項目式學習：助科學素養之花盛開

楊世健

摘? ?要：《義務教育課程方案與課程標準（2022年版）》的頒布與實施，讓科學素養培育成為科學課程的總目標?？茖W學習的方式包括探究式學習、合作性學習、項目式學習等，每一種學習方式都是培養學生科學素養的重要路徑，發揮著重要的作用，可以催生學生科學素養的“種子”，助力科學素養之花的盛開。

關鍵詞：科學素養? ?項目式學習? ?特征

“面向全體學生，立足素養發展”既是科學課程的首要理念，也是科學教育進入核心素養時代的標志?？茖W素養包含基礎科學知識、基本科學觀念、科學思維能力、科學探究能力、科學實踐能力、科學創新能力、科學態度與社會責任等。學生科學素養的培養，既需要教師的“教”，更需要學生的“學”。

一、 項目式學習的概念與基本特征

項目式學習簡稱為PBL，是一種以學生為主體、以探究為中心的教學方法，是學習者在特定環境中解決確定性問題的一個過程。項目式學習有別于單一的學習活動，它是一個系統化的學習模型，包括項目的設計、計劃的制訂、項目的實施、項目的評價等環節。同時，基于真實而富有挑戰的任務，立足于情境體驗、解決問題、任務驅動，具有持續探究、學科融合、產品導向的特點，能讓學生在自主完成任務、解決問題的過程中學習知識和技能。

二、 項目式學習能培養學生的科學素養

項目式學習關注學生的發展，聚焦學生的核心素養，強調學生的參與和自主探究，是培養學生科學素養的重要抓手。在項目式學習中，學生的參與度更高，學習更積極主動，有利于培養學生的學習能力、溝通能力、思維能力、實踐能力、創新能力；有利于培養學生的科學態度、責任意識、科學精神。項目式學習任務復雜，一般采取小組合作的方式，依靠協同學習，給學生增加了交往與合作的機會，學生能各司其職，相互配合，提高責任意識。在項目式學習的過程中，學生能自己動手，相互監督，能培養學生實事求是、認真嚴謹的科學態度與科學精神。

三、 指向科學素養的項目式學習策略

（一）發現整合，確定項目

確定項目是項目式學習的第一步。因此，在小學科學教學中，教師要確定項目內容，一是捕捉生活中的科學現象，發現身邊的科學問題；二是梳理教材中的科學內容，整合教材中的相關素材。項目式學習的項目不是一般的科學學習內容，要有較強的實踐性與操作性，要有所選擇，要提煉整合，要形成“產品化成果”。

在小學科學教學中，教師不能把項目內容直接告訴學生，而要融入具體生活情境，引導學生從場景中發現和提出問題，提煉出合適的學習項目，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣。比如，在教學《我們來仿生》時，筆者發現該課非常適合項目式學習，于是將教材進行適當改編整合，把教材中的第一部分內容劃分出來，單獨開發設計了一個項目式學習案例：在教學中播放了一段“無臂殘疾人”生活視頻，創設了一個真實的生活情境，引導學生觀察感知殘疾人失去手臂的痛苦和不便，提出給殘疾人安裝“假肢手臂”的設想，確立了“仿生假肢手臂”的學習項目。

（二）分析解構，細化內容

項目式學習的問題具有挑戰性，任務具有復雜性，在教學過程中，教師需要分析解構，細化內容。所謂細化內容，就是把一個大項目分解成若干個小項目，把大問題分解成幾個小問題，把大任務分解成幾個小任務，形成一個項目網絡體系。因此，教師要充分發揮學生的主體作用，調動學生已有的知識經驗，引導學生共同研討“子項目”，設計具體內容，用思維導圖的形式建構項目模型，使得項目的結構具有邏輯性與系統性。

以教學《我們來仿生》為例，筆者在設計了“仿生假肢手臂”學習項目后，對學生提出問題：“關于‘仿生假肢手臂’，你想知道些什么？”有的學生說，我想知道“仿生假肢手臂”是用什么材料做成的？有的學生說，我想知道“仿生假肢手臂”是怎樣工作的？有的學生說，我想知道“仿生假肢手臂”是怎樣制作的？有的學生說，“仿生假肢手臂”受大腦控制嗎？學生暢所欲言，從“仿生假肢手臂”的制作材料、工作原理、制作方法等方面提出想要研究的問題。筆者引導學生對各種問題進行分析、梳理，篩選出可行的研究內容，圍繞“仿生假肢手臂”的結構與功能、“仿生假肢手臂”的結構模型與制作進行探究，構建學習項目網絡。

（三）構思規劃，形成方案

如果說“確定項目”和“細化內容”是解決“學什么”的問題，那么“構思規劃”則是解決“怎么學”的問題。構思項目式學習的計劃、規劃項目式學習的路徑、形成項目式學習的方案，是小學科學項目式學習的第三步。項目式學習方案包含了項目實施的階段進度、項目完成的具體時間、項目實施的詳細分工、項目探究中的要求，等等。

在教學過程中，有的科學教師認為這個環節可有可無，其實不然，該環節非常重要，不可或缺，是培養學生跨學科思維能力、知識綜合運用能力、科學設計能力的重要環節。在設計學習活動方案時，教師要引導學生自主思考設計，或者與學生共同研討，優化問題細節，不斷完善方案。比如，在剖析建構出“仿生假肢手臂”的具體項目內容之后，筆者組織學生著重對“仿生假肢手臂”的結構、原理以及材料進行探討，引導學生繪制“仿生假肢手臂”模型圖，設計“仿生假肢手臂”制作的方法和步驟，形成合理的項目方案，確保項目式學習活動的有序開展。

（四）分工合作，落實行動

項目實施是項目式學習的核心環節，在該環節中，學生在“做中學”“思中學”“創中學”，邊做邊思，邊思邊創，一步步推進計劃，一次次調整計劃，對項目展開深入探究。在該環節中，學生通過小組方式，分工合作，齊心協力，共同完成任務。

實踐操作是實施項目方案的重要手段與策略。在實踐中，學生能解決問題、建構知識、鍛煉動手能力，享受科學探究的樂趣，提高科學態度、合作意識與責任意識。比如，在組織學生設計了“仿生假肢手臂”項目活動后，筆者給學生提供了紙板、木片、鉚釘、橡皮筋、彈簧、膠帶等材料，讓學生根據自己的設計選擇材料，動手制作“仿生假肢手臂”。各小組學生一起動手，有的裁剪，有的折疊，有的固定，通過團結協作，較好地完成了“仿生假肢手臂”的制作任務。

（五）展示分享，測試評估

作品是項目式學習的最終成果，需要對其進行測試與評估，而“展評”是項目式學習的最后一步。所謂“展評”就是對學生的作品進行展示與評估，同時在“展評”的基礎上，引導學生進行反思，對原作品進行改進、優化、創造、升級。

比如，在“仿生假肢手臂”項目式學習中，當學生制作“仿生假肢手臂”模型活動結束之后，筆者設計了“展評”環節，從每個小組選出一名代表，成立測評小組，對各組的“仿生假肢手臂”質量進行測試與評估，測評小組從假肢的牢固度、力量與美觀度等方面進行測試評價，對優化各組的作品提出合理的建議。各小組根據測評小組的評估意見，對原作品進行修改完善，該環節不僅提升了作品的質量，還提升了學生的素養，發展了學生的創新能力。

指向學生科學素養培養的科學課堂，是以學生為主體，以學習為中心的課堂，無論是科學知識的掌握還是科學能力的形式，都需要學生自主進行探究。

參考文獻：

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[2]曾祥瓊，蒲秀秀.大概念統整下學科項目化學習的設計策略：以《確定位置》一課為例[J].教育視界，2021（11）：12-16.◆（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區夾山中心小學）