“雙減”作業巧設計 科學提質育素養
——“雙減”背景下初中數學作業個性化設計

□福建省南平市劍津中學 江曉艷

“雙減”政策明確要求教育工作者應當在發揮作業育人價值的前提下創新作業的類型和方式，避免為學生設計形式單一、內容重復度較高的“低效作業”。教師的作業設計水平對學生的學習心態、作業完成質量等至關重要，還會在一定程度上影響師生關系與親子關系。初中數學是初中教育內容的重要組成部分，在“雙減”背景下，初中數學教師應當積極轉變自身作業設計理念，為學生設計更具個性化、創新性、層次性的作業，在保證作業實效性的同時降低學生的課業壓力。本文圍繞相關問題展開探討，以期為實踐提供一些參考。

教師為學生設計課后作業是為了幫助學生鞏固并復習課堂所學知識，既是教育教學工作的重要環節之一，也是維系家校聯系的重要紐帶。教師合理設置作業內容與作業形式，能夠更好地促成家校共育局面。但是，近年來教育內卷現象較為明顯，很多學生肩負著過重的課業壓力，這對其生理或心理健康帶來了不利影響。因此，“雙減”政策對作業設計有了新的要求，要求教師在開展作業設計工作時關注學生的個性化特征，落實“因材施教”原則。在這一背景下，初中數學教師應當結合學生的實際學習情況與發展需求來設計兼具針對性與實效性的課后作業，在減輕學生心理負擔與課業壓力的前提下提高其學習質效。

一、初中數學作業為學生帶來的影響

課后作業能幫助學生鞏固課堂所學知識，但是正向效果與作業的數量和完成所需時間并不是正相關的關系，已有科學研究表明，隨著課后作業數量的不斷增加，學生的學習能力與考試成績會呈現倒U 型曲線，即課后作業的量到達某一臨界值時，學生的學習能力與考試成績也會到達峰值，之后再繼續增加作業量，學生的學習能力就會出現弱化的情況，其考試成績也會變得更加不穩定。

如果教師沒有把握好作業設計的“度”，就會讓作業成為學生的壓力來源與痛苦根源，會在學生身上引發焦慮、抑郁、失眠等心理疾病，長此以往，學生的心理健康與生理健康都會受到不利影響。除此之外，由于年齡原因，初中學生的家長通常選擇在孩子做作業時坐在一旁進行輔導、監督，如果作業存在作業量過大、難度過高等問題，有可能導致學生與家長因互相了解不足或溝通不暢而引發親子矛盾。

二、初中數學作業設計現狀

（一）作業設計仍有完善空間

部分教師在開展作業設計時過于關注引導學生對關鍵知識進行重復練習，忽視了作業形式的多樣性，導致作業形式存在過于單一的問題，使得學生認為完成課后作業是一件枯燥乏味、缺乏必要性的事情，導致部分學生對參與數學學習活動、完成數學作業產生抵觸心理，進而對其學習效率與學習質量的提高帶來負面影響。

部分教師在開展作業設計時對學生的具體學習情況與發展需求缺乏全面、正確的認識與了解，導致數學作業出現難度過高等問題，導致部分學生因無法順利完成數學作業而產生負面情緒，為其學習水平的提升帶來負面影響。也有部分教師在對作業內容進行評價時，只關注學生的作業完成情況，沒有關注學生在完成作業過程中展現出的創造力與思維能力，在一定程度上弱化了作業的實際效用，導致作業與素質教育脫節。

（二）作業負擔仍有調整空間

部分教師沒有以發展的眼光看待問題，對“雙減”政策缺乏正確、深入的認識與理解，仍舊認為多留作業就能鞏固學生對學科知識的認知與印象，導致數學作業出現體量過大、質量較低等問題。在這一情況下，學生不得不每天花費大量的時間與精力去完成重復性較高、質量較低的課后作業。長此以往，學生不僅無法在完成作業的過程中深化自身對相應知識點的認識與理解，還有可能出現厭學情緒。

部分教師受傳統應試教育理念影響較深，為提高成績會為學生布置大量的以機械性復習為主的作業，沒有顧及學生創造性與身心、興趣的發展，消磨了學生的學習興趣與探索欲望，對學生的學習效率與學習質量帶來一定的負面影響。

三、“雙減”背景下設計初中數學作業需要遵循的原則

（一）因材施教原則

初中學生由于受到諸多因素的影響，在學習習慣、學習態度、認知理解能力、學習能力等方面存在一定差異，面對相同的作業內容，部分學生認為這一題目過于簡單，難以提高自己的思維與能力，也有部分學生認為這一題目過于復雜，超出了自己的認知范圍。因此，在開展作業設計時，教師應遵循因材施教原則，結合學生的實際學習情況與發展需求，為學優生、中等生、后進生設置內容與形式存在差異的作業，以此確保作業設計的針對性與合理性，保證全體學生都能在完成課后作業的過程中有所收獲、有所進步。

（二）知行合一原則

在“雙減”背景下，廣大教育工作者應當將開展教育教學工作的重點放在培養學生的學科核心素養與綜合能力上。因此，在為學生設計課后作業時，教師應遵循知行合一原則，在作業內容與完成形式上體現理論與實際的聯系，引導學生在完成課后作業的過程中認識到數學知識與現實生活的關聯性，培養學生運用課堂所學知識解決實際問題的意識與能力。

四、“雙減”背景下初中數學作業個性化設計策略建議

（一）設計形式新穎的作業

教師應當跟隨時代發展腳步完善自身作業設計理念，摒棄單一的作業設計形式，設計出形式新穎的作業，并設計在形式上兼顧理論與實踐、獨立與團隊協作、紙筆與現代信息技術、動腦思考與動手操作的課后作業，引導學生將心態由“寫作業”轉變為“做作業”，激活學生主動完成作業、鞏固課堂所學知識的積極性和欲望，實現“減負增效”的最終目標。

比如，教師可以在每完成一單元的課程后為學生布置“根據自己對本單元數學知識的認識與理解，繪制一份思維導圖”作業，這一形式新穎的作業不僅能深化學生對相關數學知識的認知理解與印象，還能在一定程度上提升學生的概括能力與表達能力，在保證作業數量、難度適中的同時，幫助學生養成良好的學習習慣，自主構建系統、完整的知識框架，提升學生的數學水平。教師可以在回收思維導圖后進行評價，篩選出完整度較好、質量較高的思維導圖，將其張貼在班級內的展示墻上，并為繪制的學生提供適宜的物質獎勵與精神鼓勵，同時對進步較大的學生給予言語鼓勵，盡量兼顧所有學生，以此營造良好的作業完成氛圍，提高學生認真完成課后作業的積極性。

當前階段，初中數學教材中有部分章節蘊含著豐富的數學史內容，在完成該類章節教學后，教師可以讓學生以小組為單位，完成“利用現代信息技術查閱相關資料，制作以本章節數學史為主要內容的PPT”這一任務。在第二天的數學課上，教師鼓勵每個學習小組派出一名代表與同學們分享自己小組的PPT，并進行簡單講解。由于不同學生在認知理解能力、探究能力等方面存在差異，不同學習小組收集到的資料也會存在差異，因此在不同小組的成員進行分享與講解時，教師應當組織學生開展互相討論與互相學習。這種形式新穎的作業形式兼顧了每名學生，讓全體學生都能參與到充滿趣味性、開放性、互動性的學習中，在拓寬學生視野、豐富學生知識儲備的同時，提升了學生的信息整合能力、團隊協作能力、溝通交流能力和語言表達能力。

在每個學期的期末，教師可以結合學生的實際學習情況與發展需求，為學生設置“尋找生活中的數學”這一課后作業，讓學生自行選擇本學期所學內容中的章節，在日常生活中觀察、提煉與該章節數學知識息息相關的元素或事件，并將其記錄下來，再通過調查或訪問等方式獲取信息，制作簡單的調查報告。教師也可以為學生設置“運用已掌握的數學知識為他人提供幫助”實踐型作業，讓學生為弟弟妹妹輔導數學功課，或者讓學生到超市等場所充當志愿者，幫助老年顧客結賬。這類新穎的作業能夠引導學生清楚地認識到日常生活與數學知識的聯系，深化學生對數學知識的認識與理解。

（二）設計難度分層的作業

“雙減”政策明確指出教育者應當在開展教育教學工作的過程中關注并尊重不同學生之間的差異，落實因材施教。因此，教師應當綜合考慮班級學生的實際學習情況與發展需求，先根據學生的學科知識掌握情況與學習能力，將學生劃分為學優生、中等生與后進生三類，之后為每個類別的學生設計與其實際學情相符、對其有所幫助的作業內容，以此保證作業設計的科學性與合理性。因此，教師需要通過溝通交流等方法深化自己對學生學習能力、學習態度、數學知識掌握情況等的認識與理解，為數學知識掌握較好、學習能力較強的學優生設計以拔高類題目為主的課后作業；為數學知識掌握水平一般、學習能力較弱的中等生與后進生設計能幫助其鞏固課堂所學知識的課后作業。

以“二元一次方程組”這一章節教學為例，在完成該章節課程的教學后，教師可以先為全體學生布置與課堂所學知識高度相關的，能夠鞏固學生對相關數學知識印象、深化學生對相關數學知識的認知與理解的基礎型課后作業。然后，為學生設置“某一方程組的解能否滿足2x-y=8 這一式子？2x-y=8 這一式子的解又能否滿足這一方程組的解”這一具有一定難度的選做類作業。最后，教師通過適當的語言，鼓勵學生盡量完成難度更高的選做類作業，但是不能針對這一點進行強制要求。在這樣的作業設計下，學優生為了進一步提高自身的數學水平，會積極主動地完成選做類作業，其對課堂所學知識的認識與理解會更加深刻。部分中等生與學困生也可能嘗試完成選做類作業，即使最終無法完成，也不會產生負面情緒，反而會激活自身的學習欲望與進步斗志。

（三）設計具有趣味性的作業

興趣是學生最好的老師，對于身心發展正處于關鍵階段的初中學生來講更是如此，如果教師能夠結合學生的興趣喜好設計出具有趣味性的作業，學生完成作業的積極性就會大幅提高，課后作業設計的實際效用也就愈發明顯，學生對作業中涉及的數學知識的認識與理解也會更加深入，學習效率與學習質量自然有所提高。

以“弧長和扇形的面積”一課教學為例，在完成該課程講解后，教師可以為學生設置作業“小明的妹妹很喜歡吃甜筒冰激凌的外包裝脆殼，但是她最近感冒了不能再吃了，請你用紙板、剪刀、膠水等工具復刻外包裝脆殼來安慰她”。由于初中學生多喜歡食用甜筒冰激凌，他們對這一作業的完成興趣與積極性很高，注意力也更好地集中于作業題目上。這一作業的設計看似簡單，但能引發學生的深度思考，能夠更為全面地考查學生對本節課程學習內容的掌握程度，提升學生靈活運用課堂所學知識的能力。除此之外，還能進一步引導學生認識到數學知識與日常生活的聯系，提高了數學知識對學生的吸引力，對學生數學核心素養的發展具有積極的推動作用。

（四）設計定位清晰的作業

作業不僅承擔著當天教學內容的重點與難點，還能提升學生的邏輯思維能力與知識應用能力。學生的作業完成情況也能在一定程度上反映其學習水平與學習過程中存在的問題，教師能夠在檢查學生作業時收集這些信息，之后為學生制訂更具針對性與實效性的學習規劃。因此，在開展作業設計時，教師應當設計定位清晰的作業，明確每一板塊作業內容、每一種作業形式的設置目標，避免直接將課后題目或練習冊上的習題設置為作業，以此充分發揮作業的實際效用。

具體而言，在開展作業設計時，教師應當綜合考量教學進度與學生的學習情況，保證作業同時存在幫助學生鞏固課堂所學知識的練習內容、引發學生獨立思考與探究的實踐類內容、激活學生學習興趣與探索欲望的趣味性內容、培養學生綜合能力的協作類內容、拔高學優生學科水平的擴展類內容，以此保證全體學生都能在完成作業的過程中有所收獲、有所進步。

五、結語

綜上所述，“雙減”背景下，初中數學教師應當完善自身教學理念，結合學生的實際學情與發展需求調整自身的作業設計思路、創新作業設計形式，為學生設計更具個性、趣味性、針對性與實效性的課后作業，以此發揮作業輔助課堂教學的作用，貫徹落實提升學生數學能力的教學目標，真正減輕學生的作業壓力，助力初中數學教學的提質增效。