高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略

□山東省青州第三中學 蔣文華

新課程改革明確了下一階段高中歷史教學的改革目標和改革方向。史料實證能力是高中歷史核心素養的重要組成部分，在高中歷史教學中培養學生的歷史核心素養，通過分析史料來提升學生的歷史總結能力和歷史評判能力，幫助學生以客觀的態度認識歷史、理解歷史、解釋歷史，對學生的成長發展具有積極的促進作用。為在高中歷史教學中培養學生的史料實證素養，教師必須堅持以學生為主體的原則，豐富史料實證手段，增加史料實證內容，激發學生參與史料實證的興趣，啟發學生的思維，在多樣化的史料實證活動中培養學生的歷史探究能力，幫助學生鞏固所學歷史知識，促進學生成長。基于此，本文在系統闡述培養學生史料實證素養的意義的基礎上，提出模擬史料實證過程、融入分歧史料、創設歷史情境等策略，以期為以核心素養為目標的高中歷史教學提供一定參考。

一、高中歷史教學培養學生史料實證素養的意義

新課改明確了新時期高中歷史教學的主要目標，培養學生的歷史核心素養即為其中重要的教學目標。史料實證素養是核心素養的重要組成。在高中歷史教學中培養學生的史料實證能力，引導學生自主辨析史料、運用史料論證各類歷史觀點，有助于提升學生的歷史思辨能力和歷史時空觀念，同時在運用實證分析法分析歷史分歧的過程中提升學生的思維能力和解決問題的能力。

（一）培養歷史思辨能力

雖然歷史客觀存在，但歷史學家在研究歷史時會受生活經驗、人生觀、價值觀、個人情感等主觀因素的影響，對歷史形成的認識往往存在差異。此外，歷史學家在史料的選擇上也會存在分歧。因此，如何正確處理分歧和主觀因素對歷史研究的影響是保證歷史認識質量的關鍵。培養學生的史料分析能力，有助于提升學生的歷史思辨能力，使其在理解、學習歷史資料的同時從客觀的視角出發，分析歷史的發展脈絡，面對史料時具備一定的獨立思考能力，多角度分析、解讀史料，運用科學思維去偽存真，深化學生對史料的分析理解，使學生客觀、公正地運用歷史思維方式解決問題，盡可能還原歷史。

（二）培養歷史時空觀念

發生在不同時間、不同環境中的歷史事件的意義存在較大差異，得出歷史結論的過程需要綜合多方面因素進行考量。歷史時空觀念是高中歷史核心素養的重要組成部分，要求學生結合特定的時間和空間分析歷史事件，培養學生的史料實證素養，以史料形式證實歷史結論。為構建系統化、全面化的歷史框架和知識脈絡，讓學生串聯時間、空間、史料等要素，客觀、全面地推導歷史事件的起因、過程和意義，教師可以運用史料實證方法培養學生的歷史時空觀念，用史料串聯歷史知識，推導歷史事件的背景、起因以及過程，避免知識碎片化的同時，提高歷史結論的說服力，為學生正確認識歷史知識奠定堅實的基礎。

（三）提升問題解決能力和分析能力

傳統教學模式以知識傳遞為核心，但歷史學科中散碎的知識點較多，背誦記憶難度較大，學生被動、機械地按照教師的要求學習相關歷史知識點，雖然能在短時間內快速掌握歷史知識，但學生對歷史知識缺少深入的理解，不利于學生深入探究、學習歷史知識。為培養學生的史料實證素養，教師可以結合歷史文字記錄或遺留物品引導學生自主探究歷史知識，辨析歷史知識的真偽，結合未來的歷史發展進程推導歷史事件的影響，使學生深入記憶、理解所學歷史知識的同時，幫助學生掌握以科學的手段自主探究歷史知識的學習方式，為學生問題分析能力、問題研究能力、問題解決能力的發展提供有力支持。

二、高中歷史教學中史料實證素養的培養策略

（一）模擬史料實證過程，培養實證意識

學生接觸史料的時間較短，尚未形成完整的歷史知識體系，對史料實證方法的運用和理解仍然存在片面情況，如何使學生掌握科學的史料實證方法，增強學生的史料實證意識，使學生從史料分析中獲得歷史知識是培養學生史料實證素養的關鍵。

從以往的教學實踐中不難發現，一般由教師主導，帶領學生分析史料的教學方式容易導致學生在解讀歷史本質、歷史事件意義的過程中出現結論同質化情況，不利于學生史料實證素養的發展，而完全要求學生獨立思考、分析史料很可能會出現難以深入理解史料信息、認知浮于表面的情況。為此，教師必須改變教學策略，將學思結合原則引入歷史教學設計之中，先展示史料實證過程，明確史料實證的各類關鍵點，幫助學生掌握系統化的史料實證方法。再布置史料分析任務，鼓勵學生通過各種渠道收集相關史料信息，多史料對比、分析、解讀歷史事件的本質和歷史事件的意義。最后，組織課堂討論活動，要求學生結合收集的史料展示思考結果，在與他人的交流互動中認識到自身的不足，結合他人的分析方法從更深層次理解歷史史料，在學、思、練的過程中培養學生的史料實證素養，助力學生成長。

以部編版《高一歷史必修中外歷史綱要（上）》第五單元“國家出路的探索與列強侵略的加劇”教學為例，本節課的難點在于如何理解農民階級、地主階級為挽救民族危亡所做出的努力以及必然失敗的結局。為此，教師可以在授課活動開始前引導學生收集有關洋務運動的史料，提出問題：“清政府發起洋務運動的主要原因是什么？”引導學生結合曾國藩在咸豐十一年所上《復陳購買外洋船炮折》史料出發，結合折內所寫內容，分析開啟洋務運動的原因。奏折中寫道：“購成之后，訪募覃思之士，智巧之匠，始而演習，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發捻，可以勤遠略。”證明洋務運動的主要目的在于制造軍工器械抗擊外來侵略者，維護封建統治。

教師引導學生繼續分析問題：“洋務運動是否按照預期發揮了相應的作用呢？”學生結合所學歷史知識推測組織洋務運動在一定程度上對侵略者造成了影響，并從史料中尋找佐證。部分學生將英國商人比爾茲利在1882 年撰寫的年度財務報告作為史料展示出來：“……航運公司今年虧損額達到了400 萬兩白銀……造成這種局面的原因是李鴻章先生蒸蒸日上的輪船招商局。”輪船招商局是洋務運動的成果之一，是地主階級對抗外來者掠奪中國財富的方式，在一定程度上發揮了分薄洋人利益的作用。在教師的引導下，學生掌握了用史料佐證猜想的歷史探究方式，對實證意識的形成和發展起到了一定的促進作用。

（二）融入分歧史料，培養辨析思維

漫長的歷史長河遺留下了豐富多樣的歷史資料，然而多數史料以人為記載為主要方式，但不同個體的信息接受能力、所處環境、角色等不同，因此對歷史事件的了解情況和對歷史人物的記載不可避免地出現主觀性差異。因此，如何從錯綜復雜的歷史材料中還原真實的歷史是史料實證素養培養的難點和重點。為強化學生的史料辨析能力，教師應有意識地在歷史教學中引入分歧性史料，引導學生自主對比分析史料，并提出探究問題，帶領學生一同深入挖掘問題，共同思考解決史料分歧的方式方法。師生在討論與探究中一同總結辨析分歧史料的原則，如真憑實據、引入第三方論證、了解史料出處可信度、遵循事物客觀發展規律分析史料等，幫助學生正確地把握歷史動態，為學生辨析思維的形成與發展提供有力支持。

分歧史料教學法離不開學生的積極參與，如何讓學生懷揣疑惑參與到討論史料真實性的過程中，運用正確的方式驗證所思、所想，是培養學生辨析思維的關鍵。為此，教師既需要加強史料導入環節的設計，用分歧性認知自然而然地吸引學生的注意力，促使學生投入討論分歧史料的活動中，也需要考慮到不同學生在學習習慣、興趣、思維認知能力等方面的差異適時提問，彌合學生之間的認知差異，使每名學生都能參與到史料實證討論中，并在學習討論中收獲成長。

以部編版《高一歷史必修中外歷史綱要（下）》第五單元“影響世界的工業革命”教學為例，為了讓學生了解工業革命的進程與成果，理解工業革命對世界的影響，培養學生的史料實證素養，教師可以以提問形式引入分歧性史料：“同學們，工業革命的發展將先進的科學技術帶入工廠生產之中，使生產力快速發展，大家想一想，人們的生活環境是變得更好了還是更加糟糕呢？”并提供史料素材供學生閱讀分析。

史料一：1839 年，英國皇家委員會的一項報告指出：“從1805 年到1848 年，英格蘭因盜竊和搶劫財產等犯罪交付法庭審判的人數從4605 人增加至27816 人。”

史料二：19 世紀以前，英國農村居民以黑麥面包為主食，城市居民食用小麥混合其他谷物制成的白面包……而在1850年則達到了81%，之后比例持續增加。

學生在教師的引導下自主閱讀史料，嘗試從史料中分析英國的社會狀況。考慮到部分學生的閱讀理解能力有限，教師在給予充足時間閱讀、分析材料的同時，以提問形式提取史料分歧意見：隨著工業革命的推進，犯罪率激增，這說明人們面臨著怎樣的生活環境呢？白面包的主食占比卻顯著增加了，這是否說明人們的生活質量有所上升呢？學生在教師的引導下自主地討論分歧性史料，自主查閱相關歷史文獻，結合《世界近現代史》節選史料梳理問題，認識到英國在城市化過程中貧富嚴重分化的情況，用全新的觀點和視角分析問題，解決分歧，推動自身辨析思維能力的發展。

（三）再現歷史情境，構建時空觀念

歷史時空觀念與史料實證素養存在緊密的聯系，從史料出發，還原真實歷史事件的過程離不開特色的歷史視角和歷史背景，只有綜合時代背景、地理因素、社會環境等多方面因素考量的史料分析活動，才能對歷史事件做出客觀、準確的分析和判斷。因此，在高中歷史教學中培養學生的史料實證素養，教師不僅要從史料本身入手，還要從特定歷史時期、歷史環境中的政治、經濟、軍事等多方面因素入手，構建與現實發展歷程相契合的動態化的歷史情境，深入挖掘歷史事件的起因、經過、結果與影響，使學生對歷史事件做出合理、客觀的評價。

高中歷史內容豐富，多個歷史事件之間存在一定的內在聯系，為幫助學生串聯所學知識，培養學生的史料實證素養，教師可以創設情境，引導學生在情境中梳理、整合關聯性知識，圍繞時間軸縱向分析歷史事件，以史料分析驗證推理結果，為學生時空觀念和史料實證素養的發展奠定堅實的基礎。

以部編版《高二歷史選擇性必修1 國家制度與社會治理》第二單元“中國古代官員的選拔與管理”教學為例，為了讓學生理解古代官員的選拔制度與管理制度的趨向性，體會官員選拔方式在不同階段的特征，深化學生對官員管理制度與專制主義中央集權制度之間的聯系的理解，教師可以將史料資源引入教學活動中，引導學生結合特定歷史環境，分析特定時期的官員選拔制度在維系統治方面的弊病，結合史料分析官員選拔、管理制度的發展階段，感受官員管理制度發展的必然趨勢。

《禮記》記載，公有公門，卿有卿門，賤有常辱，貴有常榮，賞不能勸其努力，罰不能戒其怠惰。教師圍繞史料創設歷史情境：“貴族世代為高管，實施壟斷式統治，僅貴族準許為官，權力世代繼承，這種社會環境下底層人無奮斗上升之可能，上層群體不必努力即可世代坐享其成。大家說一說這樣的社會制度適不適合統治呢？為什么這樣的制度會走向消亡？”學生在教師的引導下結合西周和春秋時期的社會環境分析問題，在經濟上，鐵犁牛耕的普及提升了生產力，新興地主階級實力增強，希望進入統治階層；在政治上，春秋時期多國爭雄的局面推動了社會發展，軍功階層和士階層大量進入統治階層。通過分析史料，提升學生結合歷史環境分析問題的能力。教師繼續延伸情境，引導學生結合史料，分析曹丕用九品中正制代替察舉制選官的原因，引導學生繼續從史料出發，結合時空環境分析問題，梳理官員選拔制度的發展歷程，總結官員選拔制度與封建統治之間的關系，助力學生成長。

三、結語

綜上所述，在高中歷史教學中培養學生的史料實證素養，教師應堅持以學生為中心的理念不動搖，結合學生的學習發展情況創新歷史教學方法，用模擬實證幫助學生掌握史料實證方法，用分歧史料調動學生參與史料分析討論的積極性，用情境類史料引導學生多角度分析歷史事件，為學生史料素養的發展提供有力支持。