巧設學程單，用課文教作文

徐莉莉

【摘 要】 教師教學時應緊扣單元語文要素，抓住作文核心進行教學，貫穿課文寫作方法的學習與運用，不斷梳理、總結、提煉，巧設學程單，幫助學生在作文中運用課文中的寫作方法。

【關鍵詞】 語文要素 學程單 課文示范 習作教學

葉圣陶先生認為：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材的課文文質兼美，用課文教作文順應了教材的編寫意圖。

四年級上冊習作《我的心兒怦怦跳》、五年級下冊習作《他 了》和六年級下冊習作“讓真情自然流露”都是表現人物內心的習作練習，但年級不同，單元的語文要素不同，作文的要求也不同。教師應緊扣語文要素，抓住作文的核心，引導學生從課文中學習寫作技巧。

作文內容：《我的心兒怦怦跳》

語文要素：寫一件事，能寫出自己的感受。

教學時，教師可以引導學生這樣用好課文：回顧第五單元的習作“生活萬花筒”，復習“按一定順序把事情寫清楚”的寫作方法；回顧第六單元習作“記一次游戲”，復習“把過程寫清楚，嘗試寫當時心情”的寫作方法；回顧第六單元“語文園地”的“詞句段運用”，復習“用動作描寫表現心情”的寫作方法。顯然，這次習作練習是在之前習作基礎上的進一步發展，既鞏固了“寫清楚事情的經過”的方法，又將“寫清楚當時的感受”作為新的訓練點，不斷提升學生把事情寫清楚的能力。

如何“寫清楚當時的感受”呢？教師可以依托課文的示范作用，精心設計學程單。學生在學程單的引導下，自主學習、合作交流，通過回顧課文中的舊知，掌握“通過人物的動作、語言、神態描寫表現人物心情”這一寫作手法。

教學時，筆者借助課文《牛和鵝》，出示課文中體現“我”見到鵝和被鵝襲擊時心情的詞句，引導學生思考課文是通過描寫人物的哪些方面來表現心情的。

【學程單一】

1.自主學習。關注《牛和鵝》課后第二題，回顧課文中體現“我”見到鵝和被鵝襲擊時心情的詞句（“閱讀材料”畫線部分，見下頁。）思考這些詞句是通過描寫人物的哪些方面來表現心情的。

2.合作交流。完成“閱讀材料”后的填空，并在小組內交流：這些片段分別表現了人物怎樣的內心？

作者通過 描寫來表現“我”見到鵝的心情。

作者通過 描寫來表現“我”被鵝襲擊時的心情。

作者通過 描寫來表現“我”被解救時的心情。

通過交流，教師引導學生總結“材料一”中的“馬上都不說話了”寫出了“我們”見到鵝那一瞬間的心理反應，“貼、走”等動作寫出了“我們”當時內心的恐懼。“材料二”中，面對鵝的追趕，“我”嚇得“腳也軟了”，寫出了“我”在危險狀況下最真實的感受。當鵝咬住“我”時，“書包掉了”“鞋子也弄脫了”，寫出了“我”在慌忙逃竄中的狼狽不堪。“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這樣寫大叫，寫出了“我”的極度恐慌。“材料三”中，“我也掛著淚笑了”這一神態描寫，寫出了危險解除之后“我”的輕松心情。

這份學程單旨在引導學生回顧課文內容，再次品味課文通過人物動作、神態、語言、心理的刻畫來表現人物心情的寫作手法，從而感悟習作技巧。

人物的心情是多樣的，筆者又借助《陀螺》一課，指導學生學習描寫心情變化的寫作方法。課堂上，筆者出示了課后第二題中的句子，引導學生梳理作者是怎樣表現人物心情變化的，通過討論交流，提煉出作者的心情變化過程。

【學程單二】

1.自主學習。關注《陀螺》課后第二題，回顧課文中體現“我”心情變化的詞句，思考“我”的心情是怎樣變化的。

2.合作交流。完成“閱讀材料”后的表格，并在小組內交流：這些片段分別表現了人物怎樣的內心。

通過學習交流，梳理表格，課文中“我”的心情（郁悶—難過—開心—極其高興—尷尬—歡樂—自豪）隨著事情的發展一一呈現了出來。學生在探索的過程中，自主建構寫清楚感受的方法。有了課文引路，學生從熟悉的內容中能更容易梳理、提煉將感受寫清楚的方法。

作文內容：《他 了》

語文要素：嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心。

這篇習作要求學生寫一件事，把一個人當時的表現寫具體，反映出其內心。練習的重點是在原有習作能力的基礎上，提升動作、語言、神態等細節的表達，把人物的表現和感受寫具體。這個單元的課文都很好地展現了這種方法。

【學程單】

1.自主學習。閱讀材料，思考作者是從哪些角度來表現人物內心的，分別表現了人物怎樣的內心。

2.合作交流。完成“閱讀材料”后的填空，并在小組內交流。

從人物的 描寫中，可以看出沃克醫生的內心 。

從人物的 描寫中，可以看出毛主席的內心 。

從人物的 描寫中，可以看出沃克醫生的內心 ；病人（軍神）的內心 。

通過學程單的指引，學生發現“材料一”中作者通過動作描寫寫出了一向從容鎮定的沃克醫生，手卻在顫抖，可以看出他內心的緊張。“材料二”中描寫了毛主席“躊躇的神情”“黯然的目光”，寫出了其面部細微的神態變化，由此看出他失去愛子的悲痛。“材料三”，從人物的語言描寫中可以看出，劉伯承鎮定平靜，而沃克醫生從生氣到愣住，內心發生了很大的變化。

作者是從哪幾個角度描寫沃克醫生和病人（軍神）的？

作文內容：“讓真情自然流露”

這次習作強調寫印象深刻的內容，喚起學生真實的情感體驗，寫出真情實感。這次的重點是選擇合適的內容，情感表達要自然。

【學程單一】

1.自主學習。聚焦習作例文《別了，語文課》的第三個旁批，在文中找出提到的兩件事，思考：作者為什么只寫同學留言和老師送書？聚焦習作例文《陽光的兩種用法》的第一個旁批，在文中找出母親把“老陽兒”疊在被子里的事情，思考：作者為什么要寫這個常見的事情？

2.合作交流。小組內交流：這樣選材有什么用意？通過回顧課文，思考交流，聯系前文提到的移民，可以幫助學生認識到《別了，語文課》中“同學留言和老師送書”這兩件事并不是每個人都會經歷的，選材時可以選擇只在自己或少數人身上發生的事情。

而《陽光的兩種用法》中，雖然把“老陽兒”疊在被子里的事很常見，但它飽含著母親的智慧以及對子女的愛，讓作者印象深刻，難以忘懷。即使是普通、平凡的小事，只要它飽含著真情，也是可選擇的好內容。

在情感表達方式上，如何寫出真情實感呢？筆者引導學生回顧精讀課文《那個星期天》，設計這樣的學程單——

【學程單二】

1.自主學習。聚焦片段（閱讀材料一、二），了解兩份材料中作者分別是通過描寫什么來表達情感的。

聚焦課文第6自然段（閱讀材料三），了解作者運用了哪些方法，又是如何綜合運用多種方法表達自己情感的。

2.合作交流。通過交流，引導學生發現“材料一”中作者是通過內心獨白表達情感的。“我”和母親口頭說出來的語言和“我”的心理獨白交織在一起，質樸動人，鮮明地表現了“我”焦急萬分的心情。“材料二”中作者巧妙地把心情融入景物中來表達情感，光線“漸漸地涼下去沉郁下去”，是“我”心情越來越失望、沮喪的外在表達。這種寫法在文中不止一處，教師可引導學生找一找，品一品，心情不同，對身邊景物的感受也不同。在體會前兩種方法的基礎上，再整體感受“材料三”，了解作者綜合運用多種方法表達情感的寫作方法，可以讓學生交流文中運用到了哪些方法，表達了怎樣的心情，感受真實、自然的表達效果。※

（作者單位：江蘇省南通市海門實驗學校附屬小學）