基于SWOT分析的模具專業群產教融合人才培養路徑研究

趙玲玲， 解 松， 周樹銀

（天津輕工職業技術學院， 天津 300350）

0 引 言

高等職業院校的主要任務是為企業培養技術技能型人才，而衡量學校人才培養適應產業發展需求的指標是學生的就業率。從人才市場方面考慮，促進學生和企業就業意向達成的根本因素是學生具備的技術技能水平和企業提供的薪資待遇基本一致。隨著產業鏈結構智能化轉型升級，新材料、新技術、新工藝不斷涌現，勢必會對模具產業帶來沖擊。企業智能化水平的提升帶來了新的就業崗位，但同時會導致總體從業人數減少，這對學校穩定和提高學生就業率提出了挑戰。對此，學校作為學生和企業達成就業意向的紐帶，必須從企業應用的角度出發，及時調整學生人才培養方向以適應產業發展。產教融合是提升學生技術技能區域適應性，推動職業教育發展的有效路徑。因此，為使模具設計與制造專業群（簡稱“模具專業群”）更好地服務產業鏈升級的新要求，穩步提升學生就業率，有必要從產教融合的角度對專業群的人才培養路徑展開研究。

1 產教融合現狀分析

天津輕工職業技術學院模具專業群包含模具設計與制造、機械設計與制造、數控技術、智能制造裝備技術和工業產品質量檢測技術五大專業。專業群面向先進制造產業中機械類產品的設計研發、加工制造、產品檢測、技術服務產業鏈。專業群以年度為周期開展企業對技術技能型人才需求的調研，在實踐、調研和資料分析的基礎上，發現人才培養模式存在的問題和不足，據此優化人才培養方案，并將其應用到學生的實際培養過程中。企業生產模式是不斷動態調整的過程，實施過程中任一環節發現的新問題都要及時反饋，及時調整、更新調研的內容和方向。因此，企業調研貫穿于人才培養方案修訂的全過程，每次新人才培養方案的實施既是終點又是新一輪人才培養修訂的起點，模具專業群人才培養修訂過程如圖1所示。

圖1 模具專業群人才培養修訂過程

在文獻搜集和專業調研的基礎上，分析得出目前職業院校產教融合的主要實施途徑分為三大類，如表1所示。

表1 產教融合實施途徑和特點

第一類途徑是學校和企業高層共同搭建校企合作產學研發展平臺的頂層設計，作為學校和企業進行產教融合的橋梁，為第二類和第三類產教融合具體工作的開展奠定基礎。

第二類和第三類途徑是基于學生的受眾人數劃分，第三類比第二類學生受眾人數多。例如：校內實訓基地分為普通實訓基地和高端實訓基地，二者都用于學生專業基本技能學習和崗位強化訓練，但普通實訓基地設備數量多，可應用于本專業全部學生的基本技術技能培養，而高端實訓基地設備先進、價格貴、數量少，不能實現全部學生的實操訓練，常應用于工程創新班、冠名班或特定專業的少量學生高水平技術技能的培養。

雖然第二類途徑學生受眾人數少，但人才培養過程中企業參與的程度更深，更容易涌現技術技能出眾或掌握高端技術技能（通過高端實訓平臺訓練）的學生。這對提升企業對學生技能水平的認可度，樹立學校專業品牌非常重要。優秀學生就業案例、高水平的專業建設和教師的科研成果能吸引更多企業加入和擴大招生生源，是產教融合良性發展的重要環節。

2 模具專業群產教融合SWOT分析

SWOT 分析法是將與研究對象密切相關的各種優勢（strengths）、劣勢（weaknesses）、機會（opportuni?ties）和威脅（threats）等主要因素進行分析。SWOT分析法的目的是發現問題、補短板，尋求機遇、拓發展，確定對研究對象有利的戰略發展方向。SWOT分析有4種不同類型的組合：優勢-機會（SO，增長型戰略）組合、劣勢-機會（WO，扭轉型戰略）組合、優勢-威脅（ST，多種經營戰略）組合、劣勢-威脅（WT，防御型戰略）組合。

2.1 構建專業群產教融合SWOT分析模型

基于模具專業群的調研結果，構建專業群產教融合的SWOT分析矩陣，如表2所示。

表2 模具專業群產教融合SWOT分析模型

由表2 可以看出，模具專業群本身在產教融合方面優勢（S）突出，并且得到了國家政策的有力支持，要抓住機會（O），迎接挑戰，促進專業群建設和發展。模具專業群的劣勢（W）和受到的威脅（T）也具有普遍性。例如：企業的轉型升級帶來的工作崗位變化，職業院校學生普遍學習主動性不高，學生對薪資待遇的期待值受成長環境影響逐年上升等。如果學生具備的技能和素質不符合企業實際崗位需求，則不會給企業帶來良好的經濟效益，學生在本專業就業的難度就會增大。因此，促進產教融合突破性發展的關鍵更在于補劣勢（W），即注重WO、WT具體戰略的實施。

2.2 專業群產教融合SWOT發展戰略

模具專業群從促進產教融合的角度，以提升學生專業技術技能和素質培養、企業獲得良好的經濟效益為目標，分析提出了專業群人才培養的SO、WO、ST和WT四種戰略。

2.2.1 SO戰略

（1）雙高建設得到國家政策和資金的支持，為專業群建設提供了保障，模具專業群實訓基地得到快速發展，實訓設備的增加拓展了學生技術技能訓練的空間和時間。雙高建設也為教師團隊校企科研合作提供了更多機會，起到專業引領的作用。

（2）職業教育有較強的區域適應性特征。專業群和天津汽車模具股份有限公司有長期的校企合作關系，專業群依托模具產業學院，努力在津南區或與企業開展市域產教融合體建設，聯合企業進行技術攻關，為企業帶來經濟效益，促進產教融合發展，如專業群國家技能大師工作室在2020年和2023年天津津南區海河教育園產教融合創新大賽獲得金獎。

2.2.2 WO戰略

（1）興趣是最好的老師，只有學生對專業前景和課程感興趣，才能進入良好的學習狀態。借助于雙高模具專業群建設，引進企業教師進課堂，將貼近企業實際的工作案例融入項目式教學過程，并采用實物、動畫、視頻、微課、虛擬仿真等教學形式，形成顆粒化教學資源庫，激發學生的學習積極性。

（2）榜樣的力量是無窮的。把教師科研成果、技能大賽獲獎案例以及優秀畢業生的事跡形成典型教學案例，增強學生的專業自信，提高專業學習熱情。

（3）企業在國家產教城融合政策的激勵下也有和學校進行產教融合的需求，專業群要抓住機遇，積極與當地企業開展校企合作，促進企業獲得政策支持和經濟效益，形成校企利益共同體。

2.2.3 ST戰略

企業不是以培養人才為目標，企業更加關注的是員工在崗位上發揮的實際工作能力，最終以企業效益作為主要衡量指標，因此人才培養質量提升的主要推動方還是學校。多年來專業群向企業輸入了大量技術技能型人才，并與多家企業進行產教融合項目建設，擁有廣泛的校企合作基礎和經驗。借此優勢，專業群教師要充分去企業調研、學習，了解并掌握新技術、新工藝，提高自身的技術技能水平，這對于教師團隊也是挑戰。但也只有教師能力提升后才能帶動教學質量、學生技能水平以及企業認可度的提升，促進更深層次的產教融合。

2.2.4 WT戰略

（1）專業群全體學生技術技能的平均水平是專業群總體就業率的保證。學校將企業新技術、新工藝引入課堂，增強學生對行業人才技能需求的適應度和就業競爭力。

（2）為避免出現學生薪資崗位期望和企業實際相差太大而影響就業進程的情況，通過專業認知學習、頂崗實習、就業指導等途徑，使學生認識企業生產真實環境、專業現狀和前景，提前做好由學生向員工角色轉換的準備，提升頂崗實習階段企業對學生的留用率。

（3）企業對“招工難”崗位提供的薪資水平相對較高。一種是技術技能要求高的崗位；另一種是工作環境差、比較辛苦的崗位。因此，學校除了培養高端技術技能人才外，還有注重學生腳踏實地、吃苦耐勞、精益求精的工匠精神培育。

3 結束語

在總結現階段產教融合實施途徑和特點的基礎上，構建了模具專業群產教融合SWOT分析模型。模型中列出了專業群產教融合面臨的優勢、劣勢、機會和威脅，并從促進專業群產教融合、提升學生專業技術技能和素質培養、企業獲得良好的經濟效益的角度出發，提出了SO、ST、WO、WT 四種人才培養戰略實施措施，旨在使產教融合形成企業、學生和學校多贏的良性循環，穩定提升學生就業率。