教育信息化賦能初中物理教學革新

□山東省龍口市第十中學 趙松山

教育信息化是現階段初中物理教學革新的一個重要方向，教師要認識到信息技術工具的價值，從其實際功能出發展開深入探究。教育信息化背景下，初中物理教師可以從資源開發、自學輔助、展示優化、虛擬實驗四方面進行研究，打造更具針對性的教學課堂。為做好四方面教學優化工作，教師要落實與信息技術2.0相關文件的要求，探尋深度開發信息技術工具功能的辦法，并對教學實施針對性優化的有效方法。本文結合初中物理教學，對教育信息化賦能初中物理教學革新的方法及路徑展開探究。

一、借助網絡檢索，開發優質資源

資源的豐富度是影響教學效果的一個重要因素，教師應關注學生的發展需求，搜集并整合教學資源，以此實現有效物理教學的構建。在過去，受限于教學條件，教師獲取的資源主要來自教材，這使得資源的豐富度不高，難以滿足數字時代背景下學生的發展需求。在當前，為了構建高效物理教學，教師應關注教學調整的實施，從教學實際入手進行資源的檢索獲取，做好資源開發工作。

（一）做好教材分析，整理教學內容

教材分析既是教學的基礎要求，也是教師明確教學要求和教學目標的重要途徑。在過去，部分教師堅信經驗主義，對教材的開發程度不足，使得教學質量難以得到提高。在當前，為了做好資源開發工作，為教學的革新優化打好基礎，教師需要重視教材分析，利用課下時間進行充分研究與分析，剖析當前的物理教學內容，以此明確教學內容和教學重點，并厘清已有的教學資源，確定仍需檢索獲取的資源類型和實際內容。

例如，在“電壓”一課教學時，為進行有效的教學設計，教師需要利用課下時間進行教材分析，研究當課的主要教學內容，進而確定教學的基本路線。從研究中可以發現，該課的教學要點是幫助學生掌握電壓這一電學概念，了解影響電路中電壓大小的因素，為后續的電壓、電流、電阻關系的學習奠定基礎。在完成教材知識的剖析后，教師應制訂教學目標和規劃教學要求，思索需要檢索獲取的額外教學資源。對于本課而言，教師還需要獲取的資源包括電子教材、與電壓相關的拓展材料、不同電壓的干電池材料等。如此一來，在明確了教學所需的資源后，教師可以將對應的關鍵詞鍵入搜索引擎，獲取教學所需的拓展素材。

（二）進行網絡檢索，獲取有效資源

網絡檢索是教育信息化背景下教師獲取教學資源的一個重要途徑。相較于教材資源，網絡資源數量眾多且類型多樣，能夠更好地滿足教師的拓展教學需求。但需要注意的一點是，網絡資源上傳門檻較低，網絡資源的平均質量難以得到保障，教師需要在檢索資源的同時做好鑒別，盡可能選擇有效性較強的優質教學資源來輔助教學。落實到具體的工作中，教師需要圍繞教材分析的結果設計教學檢索關鍵詞，然后將關鍵詞鍵入搜索引擎去獲得相關的教學資源。在完成資源的獲取后，教師也要注意鑒別，從學生的發展需求出發對資源的有效性進行分析，剔除其中的低效資源。

例如，在“電壓”一課教學前，教師可以整合教材分析形成的教學關鍵詞進行網絡檢索，搜集并整理相應的教學資源。在檢索中，教師可以將初中物理魯教版五四制九年級上冊電子教材、不同國家的電壓、電壓拓展材料、電壓優秀教學設計等關鍵詞鍵入搜索引擎。在完成檢索后，教師需要圍繞不同的資源選用不同的篩選標準剔除其中存在的低效資源。對于電子教材，教師需要確定版本的正誤，并將清晰度作為鑒別條件進行篩選；對于電源的拓展材料，教師則要從趣味性出發進行鑒別，選擇趣味性較強的拓展材料融入教學中；對于電壓教學設計，教師則要挑選適合自己教學的設計作為參考，形成個性化教學設計。在充分完成資源的篩選與整合后，教師可以構建有效的物理教學過程性方案。

二、形成電子學案，助力學生自學

新課標強調對學生綜合能力的培養，教師應關注學生的實際發展需求，構建具有針對性的自學環節，培養學生的自學能力。從信息技術角度來看，教師可以利用信息技術工具構建自學輔助材料，幫助學生進行自學。從自學的環節構成來看，預習和復習是主要的構成部分，教師可以圍繞這兩個環節的特點進行導學案和復習案的設計。

（一）設置導學案，幫助學生預習

預習是發生于正式教學前的環節，學生將在預習環節進行課前自學，對本課的相關知識進行預學習。在過去的教學中，雖然教師也會設置預習環節，但很少為學生提供預習輔助材料，使得學生的自學效果不佳，難以達到較高水平，其自學能力的發展層次也較低。在當前，得益于信息技術的發展，教師可以使用計算機和相應的教學軟件制作一些自學課件，讓學生進行更加有效的自學。因此，在預習環節中，教師可以圍繞本課需要學習的內容設計導學案，并在其中滲透一些思考問題和具體要求，推動學生的預習。在學生完成預習后，教師要及時“驗收”，并與學生進行交流。

例如，在“歐姆定律”一課教學時，教師需要在教學前進行材料研究，設計學生預習所用的導學案，幫助學生在預習中實現有效自學。對于本課而言，教師需要開發的預習材料有主要學習內容、探究思考問題、清晰分階段的預習任務等。在充分梳理資源后，教師可以融合獲取的圖片、視頻等資源構建電子導學案。在設計電子導學案時，教師可以融入電子教材的設計，展示本課的重要定理，讓學生初步了解歐姆定律。在問題的設計上，思考問題可以為歐姆定律是什么？它與電壓、電流、電阻有什么關系？你覺得歐姆定律可以幫助人們解決哪些實際問題？教師可以借助這些問題，構建內容合理的導學案，并利用導學案輔助學生預習。

（二）構建復習案，推動學生復習

復習是發生于課堂教學后的一個學習環節，其與預習遙相呼應。為推動學生自學能力的發展，教師也需要關注復習環節的設計，并結合復習環節的獨特性選擇合理的角度來構建復習學案。在實際教學中，為形成高效的復習環節，教師可以利用計算機工具來梳理復習要素，整理復習的要點并構建復習學案。一般而言，復習學案的構成更傾向于對課上所學知識的系統梳理，推動學生掌握的知識更加體系化是復習學案構建的重要目的。

例如，在“歐姆定律”一課教學完成后，為幫助學生進行自學鞏固，教師可以利用信息技術工具構建復習學案，以此推動學生的課后復習?？紤]到復習的要求傾向于學生的學后鞏固與提升，教師在設計復習學案時要強調作業的構建與融合，從學生的發展需求出發設置復習學案。在實際的設計中，教師先要圍繞本課的課后練習題設計作業，再圍繞歐姆定律概念、相關定理的復習設計填空題目，最后融入一些歐姆定律的拓展材料，幫助學生進行思考拓展。如此一來，在完成復習學案的設計后，教師可以將其發送給學生，讓學生進行有效復習。

三、活用媒體工具，做好教學展示

展示是教學的重要構成環節，合理的展示對物理知識的剖析展現有著重要意義。在信息技術的支持下，教師可以使用展示工具輔助學生理解。在實際教學中，教師應關注教學展示的實施，圍繞數字教材的展現與趣味案例的融入展開研究。

（一）展示數字教材，做好知識解讀

數字教材的展示是教學展示中教師需要關注的重要一環，教師應圍繞課前檢索獲取的數字教材進行分析，思索將其滲透到課件展示中的合理方式。為做好數字教材展示，教師要明確數字教材的價值。首先，數字教材不是單純的紙質教材的數字化，而是在數字化的同時又增添了一些額外的注釋，方便使用者理解。為了更好地使用數字教材開展教學，教師要做好課下研究工作，分析數字教材中的注釋。在必要的情況下，教師可以根據自己的理解和教學的開展需求增添自己的注釋，以此實現教材的開發與展示。

例如，在“電功率”一課教學時，教師可以借助數字教材的開發與展現，引導學生對本課的內容實現有效了解。在課前，為確保電子教材的有效展現，教師可以在備課環節預覽電子教材的內容，確保版本內容一致，而后著重分析電子教材中額外增添的注釋，思索利用這些注釋設計拓展問題的途徑?？紤]到教學的個性化設計，教師要圍繞電功率的主題，在電子教材中增添一些額外注釋。落實到實際教學中，教師可以使用電子白板或多媒體進行電子教材的展示，降低學生的“低頭率”，讓學生更加全神貫注地投入學習中，完成知識的有效學習。

（二）融入趣味案例，優化展示效果

案例教學是一種常用的教學模式，其可以發揮案例展示的作用，引導學生思考分析。在實際教學中，為發揮信息技術工具的功能作用，教師應思索在物理教學中融入趣味案例的實際途徑。物理是一門偏向于實際應用的學科，教師在選擇展示案例時可以開發生活元素，選擇一些生活化案例進行具體展示。在展示的過程中，教師也需要注重師生互動，以合理的問題推動學生的深入思考。對于學生的回答，教師要給予及時分析和指導，幫助學生進行反思學習。

例如，在“電功率”一課教學時，教師可以借助趣味案例為學生展現電功率大小對電器的實際影響。在實際的展示中，教師可以選用燈泡、電取暖器、電動汽車來分別進行展現。其中，針對燈泡的展示，教師可以選用15w、35w、100w 的白熾燈泡，讓學生觀察三個燈泡在正常點亮時其亮度的差異，感受到電功率的影響；針對取暖器的展示，教師可以開啟電取暖器的低檔、中檔、高檔，讓學生從電取暖器發出光的不同表現來推測電功率高低，加深學生印象；針對電動汽車電動機電功率的差異展現上，教師則可以為學生展現電動公交車、電動小轎車、電動自行車的相關性能參數，讓學生分析其電功率的大小。借助這一展示，教師可以實現趣味案例的引入，推動學生的有效觀察與深入思考。

四、使用模擬軟件，開展虛擬實驗

實驗是物理學科的重要構成部分，有效實驗的設計可以幫助學生進行實踐，并達成對抽象物理知識的有效理解。很多拓展物理實驗難以在中學實驗室內開展，但直接跳過實驗又會影響實驗教學效果與學生對知識的理解。當前，信息技術的發展給教師提供了破局的機會，教師可以對信息技術工具的功能進行開發，以此開展虛擬實驗，提高實驗教學效果，加深學生對抽象物理實驗的理解。

（一）活用模擬軟件，進行虛擬實驗

實驗模擬軟件的有效使用可以幫助教師設置虛擬實驗，提高實驗教學的整體效果，幫助學生更好地了解物理實驗。在實際中，為開展虛擬實驗，教師需要對實驗軟件進行研究，找出適宜中學物理教學使用的實驗軟件，并熟悉其相關功能。在實驗的實際設計中，教師要充分考慮教學展示的形式，以此構建虛擬實驗的過程。為增強虛擬實驗的有效性，教師還可以設計學生操作環節，讓學生嘗試操作實驗，感受虛擬實驗與實際實驗的差異，推動學生的思考與交流。

例如，在“電磁鐵”一課教學時，教師可以在實踐實驗的設計基礎上融入額外的虛擬實驗，幫助學生了解“電磁鐵”的工作原理與實際應用。在軟件的選用上，教師可以使用PhET 虛擬實驗工具進行展現。在實驗中，教師可以建立一個大型電磁鐵模型，讓學生嘗試結合已學過的知識在虛擬實驗工具中連接其線路，然后使用虛擬的大型電磁鐵完成相關的磁實驗。

（二）借助視頻回放，回顧實驗操作

在實驗操作教學中，虛擬實驗同樣可以發揮出重要的價值，能夠幫助學生熟悉實驗操作。在過去，教師開展實驗操作教學的方式主要是口述，雖然這樣的實驗教學設計可以幫助學生回顧實驗，但趣味性不強，教學效果難以得到保障。當前，為進行教學優化，教師可以利用視頻回放和虛擬實驗再現的方式革新實驗操作教學模式。在視頻回放的設計中，教師可以使用視頻軟件進行展現，引導學生觀察實驗的細微操作。在虛擬實驗再現方面，教師可以給學生提供機會，讓學生以小組為單位操作計算機進行虛擬實驗，以此實現實驗的有效復習。

例如，在“探究串、并聯電路中電流的規律”教學時，為幫助學生掌握這一實驗的具體操作方法，教師可以采用視頻回放的方法幫助學生回顧實驗的操作過程，深刻理解電路連接與檢查的相關關鍵要素。為了加深學生的印象，教師也可以組織學生以小組為單位參與虛擬實驗，通過虛擬操作的方式回顧實驗。

五、結語

總而言之，在信息化教學背景下，教師應融合信息化教學的理念，從初中物理教學的構成展開解析，探索將信息技術工具融入物理教學中的有效方法，進而選擇合理的途徑進行教學革新，構建高效合理的物理教學方案。落實到實際策略上，教師可以從資源開發、自學輔助、優化展示、虛擬實驗四方面出發，進行針對性教學調整，借助教育信息化賦能，讓初中物理教學更加高效，促進學生物理核心素養的發展。