身體素養視域下校園網球開展的推進機制與發展路徑

黃小艷，蔣國勤

（江漢大學體育學院，湖北 武漢 430056）

新時代青少年教育應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實黨的教育方針，推進體育強國建設的部署，促進青少年身心健康的全面發展。 2017 年教育部辦公廳頒布了《關于開展全國青少年校園網球試點工作的通知》，標志著我國網球運動發展進入了新的征程，而校園網球作為網球運動普及的一個重要基點，不僅能夠促進我國體育事業的快速發展，更密切聯系著每一位青少年的健康成長。 近年來“身體素養（physical literacy）”這一理念被廣為流傳，2018 年聯合國世界衛生組織（World Health Organization）發布了《2018—2030年促進身體活動全球行動計劃》（Global action plan on physical activity 2018-2030: more active people for a healthier world），并將身體素養列為構建積極活躍社會的首要目標［1］，強調從身體維度、認知維度、情感維度、行為維度等4 個層面來描述個體發展的身體能力、身體認知、身體體驗、身體行為，而在校學生正是身體素養的主要受眾群體，以學校作為教育的載體，更易促成身體素養的形成［2］。校園網球的試點實踐教學既豐富了學生的體育課學習內容，也豐富了學生的校園生活［3］，在教學過程中，如何實現其育人價值仍需深入探討與實踐。 本研究將基于“身體素養”視角對校園網球的“育體”和“育德”價值進行探索，挖掘校園網球競賽活動的教育價值，聚焦當前校園網球發展的推進機制，并提出相應的發展路徑，為提高青少年體質健康提供參考，推動學校體育向高質量發展，加快我國體育事業發展和體育強國建設。

1 身體素養解讀校園網球開展的推進機制

1.1 身體素養的概念及要素

“身體素養”（Physical literacy）一詞在本質上可理解為“在整個生命過程中維持身體活動以及健康所需要的綜合能力［4］”。英國學者在不同時期對其的界定有所不同，在2017 年將其內涵定義為“是人一生中身體需承擔并參與活動的動機、信心、身體能力以及知識理解［5］”；加拿大體育與健康教育協會認為“是個體通過有利于健康發展的多種環境進行多種多樣的身體活動［6］”；澳大利亞體育委員會則認為“是人在身體活動中所獲得的身體能力、心理認知、社交能力等，并能應用于終身的體育學習中［7］”。我國學者高海利認為“是為身體發展提供一個廣闊的空間，不局限于體育領域，它包含全部的身體活動，甚至是體力勞動，同時，也是身體發展的一個過程，不局限于學校體育的各個階段，它貫穿于整個生命發展歷程”［8］；任海認為“是身體活動與積極生活方式的聯動關系，建立在人的情感、認知和身體等多維度上，從而激發動機、培養能力，促進終身參與身體活動習慣的養成”［9］。綜上所述，身體素養是個體在有利于身體健康發展的空間下，積極參與各項身體活動，培養身體能力，提高心理認知，強化社交能力，著眼于終身學習的過程。

1.2 我國校園網球開展的現狀

2017 年，教育部辦公廳頒布了《關于開展全國青少年校園網球試點工作的通知》《全國青少年校園網球特色學校基本標準（試行）》等文件，決定在上海、江西、廣東、重慶、四川、云南等6 省市開展校園網球試點工作，旨在推動學校體育改革，推進網球項目發展［10］，不僅進行校園網球場地建設與改造，同時建設了一支網球體育教師隊伍，并在各班級、年級、學校之間開展網球訓練與競賽，為青少年網球技能學習創建了良好的網球氛圍。 同時，根據青少年網球發展的需要，國家體育總局網球管理中心完善了青少年網球運動員的賽事結構，設置了“全國青少年網球比賽”（China Tennis Junior），簡稱“CTJ”，CTJ是由我國體育系統和教育系統主辦的各級各類網球比賽。 目前，有全國青年運動會（網球項目）、中國網球青年大師杯、中國青少年網球團體錦標賽、耐克杯分站賽、鄭潔杯分站賽等一系列全國級、省級、地市級賽事，其中耐克杯和鄭潔杯全國青少年網球排名賽是當前國內較為重要的青少年U 系列排名賽［11］。但在開展過程中依然存在一系列問題，如：學生和家長對網球的認知有限，參與度不高；學生在網球學習過程中，學習周期長、趣味性低；地方賽事體系不完善，球員之間很難進行跨省市的橫向對比等。

1.3 身體素養為校園網球開展提供條件

1.3.1 身體素養為校園網球的開展創造多元化環境

青少年網球教育理念始終貫徹培養全面發展的人，注重引導青少年建立正確的體育道德觀和價值觀，在參與網球運動過程中鍛煉身體、掌握技能、調節身心，并學會關心關愛隊友，成為有愛心、有責任感、有教養的人，真正做到“體教融合”［12］。 結合身體素養的各個要素，從身體能力、身體體驗、身體認知、身體行為等視角出發，引申出多元化的校園網球環境（圖1）。

圖1 身體素養下創設校園網球環境

網球特色課程： 通過開展網球特色課程培養青少年的行為意識、規則意識、健康意識等。 學會網球運動的紳士風度、優雅氣質、動作舒展等行為文化，教會網球比賽規則、課堂教學紀律等規則文化，了解自我運動監督、運動疲勞消除等健康知識，自我運動監督有助于學生判斷自身運動機能狀況、疲勞程度，以便于采取相應的疲勞消除方法，加速疲勞的消除，有效避免運動損傷的發生［13］。 以網球運動為教育載體，在學習過程中不僅滿足青少年鍛煉身體的需求，而且能夠提高青少年的思維能力、專注力、自信心，對青少年自我意識的產生和發展有重要作用。

網球文化節： 通過組織網球相關比賽增添學生學習趣味性。 如：網球知識競答、網球競技比賽、網球投壺比賽等，在知識競答中豐富其理論知識，在競技比賽中提高技戰術能力，在投壺比賽中體驗網球樂趣。 開展這一系列的網球活動，有助于推動學生展示自我、欣賞他人、相互競爭、相互幫助，充分調動學生對網球學習的積極性，激發他們的網球運動熱情，同時，強化青少年的交往能力，培養青少年的團隊精神。

1.3.2 身體素養為校園網球的開展建立可操作性課程

網球運動生成體育課程，體育課程助力網球運動發展，以身體素養各要素作為網球課程的發展目標，構建青少年網球課程的學習基礎，推行興趣激發到運動質量提升的循環簡易練習策略，以實現網球課程滋養青少年身體素養發展。 在青少年的網球課堂教學中，可采用短式網球和快易網球相結合的教學方式。

短式網球在規則上與標準網球相同，主要區別于網球、場地和球拍，短式網球的網球氣壓較低、球拍尺寸較小、場地面積較小（表1），更符合青少年的身體發育階段，幫助形成正確的肌肉記憶和動力定型，充分發揮其柔韌性、協調性、感受性、模仿性［14］，有利于青少年掌握合理、規范的技術動作。

表1 短式網球的網球規格、場地大小和球拍尺寸

快易網球采用的是“十步教學法”（圖2），注重趣味性和實用性的結合，以游戲導向教學策略，通過一系列循序漸進的情景來發展參與者的網球能力，引導形成開放式技能運動思維，及時收集場上信息，并根據信息反饋調整技戰術的運用［15］。

圖2 快易網球“十步教學法”

1.3.3 身體素養為校園網球的開展明確支撐主體

身體素養本質上由運動動機、運動能力、運動自信所構成（圖3），是一個從“我能”到“我會”，再從“我懂”到“我愛”的過程。 在身體素養發展的整個周期中，不僅增強青少年的自信和自尊，還能夠保持積極生活的信心和動機，推動學校體育不斷完善青少年體育服務體系，主要體現在政府、社會、學校、家庭等4 個方面。

圖3 身體素養下校園網球開展的積極循環

政府部門統領整個體育發展大局，出臺相關學校體育政策，扶持地方相關部門，落實提高青少年身體素養和養成健康生活方式的重要內容，為青少年的健康成長保駕護航。

體育培訓機構和俱樂部等積極為廣大群眾普及網球運動，開展網球社區公益活動，幫助青少年了解網球運動，并愿意參與網球運動，不斷挖掘自我運動潛能。

學校推行網球進入體育課堂，打造網球特色校園，教會青少年網球運動知識與技能，使之成為網球主力軍，為網球注入新的活力，推動網球的蓬勃發展。

家長是青少年健康行為的出發點，應鼓勵青少年嘗試不同的體育運動項目，選擇適合且能夠持續性參與的運動項目，為推動青少年終身參與體育鍛煉鋪好基石。

2 身體素養導向校園網球的發展路徑

身體素養致力于構建人的身體活動與積極生活方式的良性關系，立足于人的全面發展，貫穿在人一生的旅程，重視在情感、認知、行為等要素上的相互關聯，支持運動能力的培養，促進運動動機的形成［16］。 因此，從身體素養的構成要素來看，重塑青少年網球學習目標、明確網球推進方式（表2），成為理清身體素養構成校園網球發展目標的重要線索［17］。

表2 身體素養要素、網球學習目標及網球推進方式的關系

2.1 促進青少年運動技能發展

身體能力指個體發展中所具備的攀、爬、跑、投等身體基本活動能力，同時人的身體具有極大的可塑性，通過不同方式的組合練習，可形成較為復雜的技術動作，進而發展成個人的運動技能［18］。 網球運動隸屬于技能主導類隔網對抗項群運動，更重視“精細動作”的練習，拍面的控制和調整對擊球的準確性和戰術的實現極為關鍵，同時技術和打法的相互結合形成了個人技術風格，技術和打法的形成是一個從簡單到復雜、從單一到復合的連續發展過程，是建立在學生身心不斷發展的基礎上，具備一定的動作理解能力后才能實現，將其融入日常的體育課程中，不僅能夠發揮學生的主觀能動性，而且能夠促進學生的個性發展，更充分體現出體育與健康課程的育人功能［19］。

2.2 激活青少年運動興趣表現

身體體驗指個體發展過程中形成的動因、信心、審美等身體活動性表現。 通過身體體驗觸發人體多個感應器，促進感官活動的形成，在活動中感知身體的美感，更加自然的與運動情境相融［20］。 在網球基本技術動作學習過程中，大腦將同時接收來自聽覺、視覺、觸覺、平衡覺、運動覺、嗅覺等的刺激，并對其做出選擇和評價，進而產生運動行為反應，最終完成既定動作。 周圍環境的交互作用幫助學生建立起與網球運動的積極關系，激發青少年的探索欲、好奇心，為網球學習創造一個良好開端。

2.3 構建青少年運動理論學習情境

身體認知指個體發展過程中產生的知識、技能、價值判斷等身體活動內在品性。 在體育行為中，人是通過人體各個系統的功能性整合而做出的身體活動，同時在自我感知、自我體驗中形成了自我目標，進而明確身體活動的意義［21］。 青少年通過學校網球場地器材參與網球運動，在網球運動中展現出刻苦訓練、團結協作、勇于拼搏等精神；在網球比賽中學會網球比賽規則、網球技戰術、網球禮儀等；在網球運動實踐中網球文化潛移默化地影響青少年的情感傾向、 價值觀念、 行為方式等。

2.4 培育青少年運動習慣養成

身體行為指個體演進中不斷參與、踐行、發展等的身體活動表達，是在身體認知和身體體驗的基礎上產生的，表現為個體自愿且持續性的參與身體活動，并能獲得積極的運動體驗［22］。青少年通過反復參加網球運動進而形成一種穩定的、積極的、自動化的行為定勢和思維模式［23］，自信地掌握網球各項基本技術，明確參與網球運動的目標程度，表達出青少年自我價值、自我尊重、自我理解的心理狀態，促進他們認知、交往、表達等各方面能力的發展，增強參與網球運動的動機，最終形成終身參與網球運動的習慣［24］。

3 結語

青年興則國興，青年強則國強。 青少年的體質健康關系到國家的強盛，寄托著實現美麗中國夢的希望，國家致力于加強青少年體育，增強青少年體質，培養德智體全面發展的人才。本研究從身體素養的視角切入，深層次剖析身體素養的各構成要素對校園網球開展和推廣的參考價值。 基于該理論下，從創造多元化環境、建立操作性課程、明確支撐主體等3 個方面解讀校園網球開展的推進方式。 同時，以身體素養為發展導向，提出校園網球的發展路徑，從青少年的運動技能、運動興趣、運動理論、運動習慣等著手，實現校園網球助力青少年身體素養的發展，身體素養為青少年身體活動基礎的雙向互動。