“雙元”育人模式對學前教育專業學生保教實踐能力培養的啟示

石海心 段丹

摘?要：學前教育專業學生保教實踐能力的提升，關系高職院校學前教育專業教育教學質量，也是提高幼兒園師資質量的重要保障。研究發現，在培養學前教育專業學生保教實踐能力的過程中，高職院校存在課堂教學重理論輕實踐、雙師型教師不足，實踐教學基地建設不夠完善等問題。為了提升學前教育專業學生的保教實踐能力，基于學前教育專業學生的學情特點和專業發展需求，在培養學前教育專業學生的過程中，應注重改進實踐教學，加強學生崗位實踐能力；加強雙師型隊伍建設，促進學生保教實踐能力的提升；建設實踐教學基地，形成雙元育人的培養模式。

關鍵詞：“雙元”育人模式；學前教育專業；保教實踐能力

2012年，教育部頒發的《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出“能力為重”的基本理念，強調“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。2021年教育部發布《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，提出學前教育專業師范生應具備的保育和教育實踐能力，包括掌握專業知識與技能、開展環境創設、組織一日生活、開展游戲活動和實施教育活動等幾個方面的重要能力［1］。通過走訪幼兒園以及對高職學前教育專業的畢業生進行調查，發現多數學生在實際工作中存在的突出問題有：教育活動設計與組織實施能力較弱、教育教學方法不夠靈活、遇到突發狀況無法機智處理等。這些問題反映出學前教育專業的學生保教實踐能力不足，亟待探索出合適的培養模式，提高學生的保教實踐能力。

一、“雙元”育人模式、保教實踐能力的定義

（一）“雙元”育人模式

“雙元”育人模式是德國職業教育的核心，源于中世紀的學徒制。德國聯邦職業教育所對“雙元”育人模式進行了解釋，“它是高等學校校內教育與企業的職業教育結合的、一體化的、系統的高等職業教育的教學形式。”［2］國務院于2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》提出“促進產教融合，企業雙元育人，推動校企全面加強深度合作”。在本研究中，“雙元”育人指高職院校的職責是教授學生學前教育專業知識和專業技能等方面的知識，幼兒園是校外實訓場地，其職責是讓學生到幼兒園接受職業技能方面的學習，增強實踐能力，園校協同合作培養學生［3］。

（二）保教實踐能力

學前教育專業致力于培養師德高尚、教育情懷深厚，具備科學專業理念、扎實專業知識、突出專業能力，能在各類學前教育機構勝任保教、研究和管理工作的復合型人才。保教實踐能力主要是指在幼兒園開展游戲活動和實施教育活動等幾個方面的重要能力。2011年，教育部頒發了《教師教育課程標準（試行）》，提出實踐取向的基本理念，明確教師教育課程應注重教學實踐［4］。《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》強調，幼兒園教師資格申請者掌握的知識、原理和方法要能正確解決教育教學中的實際問題；《保教知識與能力》和《面試》考試大綱也強調考查幼兒園教師資格申請者的組織與實施教育活動等保教實踐能力。2012年，《幼兒園教師專業標準（試行）》突出以能力為重的基本理念，要求幼兒園教師把學前教育理論與保教實踐能力相結合，不斷提高保教實踐能力。

二、學前教育專業學生保教實踐能力培養中存在的問題

一是課堂教學存在問題。研究發現，受“學科本位”和“教材本位”思想的影響，部分教師在教學的過程中，重視理論而輕視實踐，未能將理論知識和實踐技能有機結合。教師為了完成教學進度，忽略崗課融合，不夠重視學生實踐能力的培養，在教學中沒有很好平衡理論和實踐教學，不利于學生保教實踐能力的發展。

二是雙師型教師隊伍建設不足，學生保教實踐能力提升較慢。現階段，學前教育專業育人效果提升的主要原因是雙師型教師不足。調研發現，學前教育的專業教師，受專業背景以及實踐經歷等因素的影響，缺乏幼兒園崗位技能，在教育教學中，不能形成準確示范。教師對學生保教實踐能力的培養，缺乏有效指導，學生的保教實踐能力難以提升。

三是園校未充分構建“雙元”育人模式。研究發現，影響幼兒園與院校協同育人效果的另外一個原因是，“雙元”育人模式并沒有充分構建起來。學前教育專業教師在校內為學生提供學前教育專業的理論教學，而當學生到幼兒園實踐時，幼兒園的實踐教學指導教師并未給學生提供足夠具體的指導。學生更多的是通過觀察幼兒園教師開展的保教活動，自我消化、自我領會。在多數情況下，學生并未真正參與到幼兒園保教實踐中，并且缺乏幼兒園專業教師的具體指導，保教實踐能力提升緩慢。

四是缺乏實踐教學基地，實踐教學難以開展。目前，學前教育專業在開展園校合作中，比較缺乏針對課程實施構建實踐教學基地的情況。很多高職院校學前教育專業的實踐教學的開展，是在校內的實訓室進行。以“幼兒園教育活動設計與實施”課程為例，在完成理論教學后，教師會組織學生到實訓室進行試教，學生分組進行模擬試教，“師幼”配合，模擬幼兒園教學過程。這種教學情境是非真實的，教學對象也是非真實的。學生在模擬幼兒園試教過程中，無法真正做到以幼兒為本，從幼兒的年齡階段、身心發展水平、興趣愛好等方面，設計與實施教學活動，無法達成教育目標。另外，由于場地和時間限制，在模擬教學時，無法做到全部學生都能夠進行模擬試教，造成部分學生缺乏體驗教學實踐的機會，實踐教學活動難以達到預期的教學目標。實踐教學機會缺乏，造成學生的保教實踐能力低，進入幼兒園實習工作中，難以快速適應工作崗位。

以上主要問題直接導致了學前教育專業學生的“學”與“用”出現脫節，造成學生保教實踐能力偏弱，對學生的就業競爭力有影響。

三、“雙元”育人模式的優勢

（一）園校協同育人，實現優勢互補

“雙元”育人模式下，高職院校和幼兒園可以借助雙方的資源優勢，實現“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”。“雙元”育人模式的實施將進一步提升高職院校學前教育專業與幼兒園合作的深度，例如，園校合作建設實踐基地，不僅可以在課題研究、專家指導等方面幫助幼兒園發展，另外還可以改善學生見習和實習的條件，為學生提供良好的實踐教學指導，增加參與崗位實踐的機會，提升保教實踐能力。高職院校的資源、場地、人才等也可以與幼兒園共享，雙方合作共贏。因此，“雙元”育人模式的實施，有利于高職院校和幼兒園雙方實現資源共享、相互支持、優勢互補、互惠共贏的良好局面。高校和幼兒園雙方共建學前教育專業教學實踐基地，也有利于加強學校與幼兒園的溝通與協作，為學生提供實踐場所，有效地鍛煉、培養學生從事和勝任幼兒教師職業崗位的能力。

（二）提高育人質量，促進崗位勝任

幼兒園競爭激烈，對幼兒園而言，如何生存的問題是目前幼兒園面臨的一大難題。如何在眾多園所中提高競爭力，提高幼兒園的教育質量，教師的專業素養是幼兒園考慮的重要因素。通過“雙元”育人的培養模式，幼兒園為學前教育專業的學生提供實踐崗位，并根據幼兒園的需求進行人才培養，幫助學生更好地適應崗位，提高幼兒園師資儲備，增加教師隊伍的穩定性。對學校而言，通過與幼兒園合作，進行協同育人，共建實踐教學基地，可以有效借助幼兒園的優勢資源，開展實踐教學，讓學生在真實的學前教育現場和相關教學崗位中進行實踐學習，提升學生的保教實踐能力，更好地勝任工作崗位，為今后的就業打下良好的基礎。

綜上所述，“雙元”育人模式對高職院校和幼兒園都有巨大優勢，在學前教育人才培養和實踐教學中可以發揮巨大作用，幫助園校雙方實現優勢互補、資源共享、合作共贏。

四、“雙元”育人模式對學前教育專業學生保教實踐能力培養的啟示

（一）改進課堂教學，注重實踐教學環節

《幼兒園教師專業標準（試行）》提出要將學前教育理論與教學實踐相結合，突出保教實踐能力。古語云：“授人以魚，不如授人以漁”，在教學過程中，教師需要轉變自身的教育教學理念，不僅要思考教什么、怎么教的問題，還要考慮教會學生將所學的理論知識有效地運用于學前教育的實踐中。

理實一體化課程的教學，教師應注重合理安排實踐實訓的教學內容和時間。可以安排學生在校內完成理論課程的學習，再結合階段性實訓活動，分任務模塊，去幼兒園完成兩天到一周的實踐實訓，形成“走園”模式。例如，在學習《學前教育學》幼兒園一日生活的組織這部分的內容時，教師可以帶領學生去幼兒園，參與到晨檢、組織幼兒進餐、盥洗、如廁等一日生活環節的實訓。在學習《學前教育學》中幼兒園環境創設這部分的內容時，可以讓學生再去幼兒園參與幼兒園區域環境創設的實訓。通過實訓，既可以幫助學生及時鞏固學到的知識技能，又可以加深學生的崗位認識和理解。學校與幼兒園教師建立雙導師制，在“雙導師”的指導下，學生對課程與崗位的認識會更好地融合，對于學生實踐能力的提升也會有顯著效果。

通過“走園”模式，學生可以將理論知識與實踐相結合，到真實的工作情境中去觀察體驗，再回到學校課堂進行討論分析，將理論所學與實踐所得進行融合。同時增加對學前兒童的觀察和了解，有助于更好地去設計和實施教學活動，學生經過多次反復到幼兒園實踐，能夠提高運用所學知識和技能解決實際問題的能力，內化為自身的職業能力。

（二）優化課程實踐教學體系，提升實踐能力

強化實踐教學環節是高職院校教學質量與教學改革的重要建設內容，高職院校應結合學前教育專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重。

學前教育專業的學生需要學習五大領域的課程，還要學習彈、唱、跳、繪畫和講故事等各種專業技能。例如，在幼兒園教師資格證考試中，面試環節問題最多的就是學生的彈唱技能不足。通過訪談實習園所，園長反映一部分學生的彈唱技能較弱，平時教學基本不敢開口唱，鋼琴技能由于很少練習，也變得生疏了。究其原因，在學校學習期間，學生由于課程滿，任務重，自主練習彈唱的時間不多，而彈唱卻是需要經常練習才能提升的技能。這就需要根據崗位需求調整優化課程實踐教學體系，在課程教學中，增加實踐教學的比重，多給予學生實踐練習的機會，以學生為主體。平時開放實訓教室，為學生提供實踐練習的資源，提高學生的實踐能力。

（三）加強雙師型隊伍建設，促進學生保教實踐能力的提升

教師隊伍建設是學校教育質量的重要保障，要實現學生保教實踐能力的提升，雙師型隊伍建設是育人目標實現的關鍵。高職院校學前教育專業需要培養一批基礎理論扎實、保教實踐能力突出的雙師型教師。高校要進一步完善師資隊伍建設，切實提升學校學前教育專業課程教師的教育教學水平。通過調研，發現在學前教育專業教師隊伍中，少數是有學前教育專業技能和幼兒園一線實踐經驗的教師，大部分教師缺乏幼兒園的崗位實踐經歷。提升教師的實踐教學水平，能夠幫助教師在指導學生保教實踐活動時，能夠更加得心應手，更具有示范意義。因此，高職院校每學期需要讓1～2名學前教育專業的教師去幼兒園跟崗實踐，形成輪崗制，這樣有助于教師指導學生的保教實踐活動。高職院校教師定期到幼兒園跟崗實踐，可以從事具體的實踐教學崗位，有利于教師自身崗位能力的提升。同時，高職院校的教師在科研方面、課程實施等方面，也可以與幼兒園教師進行交流，可以指導幼兒園的科研、課程實施等工作，形成產、教、研一體化。學前教育專業課教師在課程教學過程中，既可以講解理論教學，又可以示范實操教學，成為教學和實踐能力俱佳的“雙師”型教師。教師隊伍建設，有利于學生保教實踐能力的提升。

（四）建設實踐教學基地，提升實踐育人能力

提升學生的保教實踐能力，需要建設一批學前教育專業實踐教學基地。通過園校合作，共同建設實踐教學基地，一方面可以為學生日常的實踐和實訓提供平臺，也可以為學前教育專業畢業生創造更多的就業機會。另一方面，實踐教學基地的建設，對加強產教融合，形成深度的園校合作，也可以幫助幼兒園的教育與管理工作水平的提高。在建設實踐教學基地過程中，高職院校可以提供給幼兒園充分的指導和有利的資源，幼兒園借助于實踐教學基地建設，也可以提升園所的環境設施和教育質量。同時，高職院校和幼兒園還可以密切合作，開展課程研究，與幼兒園教師形成一支教研團隊，共同研究學前教育專業人才的培養方法和路徑，探索出更適合高職院校學前教育專業學生的培養模式，例如“雙元”育人模式。

總之，當前職業教育人才面臨激烈的市場競爭環境，要提升學前教育專業學生的保教實踐能力，提高人才市場競爭力，必須深化“雙元”育人模式，不斷完善高校和幼兒園合作的育人模式。高職院校需要根據人才和市場調研，制訂有效的學前教育人才培養計劃，實施園校協同育人。在“雙元”育人模式下，培養學前教育專業學生的保教實踐能力，需要高職院校和幼兒園雙方共同積極參與人才培養過程，探索人才培養的模式和路徑。同時，需要學前教育專業教師改進課堂教學，注重加強實踐教學環節；優化課程實踐教學體系，提升學生實踐能力；加強雙師型隊伍建設，實行跟崗制，切實提升師資隊伍建設工作；建設實踐教學基地，提升園校合作模式下學前教育專業的育人質量和學前教育專業學生的保教實踐能力，為學前教育崗位提供更多的優質人才，促進學前教育的良性發展。

參考文獻：

［1］教育部.學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）［S］.2021.04.06.

［2］馬瀟瀟，梁曉丹.園—校合作雙元育人在中職學前教育專業人才培養中的應用研究［J］.現代職業教育，2021（16）：2829.

［3］金祖旭，賈少華.新時代背景下職業教育校企合作的問題反思與實施路徑［J］.職業技術教育，2018，39（34）：54.

［4］中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）［S］.2011：11．

［5］中華人民共和國教育部師范教育司、教育部考試中心.中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）［Z］.2011.

［6］中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準（試行）［Z］.2012.

基金項目：本文是湖南省教育科學研究工作者協會課題“雙元育人模式下高職學前教育專業學生保教實踐能力培養路徑研究”（編號：XJKX21B011）的部分研究成果；湖南省教育科學研究工作者協會課題“產教融合角度下學前教育專業實踐教學體系構建研究”（編號：XJK20B352）的部分研究成果

作者簡介：石海心（1989—?），女，漢族，湖南常寧人，衡陽幼兒師范高等專科學校教師，主要從事學前教育課程實施研究；段丹（1994—?），女，漢族，湖南常寧人，衡陽幼兒師范高等專科學校學前教育專業的教師，研究方向為學前兒童發展與教育。