借助交互式電子白板，優化幼兒園數學活動

程樂紅

摘? ?要：隨著信息技術的發展，幼兒園的教學方式、教學模式都發生了巨大的變化，教育教學手段也逐漸豐富、多樣。交互式電子白板以直觀生動的表現手法，操作便捷的互動功能，豐富多元的媒體資源等優勢，成為幼兒園教師在日常教育教學中常用的工具。本文以大班數學活動“森林小警官”為例，探究了交互式電子白板在幼兒園數學活動中的應用。

關鍵詞：交互式電子白板? ?幼兒園數學活動? ?“森林小警官”

3～6歲這一年齡階段的幼兒以具體形象思維為主，難以理解抽象的數學理論知識與復雜的數學算理。在幼兒園教學活動中應用交互式電子白板，不僅能充分調動幼兒的多元感官，激發幼兒數學學習的興趣和求知欲望，還能將抽象的數學知識變得形象化，讓幼兒在直觀、形象、生動的學習環境中積累數學知識和經驗，為幼小銜接打下扎實的基礎。

一、調動多元感官，激發幼兒學習興趣

多元的學習情境能有效吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，為學習活動的開展和推進奠定良好的基礎。在教學中，教師可以利用交互式電子白板的遮屏、聚光燈、超鏈接、放大鏡、回放等功能，創設多元的數學學習情境，刺激幼兒的多元感官，從而激發幼兒學習數學的興趣，使幼兒形成良好、積極的心理狀態。

例如，在“森林小警官”活動伊始，筆者利用交互式電子白板的黑幕功能，呈現出黑貓警長的局部特征，如圓圓的眼睛、白白的胡須，局部的畫面能促使幼兒認真觀察、積極猜測，從而有效集中幼兒的注意力。在此基礎上，為了讓幼兒更快進入活動情境，筆者還利用超鏈接功能，播放警報聲和羊媽媽急切的報案視頻，讓幼兒“抓捕罪犯，解救小羊”，爭當“小警官”。此環節以“接到報案”為游戲主線，借助交互式電子白板（視、聽、講相結合）的動畫展示功能，能充分調動活動的氣氛，使幼兒產生強烈的探究欲望。為了培養幼兒根據線索進行觀察、分析的思維，筆者還利用交互式電子白板的蒙層功能，將形象生動的動物進行遮蓋，“小警官”必須根據生活中關于動物外部特征的已有經驗進行分析、判斷、猜測，并通過橡皮擦功能，驗證自己猜測的結果。交互式電子白板的“蒙層”功能讓游戲變得“神秘”起來，而橡皮擦的有效運用，能讓幼兒進入“解密”狀態，從而無意識地投入教學活動中，進入最佳的學習狀態。

二、人機交互，激活幼兒思維

幼兒的數學學習離不開動手操作和多元互動，他們需要通過親身感知、互動操作、實踐檢驗等方式，才能將抽象的數學知識和經驗內化到已有的認知系統中。交互式電子白板具有強大的可操作性和互動性，幼兒可以借助交互式電子白板，將自己的認知、猜想和經驗完整地呈現出來，并不斷吸納新經驗、激活思維，從而學會發現問題、分析問題、解決問題，獲得愉悅的學習體驗。

例如，在“森林小警官”活動中，幼兒根據線索確定“嫌疑犯”需要同時符合兩個條件，即“既會開車，又被監控拍到”。在此基礎上，幼兒就可以根據操作表提供的動物卡片，通過觀察、比對、整理，縮小“嫌疑犯”的范圍，推動“破案”游戲的發展。然后，“小警官”可以借助交互式電子白板的聚光燈功能，隨著“手電筒”的移動，尋找小羊家客廳的腳印。聚光燈功能可以將畫面干擾降到最低，將教師預設的需要幼兒重點觀察的不同形狀的動物腳印聚焦在“手電筒”下，能讓幼兒無目的的觀察變成一種有意識的觀察，進而提高幼兒觀察的效率，培養幼兒觀察、分析與獨立思考的能力，提高教學活動的效果。

三、搭建支架，突破教學難點

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“5～6歲幼兒能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。”大班幼兒正處于從具體形象思維過渡到抽象思維的階段，交互式電子白板可以將教學過程中的問題進行具體、直觀、形象的展示，不僅能豐富數學活動的操作形式，還能幫助幼兒突破教學的重難點，提升學習質量。

在“森林小警官”活動中，幼兒通過觀察、分析、思考、操作能找到層層遞進的問題鏈，并運用已有經驗鎖定“嫌疑犯”，救出小羊，從而突破難點。比如，“腳印到底是誰留下的呢？”幼兒可以將符合兩個條件的“嫌疑犯”和現場找到的動物腳印進行比對，但由于幼兒對動物腳印的具體形象模糊，幼兒的操作很容易出現錯誤。此時，教師可以播放提示幼兒操作錯誤的音頻：“不對不對，這不是我的腳印，請你再仔細找一找吧！”直到“掌聲”出現，才是正確的操作結果。這種形象的動物音頻既符合幼兒的興趣特點，又能提醒幼兒及時糾錯。交互式電子白板不僅能讓幼兒在“做中學、玩中學”，還能讓幼兒進行反復修正，從而有效化解教學的重難點。

四、評價交流，提升學習活動效能

評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是調整和改進工作、提高教育質量的必要手段。交互式電子白板具有PPT演示、文件傳輸、拍照上傳以及同步桌面的功能，能讓數學活動評價和分享更加形象化、細致化，從而幫助教師更好地了解幼兒的學習與活動情況，提升學習活動效能。

在“森林小警官”活動中，隨著游戲的進一步深入，幼兒將線索鎖定為“嫌疑犯”在小羊臥室中留下的“紐扣、樹葉和白毛”，通過分析、猜想、排除、判斷和推理，幼兒能將線索與“嫌疑犯的腳印”進行整合，并在操作表上進行記錄。此時，教師就可以將幼兒的操作結果傳輸到電子白板上，引導幼兒分享自己推理“案情”的理由。此外，教師還可以利用交互式電子白板對幼兒的操作結果進行驗證、點評和反饋。幼兒通過師幼對話、同伴交流分享數學學習中的發現、問題、想法，能及時調整和改進自身的學習方法與思維方式，從而獲得更多有效的經驗。

交互式電子白板具有強大的技術功能，在幼兒園數學活動中運用交互式電子白板，能提升幼兒數學學習的趣味性、生動性和便捷性，調動幼兒學習數學的積極性和主動性，讓幼兒獲得有效的數學知識和經驗。當然，在運用交互式電子白板時，還存在一些不足，比如，在“森林小警官”辨別動物腳印的環節中，由于幼兒對動物腳印的形狀了解過少，幼兒難以準確匹配動物的腳印。基于此，教師要引導幼兒積極觀察生活，積累生活經驗，從而增加自身的知識儲備，為幼兒長遠的學習與發展打下堅實的基礎。

綜上所述，交互式電子白板作為一種重要且普遍適用的教學輔助設備，功能強大、表現力豐富，能讓數學教學活動充滿趣味性，提高數學教學的實效性。在幼兒園教學活動中，教師要正確認識信息技術的作用，不斷提升運用交互式電子白板的水平，并結合幼兒的認知發展規律、身心發展水平以及數學活動的目標和具體內容，探究適合幼兒的活動方式，為幼兒的數學學習提供有效的支持。

參考文獻：

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[3]魏玉萍.有效運用交互式電子白板 提高幼兒數學教學效率[J].甘肅教育，2020（20）：184-185.◆（作者單位：江西省新余市城北幼兒園）