統編高中語文單元研習任務的教學價值與實施策略
—— 以選擇性必修教材下冊第一單元為例

屈晶瑤

自2019 年秋季，統編高中語文教材在全國范圍內相繼投入使用，單元研習任務的推出是其一大亮點。單元研習任務反映了語文課程標準對新時代語文教學的要求，對教師更好地理解教材的編寫意圖、開展語文教學及促進學生核心素養的發展等具有重要價值。本文以選擇性必修教材下冊第一單元為例，對如何發揮單元研習任務的教學價值值進行探究。

單元研習任務一般由三至四個研習任務組成，呼應單元學習主題，兼顧單元學習目標，深化單元學習內容。研習任務各有側重，任務一凸顯單元人文主題，任務二、三探究單元文本的寫作手法，最后一個任務圍繞單元內容開展寫作訓練。以選擇性必修教材下冊第一單元為例，單元核心任務是“詩意的探尋”，人文主題是“詩意人生”。單元研習任務板塊中的幾個研習任務相互關聯，從不同層面深入地促進學生自主、合作與探究學習。

一、單元研習任務的教學價值

1.引領教學活動

單元研習任務是教師進行教學設計的依據，研習任務既能體現教學目標、豐富教學活動，又能創設教學情境，對教師的教學具有重要的引領價值。例如，選擇性必修教材下冊第一單元的研習任務一充分體現了認識古典詩歌的當代價值的教學目標，創設了“今天，我們為什么讀古詩詞”的問題情境，提供了“班級研討會”的教學活動范例，對教師開展單元教學活動提供了參考與示例。因此，教師應認真研讀單元研習任務，理解教材編寫意圖，提煉單元教學目標，并在此基礎上開展教學活動。同時，單元研習任務也為學生的學習提供了多樣的學習方法和豐富的學習資源，包括閱讀不同文本的方法、開展研習活動的多種路徑以及各種語言知識、文學知識、文體知識等。例如，選擇性必修教材下冊第一單元的研習任務二提供了鑒賞古典詩歌的重要方法，研習任務四提供了古代詩詞的拓展閱讀資源。

2.促進教考銜接

正如溫儒敏所說，高考的考試內容至少有70%與新教材相關，體現“教—學—考”一致性原則。從近年高考命題情況看，高考命題與單元研習任務的設置有較大的關聯性。因此，要重視單元研習任務的教學實施，靈活運用單元研習任務培育學生的核心素養。高考命題與單元研習任務的關聯性體現在以下三個方面。

首先，以情境任務為載體。這兩年高考語文命題以真實具體的情境為載體，與學生的個人生活和社會生活相聯系。例如在名篇名句默寫上設置真實的生活情境，要求學生根據情境完成理解性默寫，以此考查學生靈活運用所學知識的能力。2023 年新課標Ⅱ卷中語言文字運用Ⅱ設置了一個與學生日常生活息息相關的真實情境——“耳機一戴，誰也不愛”，讓學生在社會生活情境中完成辨析同一個詞的不同意義和用法、情境補寫、辨析并修改病句等任務。這一類題型將學生置于日常生活情境中，考查學生學以致用的能力，引導學生在社會生活中學語文、用語文。單元研習任務是在真實具體的言語實踐情境下的語文研習活動，強調學生的主體性，學生要在開放的問題情境中進行自主學習與探究。選擇性必修教材下冊第一單元研習任務一設置了“今天，我們為什么讀古詩詞”的問題情境，以此激發學生的學習興趣，打破學生語文學習與社會生活之間的壁壘，促進學生聯系生活學語文。

其次，命題形式遙相呼應。為了考查學生深層次的思維能力，高考命題的設問形式更加開放多樣。2023 年新課標Ⅱ卷中第16 題要求分析王國維“以我觀物，故物皆著我之色彩”觀點在詩中是如何得到印證的，考查學生評價鑒賞詩歌觀點態度的能力，在考查形式上拋棄傳統的直接設問，而是以引用名人觀點并與文本分析相結合的方式設問，命題形式具有綜合性和開放性。在單元研習任務中，類似的考查形式屢見不鮮。例如，選擇性必修教材中冊第四單元單元研習任務一引用了西方文學史家關于“娜拉出走”的評論，要求學生閱讀課文并結合時代背景，討論娜拉出走的社會意義。這樣的問題設置既開拓了學生的知識視野，也加深了學生對文本的理解認知，能有效提升學生的思維能力。此外，在作文題目的設置上，高考命題也進行了創新性嘗試。2022 年新高考Ⅱ卷中的作文題以“復興中學團委將組織以‘選擇·創造·未來’為主題的征文活動”為任務情境，要求學生認真揣摩具體情境和任務要求，從而完成任務驅動式寫作。單元研習任務中有相似的任務驅動型寫作訓練，如選擇性必修教材上冊第一單元研習任務三要求學生圍繞“家鄉的英雄”進行寫作訓練，合作編輯文集。

最后，考查內容具有貫通性。考查內容上，高考試題與單元研習任務的貫通性主要呈現為顯性相關和隱性相關兩種形式。2023 年新課標Ⅰ卷中第9題關聯教材中的單元學習任務，該題要求圍繞關鍵詞寫文學短評，與必修教材上冊第三單元中的單元寫作任務“學寫文學短評”相呼應，體現出與教材的顯性相關。高考更多考查學生對單元研習任務中知識點的遷移運用。2023 年新課標Ⅰ卷中第20 題考查詞語的表達效果，這一考點出現在選擇性必修教材上冊第一單元研習任務二。2022 年新高考Ⅰ卷中的第6、8 題反復考查人物的心理，而選擇性必修教材上冊第三單元研習任務二也考查了小說中心理描寫的運用。2022 年新高考Ⅱ卷中的第14 題考查學生對人物進行評價探究的能力，這與選擇性必修教材中冊第三單元研習任務三中“寫一則人物短評”相關聯。此外，在非連續性文本閱讀中考查學生理解重要概念、基本觀點的能力，也深受命題人青睞，這類考點在選擇性必修教材下冊第四單元研習任務一中有所涉及。這體現出高考試題重在考查學生對教材中核心知識點和基本能力的理解、遷移與運用。

3.落實任務群教學要求

單元研習任務是落實語文學習任務群的重要抓手，是對學習任務群的具體與細化。選擇性必修教材下冊第一單元歸屬于“中華傳統文化經典研習”學習任務群，單元研習任務結合單元文本內容對“中華傳統文化經典研習”學習任務群的教學要求進行落實，如表1 所示。

表1.單元研習任務與學習任務群對照表

二、單元研習任務教學的實施策略

為了充分發揮單元研習任務的教學價值，以選擇性必修教材下冊第一單元為例，從三方面探究單元教學活動中單元研習任務教學的實施策略。

1.研讀單元研習任務，提煉單元教學目標

以單元研習任務為引領，開展單元教學活動，首先要確定單元教學目標。單元研習任務對如何開展語文教學活動及完成什么教學目標都有所提示。單元研習任務內容豐富，包含問題情境、學科知識、方法指導等，教學目標隱藏其中，需要理解并分析其具體內容，將教學目標的內容進行提煉、細化和明確，最終確定教學目標。以選擇性必修教材下冊第一單元為例，對單元研習任務進行梳理和分析，提煉教學目標如下。

（1）比較《氓》和《孔雀東南飛》兩首詩歌的異同，了解古典詩歌的敘事風格。

（2）掌握“虛實相生”的藝術手法，了解古典詩歌中意象的選取和意境的營造。

（3）學會撰寫詩歌評論，提高鑒賞古典詩歌的能力和撰寫議論性文章的能力。

（4）反復誦讀詩歌，認識古典詩歌的當代價值，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

提煉教材單元研習任務對應的教學目標，一方面強化了單元研習任務對單元教學的指導作用，另一方面突出了單元研習任務和單元教學的內在關聯。明確單元研習任務的學習要求，增強了單元研習任務的實操性。

2.落實單元研習任務，貫穿單元教學活動

單元研習任務強調“研習”二字，突出研習“面”的廣度和“點”的深度，僅僅依靠學生課外閱讀和練習來達成任務要求是困難的，因此，需要在教師的引導下，通過研習活動，完成研習任務，達成研習要求。以選擇性必修教材下冊第一單元為例，單元研習任務三要求學生反復誦讀《望海潮》和《揚州慢》，比較二者在意象選取和意境營造上的不同。如果直接讓學生在自主學習中通過比較閱讀尋找兩者的不同，這對學生的要求較高，多數學生可能不知從何下手，學習效果也難以保障。因此，教師可以在《望海潮》和《揚州慢》的對比教學中融入單元研習任務三，設置“同‘象’不同‘意’”的主題情境任務，讓學生比較鑒賞兩首詞中出現的同類意象（如表2），把握意象的特點，揣摩其組合方式，進而體會同類意象營造出的不同意境，并思考其原因，以此完成單元研習任務。

表2 同“象”不同“意”

在研讀課文和單元研習任務基礎上，找準二者的聯結點，結合學情設計教學，落實單元研習任務。

3.拓展單元研習任務，豐富單元教學內容

基于教學的需要，要對單元研習任務進行適當的拓展和補充，開展有針對性的教學。以選擇性必修教材下冊第一單元探究“虛實相生”藝術手法的研習任務為例，該研習任務僅要求探究虛實相生藝術手法的運用，但考慮到選擇性必修教材下冊的學習意味著高中的語文學習即將接近尾聲，教師可以根據實際學情逐步開展專題復習，以本單元的詩歌為載體開展“虛實相生”專題研習，系統地梳理“虛實相生”的系列知識。

單元研習任務是教材編寫者為教師教學提供的參考和范例，教師可基于學情和課文內容對單元研習任務進行二次開發，豐富教學內容。拓展單元研習任務時要注意，研習任務要與學生的認知水平相適應，與課程理念相統一。

綜上，基于對單元研習任務的具體分析，明確單元研習任務的教學要求，尋找單元研習任務與教學活動的聯結點，在教學中貫徹落實單元研習任務，并根據教學需要對單元研習任務進行二次開發，是實施單元研習任務群教學的有效策略。