創(chuàng)設(shè)多樣化情境 提升課堂教學實效
——以六年級上冊Unit 1 How can I get there？為例

文| 任巧鳳

人教版（PEP）小學英語（三年級起點）六年級上冊“Unit 1 How can I get there？”依托A、B、C 三個板塊講解用英語問路、表達地點的相關(guān)內(nèi)容。為加深學生印象，激發(fā)用英語表達的主動性，教師可以創(chuàng)設(shè)聽力、對話、游戲、比賽寫作以及故事教學情境，營造活潑的課堂氛圍，讓學生習得知識，運用所學熟練交流，有效提升課堂教學實效。

一、聽力情境：有效引入教學

“聽”是小學英語學習的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生語感上發(fā)揮著重要作用。課堂教學創(chuàng)設(shè)聽力情境可以給學生提供“聽”的機會，使學生對將要學習的內(nèi)容有個大致的了解與認識，做好充分的學習準備。創(chuàng)設(shè)聽力情境的關(guān)鍵在于充分考慮學生的英語詞匯掌握情況，讓學生“聽”得懂，避免挫傷學生“聽”的積極性，增強學生“聽”的自信心。為此，在課堂教學時，教師應(yīng)做好聽力材料內(nèi)容的分析，明確聽力材料中的生詞，在課堂上進行朗讀、講解，使學生在“聽”的過程中能夠準確辨別，理解“聽”的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容對學生加以針對性的引導，自然過渡到新課內(nèi)容的講解上，為教學活動的展開奠定堅實的基礎(chǔ)。

“Unit 1 How can I get there？”A 部分的開篇為“Let’s try”安排的是對話聽力，要求學生“聽”后回答給出的兩個問題：1.Where are they？2.Is Grandpa there？聽力材料是Wu Binbin 和Robin 的一段對話，對話涉及的重要單詞有museum，bathroom，gift 等。課堂上，我首先對這些重要單詞表示的含義進行解釋，并范讀，使學生掌握其正確發(fā)音，然后播放聽力材料，要求學生認真“聽”。學生從聽力材料中可以得知Wu Binbin 和Robin 正在博物館里參觀，Robin 提醒Wu Binbin 別忘了給爺爺買禮物，而Wu Binbin 要去衛(wèi)生間，就詢問Robin 在哪兒，Robin 告訴他在二樓。可以看出，對話材料交代了本單元的主要人物Wu Binbin，Robin 以及問路、指路的內(nèi)容。學生通過認真“聽”，不僅理解、掌握了對話內(nèi)容，還很容易選擇出兩個問題的答案：1.In the museum；2.No，he isn’t，而且對本單元要學習的知識也有所了解。在此基礎(chǔ)上，我拋出問題：當你去一個陌生的地方，你會用英語問路嗎？或者當別人問路，你會用英語回答嗎？告知學生這一單元將重點講解問路、指路的單詞、句型等，以此展開后續(xù)的課堂教學。

二、對話情境：凸顯教學重點

“對話”是人們進行交流的常見形式，也是提升學生英語口語能力的重要方法。在小學英語課堂上創(chuàng)設(shè)對話情境，可以活躍課堂，加深學生對重點知識的印象，提高課堂教學效率。教師可以通過師生對話、生生對話情境的創(chuàng)設(shè)指引學生圍繞課本中的對話內(nèi)容展開練習，使學生更好地掌握相關(guān)的詞匯與句型。其中師生對話由教師、學生分別扮演對話中的角色，并且可以根據(jù)實際情況互換對話角色。教師參與到對話情境中，既可以拉近與學生的距離，又能給學生帶來示范，使學生掌握重點單詞、詞匯的發(fā)音以及重點句型的使用方法。生生對話則要求學生根據(jù)對話內(nèi)容自由組合、扮演對話中的角色，進行對話練習。需要注意的是，教師既要認真觀察、傾聽，糾正發(fā)音，又要指引學生抓住重點單詞、詞匯以及句型，逐漸脫離課本，通過背誦完成對話。

“Unit 1 How can I get there？”中編排了大量的對話內(nèi)容，給對話情境的創(chuàng)設(shè)帶來諸多便利。以A 部分中的“Let’s talk”對話為例。該對話主要發(fā)生在Wu Binbin，Robin 和Man 三個角色間。該部分的重點內(nèi)容為掌握postcard，post office，next to 等單詞、詞匯以及句型Where is the...？It’s near/next to/behind...課堂上，我邀請三名學生分別扮演Wu Binbin，Robin 和Man 進行對話，并認真傾聽學生的發(fā)音，及時給予糾正。在學生進行多次對話練習后，我指引學生按照圖1 思路梳理對話內(nèi)容，把握對話中的重點，不看課本進行對話。

圖1

學生按照圖1 思路可以完整再現(xiàn)對話內(nèi)容，實現(xiàn)“從閱讀課本對話”向“背誦課本對話”進階，尤其圖1 中的“重點”部分指引學生在對話的過程中多加留意，通過改變句子中的“地點”進行反復練習，達到靈活運用。

三、游戲情境：激發(fā)學習熱情

游戲因具有趣味性、娛樂性等特點而深受學生喜愛。將游戲與小學英語教學活動進行融合，讓學生在游戲的過程中掌握知識、鍛煉能力，將學生的學習熱情充分激發(fā)出來，可以達到事半功倍的教學效果，因此，教師應(yīng)立足教學內(nèi)容，做好游戲情境的創(chuàng)設(shè)。課堂上，教師可以組織學生開展拼圖游戲，展示英語對話或者英語描述，要求學生根據(jù)聽到的內(nèi)容判斷相關(guān)地點的位置關(guān)系，將代表地點的卡片拼在地圖上。在游戲的過程中，學生需要認真傾聽對話或描述，正確理解，才能確保拼圖的正確性。當然，教師也可以組織看圖說話游戲，在課堂上展示準備好的代表路線的圖示，要求學生用英語回答要想到達某個地點該怎么走，幫助學生理解所學的英語詞匯和句型，使其在以后問路、指路的過程中正確運用。

“Unit 1 How can I get there？”中有很多環(huán)節(jié)可以設(shè)計成游戲，為了創(chuàng)設(shè)游戲情境，我提前進行了游戲準備。教學中圍繞“Make a map and talk”組織學生開展拼圖游戲。課前我準備好代表pet hospital，park，bookstore，cinema 等地點的卡片、地圖等，將學生分成若干小組，播放如下英語對話，要求各小組按照所聽的對話描述，將卡片貼在地圖上的合適位置，對話內(nèi)容為：

A：There is a...in my city.

B：Where is it？

A：It’s...

在游戲過程中，我要求各小組選出一名學生負責拼圖操作，其他學生負責傾聽對話。顯然，正確拼圖的關(guān)鍵在于其他學生能夠聽懂表示地點以及方位的英語單詞，同時將相關(guān)信息準確地傳達給操作拼圖的學生。只有各小組學生積極配合、精誠合作才能在最短的時間內(nèi)完成游戲。我則記錄好每個小組完成游戲的時間，根據(jù)各小組學生完成拼圖的時間給予評價，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組提出表揚。以游戲情境為依托實施教學，既營造了良好的課堂氛圍，調(diào)動了學生的學習熱情，又能使學生更好地掌握所學，進一步培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣。

四、比賽情境：挖掘?qū)W習潛力

眾所周知，學生在學習活動中渴望表現(xiàn)自我，具有不服輸?shù)木瘛Ｔ诮虒W中，教師應(yīng)在把握這一情況的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)設(shè)比賽情境，為學生搭建表現(xiàn)自我的舞臺，使學生在比賽中積極爭先，更好地挖掘?qū)W生的學習潛力。創(chuàng)設(shè)比賽情境應(yīng)做好比賽內(nèi)容、題目類型、比賽獎勵的針對性設(shè)計，其中比賽內(nèi)容可以圍繞教學內(nèi)容從聽、說、讀、寫等方面進行設(shè)計，有目的地鍛煉學生的某一項能力。比賽題目的類型可以設(shè)計為必答題、搶答題、風險題，明確不同題目類型的賦分規(guī)則以及答題時間，最終通過對比不同小組或?qū)W生獲得的分值確定獲勝小組或個人，營造緊張的氣氛，激活學生的思維。另外，為肯定學生在比賽情境中的表現(xiàn)，教師應(yīng)做好比賽獎勵的設(shè)計，在比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以發(fā)放筆、作業(yè)本等獎品作為獎勵。

“Unit 1 How can I get there？”A、B、C 三個部分都可以設(shè)計成比賽的題目。以B 部分中的“Robin has BDS”為例我設(shè)計了以下比賽內(nèi)容：（1）朗讀“Robin has BDS”；（2）解釋其中的單詞：BDS，F(xiàn)eature，Works；（3）嘗試著復述朗讀的內(nèi)容。其中比賽內(nèi)容（1）主要檢驗學生相關(guān)單詞、詞組的讀音，鍛煉學生的閱讀能力；比賽內(nèi)容（2）檢驗學生對新單詞的理解程度，指引學生根據(jù)上下文進行猜詞；比賽內(nèi)容（3）難度較大，考查的是學生的綜合能力，要求學生既要正確理解朗讀的內(nèi)容，又要對朗讀內(nèi)容進行加工，正確復述。比賽過程中，我將學生劃分成4 個小組，并給每個小組設(shè)定8 分鐘左右的時間，要求其逐一完成比賽內(nèi)容。比一比在規(guī)定的時間內(nèi)，各小組學生的完成質(zhì)量，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行打分，評選出獲勝的小組以及表現(xiàn)突出的個人。這種比賽情境可以使學生在學習的過程中更加積極主動，尤其依據(jù)學生在比賽中的發(fā)揮情況發(fā)放獎品進行激勵，可以使學生體會到學習英語的成就感，在以后的學習中更加積極、主動。

五、寫作情境：鍛煉寫作能力

英語學習中寫作是一項非常重要的技能。但是寫作對學生的能力要求較高，不少學生感覺難度較大。教學中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，并給予一定的輔助和引導，提高學生寫作的積極性，使學生不僅想“寫”，而且“寫”的正確。教師可以圍繞課本內(nèi)容設(shè)計填空題，要求學生寫出關(guān)鍵單詞或句子，達到加深學生印象、回顧所學的目的。不僅如此，教師還可以圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的寫作情境，要求學生回顧生活中去某個地點的情境，并將具體過程寫出來，指引學生在寫作過程中應(yīng)用所學的英語單詞。

“Unit 1 How can I get there？”B 部分“Read and write”環(huán)節(jié)給出能夠指示方位的事物，如map，compass，BDS，stars，要求學生掌握這些單詞，了解其作用和功能。同時給出“Robin has BDS！”的對話，要求學生認真閱讀，并在完成閱讀后回答問題。課堂上教師要求學生自主完成，尤其鼓勵學生填空時要敢于動筆，不能等著公布正確答案，只有自己不斷嘗試、不斷糾錯，才能提高寫作能力。學生認真閱讀課本中的對話，對照填空內(nèi)容很容易發(fā)現(xiàn)要填寫的內(nèi)容為：They go straight and turn left.They turn right and turn right again.圍繞課本創(chuàng)設(shè)寫作情境，不僅鍛煉了學生的寫作能力，還使其學會了如何提煉有用的信息。同時，我要求學生運用所學，寫這一篇邀請同學到自己家做客的文章，向?qū)W生介紹如何從學校到達自己的家，提升學生的寫作能力。

六、故事情境：做好教學鞏固

故事情境能更好地吸引學生，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習潛力，因此，在小學英語教學中，教師應(yīng)做好故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在聽故事、演繹故事的過程中更好地鞏固、掌握所學。教學中，教師可以選擇課本中有趣的故事，或者查詢、收集與課本內(nèi)容相關(guān)的故事，在課堂上為學生講解，使學生在聽故事的過程中夯實所學，了解故事發(fā)生的前因后果。不僅如此，在完成故事講解后，教師可以使用多媒體技術(shù)展示故事關(guān)鍵環(huán)節(jié)的圖片以及重點單詞、詞組，要求學生結(jié)合故事情節(jié)，在課堂上演繹。學生在演繹的過程中，還可以根據(jù)自己的想象合理發(fā)揮，包括添加對話、設(shè)計肢體動作等，進一步增加演繹效果。

“Unit 1 How can I get there？”中的“Story time”講述了Zoom 和他的小伙伴Zip 尋找“FISH＆CHIPS”店的故事。在問路的過程中小男孩說他們在“London Eye”附近，年輕男子告訴他們“London Eye”緊挨著“Film museum”，在“Thames”附近。另一位男子告訴他們“Thames”的路線，最后他們順利地找到了位置，Zoom 購買了三大份和一小份。該內(nèi)容將學生學習到的問路、指路的相關(guān)知識融入故事中，非常有趣。實現(xiàn)了對該單元重點內(nèi)容的概括。課堂上，我為學生講解該故事后，邀請六名學生演繹多媒體屏幕上展示的故事圖片，再現(xiàn)故事情節(jié)。學生演繹課本中的內(nèi)容，實際上也是在復習，能進一步加深印象。同時，學生演繹的過程中，要求其他學生認真觀看、傾聽其中的對話，學習他人的長處，并結(jié)合自身實際，及時查漏補缺，更加牢固地掌握該部分內(nèi)容。

七、總結(jié)

教學情境在教學中具有良好的代入感，可以使學生獲得學習的樂趣，對提高課堂教學實效大有裨益。在小學英語教學中，教師應(yīng)認識到教學情境的重要價值，增強教學情境創(chuàng)設(shè)意識，既要做好不同教學情境理論知識的自主學習，又要敢于實踐，大膽嘗試，并做好常用教學情境的總結(jié)，明確常用教學情境的優(yōu)點以及適用的教學情境，結(jié)合教學內(nèi)容加以針對性的創(chuàng)設(shè)，使學生獲得良好的學習體驗，將學生主動學習的熱情調(diào)動起來，提高課堂教學實效，順利完成預期教學目標。