：線上線下混合式教學；考核評價；高職

網絡教學平臺、手機ＡＰＰ教學軟件、直播課等豐富的教學形式依托移動互聯網技術，成為線上教學的重要手段，自開展線上課程以來，線上線下混合式的教學模式得到快速發展。線上線下混合式的教學模式豐富了課堂內容，提高了學生學習興趣，讓學生在這種教學模式下增強了自身的實踐能力，體現了以學生為主體、教師為主導的混合式教學模式。

課程考核作為教學過程中的重要環節，對于提高教學質量、檢驗教學效果、培養合格人才具有激勵和導向作用。傳統教學考核評價環節中，評價方式單一、評價內容簡單，多注重期末考核結果，而對學生的過程性考核關注度低，尤其容易忽略對學生的學習態度、意志、人際交往、團隊合作等非知識性因素的考核。過程性考核多集中于出勤、作業等方面，評價內容較片面，不利于培養學生動手動腦的能力以及創新素養。在線上線下混合式教學中，可以憑借豐富有趣的教學手段實現評價形式多樣化、評價內容多元化，突出過程性評價的重要性。本文以高職院校大數據與會計專業“會計信息系統應用”課程為例，探討線上線下混合式教學考核評價機制。

1?混合式教學概述

1.1?混合式教學的含義

混合式教學基于互聯網、移動互聯網等信息技術，能夠有效地將在線教學的優勢與傳統面對面課堂教學群體學習的優勢融為一體，借助信息技術的幫助融合傳統的教學理念和教學方法而構建起的一種新型的教學模式［1］，是現代化信息技術與傳統的課堂教學模式深層次融合的教學形式［2］。

1.2?混合式教學模式的形式

1.2.1?多種教學資源的融合

傳統線下教學資源如該門課程授課教師的課件、教案、課程標準、動畫、視頻等，線上教學資源如該課程的慕課、在線開放課程相關資源、優質課資源、精品課程資源，都可以通過互聯網、教學平臺、APP等手段來獲取。線下教學資源與線上教學資源的融合，使教學資源呈現多樣化、個性化，更有利于教師因材施教，提高學生學習興趣，增強學生自主學習的能力，提高學生學習效率。

1.2.2?線上線下教學環境的融合

混合式教學利用線上教學環境開展課前自學環節、課前課程學習內容調查等增強了學生學習的自主性，同時利用網絡資源，可使學生接觸更多的學習資源來拓寬視野；而傳統的線下教學環境可以更加突出學生為主體，教師為主導的模式，教師可在線下教學環境解答或者演示學生在自主學習中遇到的問題。教學環境的融合充分體現了線下傳統教學課堂與線上互聯網課堂的優勢。

1.2.3?多元評價手段的融合

混合式教學評價借助互聯網及大數據技術，有以下特點。評價主體多元化：教師評價、學生互評、校企合作企業評價、互聯網教育平臺評價、APP評價等，改變了傳統教學以教師評價為主的現象；評價內容多元化：課前環節包括對課前任務、自測題、心得體會、課前討論等自學情況的評價，課中環節包括對課堂任務、課堂互動、小組比拼等的評價，課后環節包括對課后練習、章節測試、拓展內容、小組學習評價等，改進了傳統教學評價中比較單一的評價內容，拓寬了學生的知識面，促進了學生自我學習能力以及團結合作等素質的養成；評價方式多元化：平臺訪問學習次數、自學課程資源時長、課堂互動次數、平時考勤、筆記撰寫、自我評價、成果匯報、答辯等。多元化評價手段改進了傳統教學中以教師評價為主的現象，豐富了學生參與學習的積極性。

此外，靈活多樣的教學方式，以及滿足學生個性化、碎片化學習需求的同時因材施教，實施多種教學策略等方面也是混合式教學模式的表現形式。

2?課程特點及考核評價機制現狀

2.1?課程特點

“會計信息系統應用”以學生就業崗位需求為項目導向，以各崗位會計工作的實際工作步驟、工作內容為依據，具有很強的實踐性，因此在授課過程中主要以各崗位會計核算流程結合財務軟件主要模塊為線索來組織教學內容，主要培養學生的會計崗位業務操作能力、業務綜合處理能力、團隊合作素養、協調溝通能力［3］，打造高素質技術技能型會計人才。

2.2?課程考核評價現狀

本課程根據課程特點及人才培養目標，設為考查課，其總評成績包括期末考試成績和平日成績兩部分。期末考試成績：通常以網絡模擬題為考試內容，由任課教師根據模擬題分數錄入學生學業系統，在總評成績中占40%。平日成績：通常由（課堂考勤和表現）、任務完成情況（任務點完成情況）、作業及測驗組成。課堂考勤和表現主要以學生出勤率及上課配合程度為評價標準；任務完成情況以課程微課視頻及課件觀看、課中任務完成情況進行評價；作業及測驗主要以課后作業進行評價。三部分的比例為5∶15∶40，在總評成績中占60%。

該課程存在傳統教學模式下的普遍現象，課程考核方式較簡單，多以教師評價為主，帶有很強的主觀性。雖然關注了學生的學習過程，但評價方式較粗糙，主要體現為出勤率、課堂表現（該考核指標太抽象，沒有明確的評價標準）、作業。對于學生的學習態度、意志、人際交往等素養方面沒有涉及，可能會遏制學生學習的積極性，影響教師因材施教的實施［4］。

3?課程教學設計

基于線上線下混合式教學模式，該課程主要結合傳統的線下教學實訓室以及線上網絡教學平臺——超星平臺、學習通客戶端以及其他線上教學資源，課程講授中注重過程性考核，結合課程特點，對教學設計分為課前、課中以及課后三個階段，與線上線下模式相互融合，充分體現混合式教學模式，體現多維度的教學評價考核機制。

3.1?課前自學推送任務

課程開始前，教師做好線上教學平臺中教學資源的上傳工作，發布該門課程的授課計劃、教學課件、教案、電子教材、微視頻、PPT、測試題等課程學習資源。

課前任務主要通過線上教學模式來推送，每節課前教師發布課前任務導學單，使學生明確本次課程學習目標與任務，導學單列明任務內容、學習內容以及學生需要使用的資源，讓學生有針對地進行學習，完成教師布置的課前任務，并將自學過程中遇到的問題以討論的方式發布到學習通，同學之間可進行交流。課前任務的完成情況也計入學生考核評價，成為過程性學習的一部分。將學生課前任務的完成情況、課前基礎測試、參與度、匯報學習心得等作為評價指標，督促學生養成自主學習的良好習慣。

教師根據學生課前的任務完成情況、問題反饋、測試題等進行批閱，并梳理學生在課前學習任務中遇到的問題，針對大多數人的問題在課中環節進行講解，對于少數人的問題，可進行單獨指導。

3.2?課中強化實踐操作

組織教學，發布簽到，考察學生出勤情況，及時記錄，作為過程性考核的一部分，考勤又能幫助教師及時了解學生個體情況，適時調整教學策略。就上節學習內容進行回顧，使學生將前后知識點連貫起來，進而對課前學習任務中大多數同學遇到的問題進行重點講解，為學生答疑解惑。

課中就新授知識環節，通過企業案例，先讓學生領取本節任務，結合課前推送任務中的理論知識，先自己嘗試進行操作，然后組織學生積極發言，將操作中遇到的問題進行分享；教師針對學生操作疑問，對新知識點進行總結，并通過線上教學平臺進行提問，如搶答、選人、問卷選擇、討論等方式，使師生互動方式多樣化，活躍課堂學習氣氛。這些課堂活動將作為課堂表現計入平日成績。對于新知識點鞏固提升階段，采用小組比拼的競賽方式，由各小組領取課堂任務，并在規定時間內完成，各小組內成員分工明確，相互探討交流，合作在財務軟件上完成實務操作。教師則觀看學生操作情況，適時進行啟發式引導。各小組任務完成后，由每組指派一人進行小組成果展示，其他未展示的小組可對其進行提問，各小組展示完畢，小組間進行互評，教師則根據各組任務完成的時間、準確度、結果分享進行評分。

3.3?課后鞏固及拓展

教師在線上教學平臺上傳課后練習任務、章節測試題、闖關練習、問卷調查、拓展學習資料等內容，學生課下根據教師發布的課后任務，自主完成課后鞏固和拓展環節，來完成對當節知識點的強化，鞏固學習效果。此環節，在傳統教學中往往被忽視，多以做課后練習題為主，形式單一，學生積極性不高，不能很好地發揮本環節的作用。

教師可以通過問卷調查的方式了解學生對本節知識點的掌握情況及其他需要教師改進的地方；通過課后練習題、章節測試題完成對已學知識點的鞏固，針對有余力的同學，可以進行闖關練習，提升學生學習的主動性，重視學生；小組合作完成調查、匯報等性質的作業，體現團隊合作的考核點，教師將優秀作業上傳至教學平臺，供其他同學學習借鑒；還可以請企業指導教師對學生的任務完成情況進行評價；另外，對學生學習的態度、意志、人際交往、團隊合作等因素的評價也不容忽視，可以設置讓學生自評，通過每次學習的自我評價，也可以讓學生形成自我反思、自我約束的習慣，體現評價的多元化，使考核更加公平公正，讓教師更容易因材施教［5］。

4?線上線下混合式教學模式下課程考核評價體系構建

（1）評價方式多樣化。傳統的教學考核評價以教師評價為主，帶有很強的主觀性，且評價方式主要以期末考試及平日作業考核為主，形式單一，不能全面反映學生的綜合素質，可能會忽略學生的優點。

在評價方式上，教師可對評價內容發揮主導作用，在課前環節中可將課前任務的完成情況、課前基礎測試、參與度等作為評價指標，以上評價內容可有教學平臺實現自動評價，教師可對課前學習心得進行評價；課中，教師可對課堂活動（搶答、討論、問卷選擇等）進行評價，課堂任務可由各小組之間進行評價，體現學生的主動性；課后通過教學平臺對學生的課后練習、章節測試等進行評價，教師、學生和企業導師共同進行課后任務、小組調查和匯報性質作業的評價，最后針對本節知識點，由學生進行自我評價。

（2）注重過程性評價。通過課前、課中、課后三個環節設置評價指標，將學生的整個學習過程作為評價標準。

（3）評價指標側重于增強學生思考、動手能力，提升學生操作技能。

（4）評價體系框架。結合課程設計中的課前、課中、課后教學環節，對于該課程線上線下混合式考核評價做如下評價框架，教師可根據具體教學內容完善具體評價標準，如下表所示：

結語

線上線下混合式教學模式以互聯網技術為依托，融合了線下傳統教學課堂以及線上網絡教學平臺的優勢，取得了良好的教學效果。學生考核評價是學生學習效果的引航燈，通過考核評價，讓教師知道學生學習的優勢和薄弱環節，可以依此來引導學生如何學習，做到因材施教；通過考核評價，也能讓學生了解自己的學習效果，不斷探索適合自己的學習方法，更好地實現個體價值。

參考文獻：

［1］郭天行.高職混合式教學評價體系構建研究［J］.產業與科技論壇，2021，20（06）：260261.

［2］劉應好.高校混合式教學評價指標體系構建研究［D］.長沙理工大學，20200401.

［3］徐丹鴻，馮曉陽，張娣，等.基于“職教云”平臺的“食品化學”課程混合式教學的探索與實踐［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2021，34（04）：145147.

［4］陳紅陽，魯江坤，唐志，等.OBE理念下混合式教學考核評價機制研究［J］.福建電腦，2021，37（09）：3741.

［5］熊西蓓，邢路，吳杉杉.TPACK視域下師范生專業課程混合式教學設計與實踐研究［J］.玉林師范學院學報，2022，43（04）：121129.

作者簡介：陳小梅（1987—?），女，碩士研究生，講師，研究方向：財務管理、企業融資。