逆向設計理念下的小學語文大單元教學設計流程
——以四年級上冊第四單元為例

文| 陳麗速

（作者單位：廈門市翔安火炬實驗學校）

《義務教育課程方案（2022 年版）》新增學業(yè)質量標準，指出要“探索大單元教學，在改進教育評價中提出促進‘教學評一體’”。逆向設計理論與大單元教學高度契合，兩者都注重情境創(chuàng)設，重視學習評價。因此，筆者試圖以逆向設計理論來優(yōu)化小學語文大單元教學設計，從備課之始開始思索學生之得，以促學習真正發(fā)生。

根據(jù)逆向設計的三個階段特點以及大單元教學設計要求，筆者提出了小學語文大單元逆向設計六階段（如圖1）。從單元分析出發(fā)到單元學后評估，形成“備—教—學—評—思”一體化的閉環(huán)教學模式。

圖1 小學語文大單元逆向設計六階段圖

筆者以四年級上冊第四單元為例，談談逆向設計理念下小學語文大單元教學設計的基本流程。

階段一：以析為本，基于素養(yǎng)做四維分析

在大單元教學設計中，若想有效地完成素養(yǎng)目標的建構、核心概念的提煉、主干問題與任務的設置等環(huán)節(jié)，教師需要對教材單元的分析從經(jīng)驗分析走向四維分析。四維分析包含課標相關要求、教材編排特點、單元編排特點以及學情這四個維度。

1.一維分析：明晰課標要求

課標是語文課程改革的“風向標”“助推器”，具有方向性指導引領作用。課標既是對教材編寫的指引，也是教師落實教材的指引。課標對具體的內(nèi)容、章節(jié)都有明確的要求，這些要求是宏觀的，需要教師結合學情創(chuàng)造性地落實。這就要求教師在備課時，時刻思考課標的要求是什么，如何落實。

四年級上冊第四單元是神話單元，根據(jù)文體特點，我們確定了本單元歸屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群。課標第二學段“閱讀”第4 條要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！币罁?jù)課標的要求，四年級上冊第四單元的閱讀要素提出“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容”。這是對前面三年級學習要求的進一步提升。本單元學習應指導學生抓住起因、經(jīng)過和結果，把握文章的主要內(nèi)容。本任務群提出要了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位。因此，本單元教學應緊扣神話的文本特點，體會神話的神奇。

2.二維分析：分析編排特點

教材中語文要素的安排是螺旋上升的，相同能力訓練點根據(jù)學生能力的不同分布在十二冊教材的不同單元中。這就要求教師把握語文要求的脈絡特點，厘清脈絡能力發(fā)展要求，才能精準教學。本單元閱讀要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容”。教材根據(jù)學生的認知規(guī)律，做了循序漸進的設計安排。中年級主要安排記敘文，高年級安排了不同文體的文本，從把握詞句段的主要內(nèi)容到把握篇章的內(nèi)容。本單元的學習要為學生學習四年級上冊第七單元和四年級下冊第六單元打基礎。

3.三維分析：深挖單元特點

大單元教學是把單元知識結構化，這需要教師深入分析單元編排特點，然后結合學情對單元內(nèi)容進行整合、調整等。本單元四個神話故事中的人物形象都很鮮明：勇于獻身的盤古、堅韌執(zhí)著的精衛(wèi)、勇敢不屈的普羅米修斯和甘于奉獻的女媧。在編排時，編者運用多種形式引導學生感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，并讓學生通過進一步分析發(fā)現(xiàn)《盤古開天地》和《女媧補天》屬于創(chuàng)世神話，《普羅米修斯》和《精衛(wèi)填?！穼儆诳故郎裨?。筆者在設計單元教學時，根據(jù)神話類型重新調整課文，根據(jù)課后習題的提示設計學習活動，讓學生在活動中感受神話的神奇和不同類型神話英雄的形象。

4.四維分析：摸清學習起點

教學應該指向學生“最近發(fā)展區(qū)”，這需要教師結合教材編排和教學情況進行學習起點分析。學生已經(jīng)具備了初步的整體感知能力，也在二年級學過了《大禹治水》和《羿射九日》。神話是學生較熟悉的題材。課前了解學情還可以由經(jīng)驗教學走向循證教學，教師可以借助前測題目進行學情分析。

比如，本單元設計三道前測題目：

（1）你能否借助思維導圖梳理課文內(nèi)容？

（2）你最喜歡哪位英雄人物？為什么？

（3）回顧所學，你覺得講故事需要注意什么？

階段二：目標導向，基于分析制訂適宜目標

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出，明確學習結果時要確定以下三個方面的內(nèi)容：學習遷移、意義建構、掌握知能（知識與能力）。這就要求單元目標的制訂要從空泛目標走向具體目標。根據(jù)學情，從學生角度出發(fā)制訂可評、可測的目標，從學生發(fā)展的角度制訂育人目標。

比如，我們根據(jù)本單元特點制訂了具有單元特征的目標：

1.能理清故事的起因、經(jīng)過、結果，并根據(jù)“事情的六要素”把神話故事講清楚、講具體。

2.能運用本單元所學方法，感受課文中神奇的地方和鮮明的人物形象，并能發(fā)揮想象講述神話故事。

3.能在傳講神話故事的過程中，體會神話的特點，有閱讀神話、傳講神話的興趣。

階段三：以終為始，基于目標設多樣評價

逆向教學設計要求在教學活動開始前，將評價設計嵌入整個教學活動中。這種設計理念有助于教師更好地了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調整，使教學更加適應學生的需求。逆向設計告訴我們需要根據(jù)收集的評估證據(jù)（用于證實預期學習是否已完成）來思考單元或課程。在“四維分析”和“單元目標”的基礎上，教師制訂科學、合理的教學評價標準，對學生的學習效果進行全面、客觀的評價，以檢測單元目標的達成情況。

這要求教師根據(jù)單元目標設計紙筆評價、表現(xiàn)性評價、過程性評價等，在教學前就確定好學生能力的提升點。本單元我們以“當好神話故事傳講人”為大任務。為了讓學生學會傳講神話故事，筆者設計了過程性評價表和表現(xiàn)性評價表，促進學生在自評、互評、師評中進行自我學后診斷，促使教師根據(jù)具體數(shù)據(jù)反思單元教學。例如，傳講神話故事的評價表，從講清起因、經(jīng)過、結果，內(nèi)容具體，情節(jié)生動以及表達流暢四個方面進行自評、互評和師評。當好神話故事傳講人過程性評價表則從知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標以及態(tài)度目標四個方面讓學生對照評價目標進行學后自我診斷。

階段四：單元規(guī)劃，基于目標做單元流程

《義務教育課程方案（2022 年版）》要求一線教師從單篇教學走向單元整體教學，通過對單元教學的整體規(guī)劃，在循序漸進中落實單元目標。把一個單元所有的學習內(nèi)容整合起來安排，能夠更好地達成單元教學目標，逐步落實單元大任務。在教學前，應該基于目標設計單元教學流程，將大任務分解成相關聯(lián)的子任務，并規(guī)劃安排課時每個子任務。這需要教師站在深度解讀教材的高位上，瞄準評估證據(jù)，在單元課時教學中逐步落實。筆者設計的本單元教學流程是從大情境、大任務、子任務、課時安排等角度出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃大單元教學（如表1），將碎片化知識變成結構化知識，將單篇學習變成統(tǒng)整教學。

表1 “當好神話故事傳講人”單元教學流程安排

階段五：活動載體，基于流程設有效任務

《義務教育課程方案（2022 年版）》提出打造學習中心課堂，從教為中心走向學為中心。這就要求教師從學生的角度出發(fā)設計子任務，設計具有挑戰(zhàn)性、探究性的學習活動，讓學生卷入學習的過程。本單元的《女媧補天》教學設計了三個活動：第一個活動是“理故事情節(jié)”，這主要是檢測學生課前預習情況。第二個活動是“品神奇之處”，讓學生在品讀感悟中發(fā)現(xiàn)神話的神奇之處，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)展開大膽想象。第三個活動是“傳講神話故事”，讓學生課下跟不同的人講述神話故事，在生活中當好傳講人。

創(chuàng)編神話是本課時教學的一大難點。為突破教學難點，教師提供插圖這一支架，讓學生可以在觀察的基礎上展開想象。插圖給予學生想象的方向，同時也限制了學生想象的空間，所以在學生知道如何創(chuàng)編神話后，設計了自由想象編神話的環(huán)節(jié)，讓中上水平的學生有更廣闊的創(chuàng)作空間。此環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步推進，也體現(xiàn)了分層教學的意識。具體教學如下：

1.展開想象講神話

（1）學生根據(jù)“女媧先從各地撿來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭，燃起神火熔煉”展開想象，說說女媧尋找五彩石的過程。

從神奇的事、神奇的物體、神奇的功能、神奇的變化、神奇的方法等至少兩個不同角度展開想象女媧尋找五彩石的過程。

2.為插圖配解說詞

（1）這是張令濤和胡丁文在1957 年繪制的《女媧補天》連環(huán)畫，（多媒體出示）這三幅圖是女媧尋找五彩石的插圖。請你選擇其中一幅為其配上解說詞。

（2）小組展示故事，教師引導全班從以下幾方面進行評價。（見表2）

表2

（3）自由想象編神話。學生不借助插圖展開更大膽的想象，把故事講生動、精彩。

階段六：學會評估，基于目標做評估反思

第六階段的評估和反思是小學語文大單元逆向教學中的最重要一環(huán)，也是一線教學中目前最缺失的一環(huán)。只有做到“備—教—學—評—思”一體化，教學才能實現(xiàn)閉環(huán)。

教師教學后進行評估和反思分為四個步驟。第一步是借助第三階段的評估依據(jù)進行單元學習測試（單元評價作業(yè)）。第二步是進行學習成果展示——傳講神話故事，對照課前的檢測進行學后再次評價。第三步是進行單元過程性評價，讓學生借助評價表對照自己的單元學習進行自我反思，實現(xiàn)從被動參與走向自我監(jiān)督。第四步是教師進行教后反思。教師需要不斷反思教學效果，總結經(jīng)驗教訓，才能對教學設計進行調整和優(yōu)化，以更好地適應學生的需求和提高教學質量。

吳新靜和盛群利認為，理解為先促進設計理論是一種新型的優(yōu)質的單元教學設計理論?；诶斫鉃橄鹊拇髥卧O計是新課標背景下呼吁的新型促進理解的教學方式。筆者在此基礎上提出的小學語文大單元逆向設計六階段是新課標理念下“教學評一體化”的新教學模式，它實現(xiàn)了“備—教—學—評—思”一體化的閉環(huán)教學，有利于規(guī)范一線教師的教學，也有利于實現(xiàn)以評促教、以評促學。