基于“兒童立場”，打造音樂課堂學習“生長點”

趙藝

摘? ?要：基于“兒童立場”，如何打造學生音樂課堂學習的“情感生長點”“樂感生長點”“美感生長點”？對此，教師要積極、主動地設計學生的音樂學習路徑；要規劃學生的音樂學習策略，深度挖掘音樂作品的內涵；要把握音樂作品的外延，突出音樂性與實踐性；要引導學生在音樂課中學會欣賞與發現，從而不斷地打造學生音樂課堂學習的“生長點”。

關鍵詞：“兒童立場”? ?音樂學習? ?“生長點”

作為一門藝術性學科，音樂是一種最徹底、最直接、最動人的藝術。叔本華說，音樂是直接表現意志的。兒童是與藝術學科聯系密切的一個群體，在音樂教學中，教師只有基于“兒童立場”，秉持“兒童視角”，才能找到音樂教學成功的“密碼”。從某種意義上說，每一個學生都是一個天才的藝術家，只有讓學生在音樂的殿堂中遨游，讓學生的心靈與音樂形成共鳴、共振，才能有效培育學生的“樂感”。

一、激發學習需求，促進學生音樂情感的生長

在音樂教學中，教師要激發學生的音樂學習需求，促進學生的音樂情感生長。針對音樂課堂學習“生長點”的打造，要基于學生的學習興趣，既要激發學生內在的音樂學習心理需求，又要讓學生從傳統的“要我學”轉向“我要學”。激發學生的音樂學習需求，要以學生的音樂學習興趣為起點，讓音樂課堂教學“以學定教”“因學施教”“順序而導”。

以教學蘇少版小學音樂二年級上冊第二單元《小寶寶睡著了》為例，如何才能讓學生靜靜地聆聽、輕柔地演唱呢？如何才能讓學生充分地體驗這首搖籃曲的特點呢？如何才能讓學生感受到這首歌曲柔美的基調呢？在教學過程中，筆者大膽地重組音樂課程資源與素材，將教學內容定位為“搖籃曲”，引導學生聆聽搖籃曲、學唱搖籃曲、創編搖籃曲，進而把握搖籃曲的特點。在此基礎上，筆者讓學生基于自我的興趣，通過演唱的力度、速度、音色變化等，來表現歌曲的情緒與風格。

在音樂課堂教學中，教師要激發學生的音樂興趣與內在需求，要潤澤學生的心靈，優化學生的品質，豐富學生的情感，洗滌學生的心靈，在音樂的體驗、探索、感悟、創造等一系列的活動中，提升學生的音樂認知能力、音樂體驗力。情感教育是人格教育的基礎，教師激發學生的音樂學習需求，能讓學生產生音樂學習的內驅力，能促進學生的音樂情感生長。

二、探索學習路徑，促進學生音樂“樂感”的生長

音樂作品是人類表達思想與情感的一種藝術。每一首曲子，從某種意義上來說，都是藝術家精神、情感交織的產物。在音樂教學中，教師既要激發學生的音樂學習情感，也要激發學生的音樂通感與“樂感”。因此，教師要積極探索學生的音樂學習路徑，促進學生的音樂“樂感”生長。

比如，在教學《雷鳴電閃波爾卡》時，教師不能將預設的節奏、舞步分配給學生，這會讓學生的音樂學習呈現出膚淺的、被動的狀態，讓學生的音樂表現缺乏積極性與主動性。雖然學生對此有一定的理解，但是這種理解不能有效地發展學生的“樂感”。在教學過程中，首先，筆者引導學生進行整體聆聽，激活學生的“樂感”。其次，對學生動之以情、曉之以理，喚醒學生的音樂表現與創造，發散學生的音樂思維，催生學生的音樂想象。最后，學生在聆聽歌曲中的B樂段時，說自己仿佛看到一位王子在彈奏鋼琴，一位公主在翩翩起舞。這時，筆者引導學生用自己喜歡的方式進行創編。如此一來，學生的音樂表現就不再是機械與被動的，變得靈動起來。學生的音樂表現與創造就是一種自我感悟、自我覺醒、自我創新。

在音樂教學中，教師要以學生的“聽賞”為主，尊重學生的音樂學習感覺，讓學生用自己的音樂情感體驗進行自主音樂學習；要有意識地發散學生的音樂思維，催生學生的音樂感知，豐富學生的音樂想象、音樂表現、音樂創造。實踐證明，學生的音樂想象力越豐富，對音樂作品的理解與感受就會越清晰、越深刻。

三、挖掘音樂內涵，促進學生音樂美感生長

在音樂教學中，教師要深入挖掘音樂作品的內涵，讓學生能感受到音樂的內在魅力；要叩響音樂之弦，讓學生的音樂學習“心動”，進而發展學生的音樂學科核心素養；要營造寬松、和諧的課堂學習氛圍，讓課堂動靜結合、張弛有度，促進學生的互動與交流。

在音樂課堂中，教師要引導學生深入地感受、體驗音樂作品，促進學生音樂“美感”的生長。音樂課是敲開學生音樂學習大門的鑰匙。音樂作品充滿“詩情畫意”，彰顯著音樂獨特的內涵與魅力，充分挖掘音樂作品中的美育因子，發揮音樂作品的美育功能，彰顯音樂作品的美育價值，是音樂教學的根本目的。以教學歌曲《送別》為例，這是中國著名音樂家李叔同創作的一首歌曲，根據美國音樂家約翰·龐德·奧特威所作的歌曲《夢見家和母親》的曲調改填歌詞而成。在教學過程中，筆者先引入約翰·龐德·奧特威的《夢見家和母親》，指導學生做高低不同的手勢，讓學生體會旋律的高低變化。每一次的旋律下行，都能讓學生感受到一種憂傷之情。這種憂傷之情，表現出了離開家鄉的惆悵，表現出了對親人的思念。在此基礎上，筆者再引導學生理解歌曲《送別》的意蘊。“李叔同要送別誰？”“歌詞中呈現了怎樣的一種場景？”“結合歌詞的內容，說一說你有怎樣的感受？”這樣一來，歌詞中的“長亭”“古道”“芳草”“晚風”“夕陽”“垂柳”等，能給學生一種寂靜清冷的感覺與氛圍。最后的“今宵別夢寒”“惟有別離多”則表現了作者對人生離別的一種無奈。

在音樂教學中，教師挖掘音樂作品的內涵，能促進學生對音樂作品的審美。音樂課堂充滿“詩情畫意”，需要學生身臨其境地感受與體驗。因此，教師要遵循學生的音樂認知規律、探尋學生的音樂學習心理，以音樂作品為主線，升華學生的情感體驗；要引導學生在音樂課堂中學會欣賞；要給予學生全方位、立體的感受與體驗；要讓學生喜歡音樂課，讓學生在音樂課堂上美好地“生長”；要堅持“以生為本”的教學理念，“教”只是手段不是目的；要從以“教”為中心轉向以“學”為中心，即從“教師將知識傳授給學生”轉向“讓學生自己去發現和創造知識”。教師要通過聽、唱、動、創等方法，引導學生自主探究學習音樂，通過“以學定教”，發現學生學習過程中存在的問題，為學生營造寬松、民主的學習氛圍，給予學生自主學習的時間和空間，使學生有興趣參與學習的全過程。實踐證明，教師精心設計學生的音樂學習內容和形式，能引導學生深入挖掘音樂作品的內涵，能促進學生的音樂情感、“美感”“樂感”的生長。

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