跨媒介視域下的小學整本書閱讀

耿志燕

【摘 要】 小學語文教材中的“快樂讀書吧”是拓展閱讀的重要抓手，教師應在跨媒介視域下，有效整合信息，對文本進行創造性建構，探索整本書閱讀的必要性與可行性策略。

【關鍵詞】 跨媒介 快樂讀書吧 整本書閱讀

“整本書閱讀”學習任務群以具體任務為指向，需要學生運用多樣的閱讀方法與策略，充分調動已有的認知資源，突破對文本的淺層次理解，達到對文本的深識、深思、深悟，并對文本意義進行創造性建構，最終完成各項任務。可見，“整本書閱讀”超越了一般的零散閱讀及課堂閱讀，扁平化、單薄化的教學研究也難以支撐厚重的“整本書閱讀”。

“跨媒介閱讀”旨在培養學生從多種媒介獲取信息且理性評價媒介傳播內容，并能根據不同媒介語言文字運用特點，展開跨媒介閱讀，提高交流與表達的能力。在多重媒介的“跨越”中，學生能夠有效整合、重構、升華信息，進而高度提升整本書閱讀效果。

“快樂讀書吧”是教材精心安排的重點內容，對建議書目進行整本書閱讀是必須完成的進階型語文學習任務。本文將以小學語文教材中的“快樂讀書吧”為例，著力探索以“跨媒介”為手段，落實“整本書深度閱讀”的必要性與可行性策略。

溫儒敏先生曾說：“培養讀書興趣是語文教學的‘牛鼻子’。”整本書閱讀同樣強調要將培養學生閱讀的興趣，增強學生閱讀內驅力作為第一要義。在閱讀初始階段，教師利用跨媒介手段創設真實的與生活相關的情境，既能有效地激發學生高昂的閱讀興趣，又能有效地開啟學習任務群，驅動閱讀活動。如：教師可以創設學校讀書節需要招募好書代言人的活動情境，當選者可以用廣告拍攝、現場推薦等方式為自己最愛的書籍代言。閱讀《西游記》時，教師可創設“花果山小小導游我來當”活動情境，大家爭當小導游。閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可創設“魯濱遜生活實錄”活動，創設拍攝魯濱遜個人傳記視頻的情境。

利用多個有序遞進的任務達成閱讀過程的層層推進是“整本書閱讀”學習任務群的必備形式，巧妙設置具有驅動性的任務尤顯重要。

以閱讀《魯濱遜漂流記》為例，教師可以圍繞人物設計“為魯濱遜建立社交平臺”任務，讓學生為魯濱遜設計微信賬號，通過小組合作，探究適用于人物特點的頭像、昵稱、個性簽名及朋友圈背景圖，并完善賬號信息。在此基礎上，教師還可以讓學生自主選擇書中最值得記錄的三個時刻，以魯濱遜的口吻發表三條朋友圈，并配圖。隨后，教師可以圍繞冒險主題設計“繪制魯濱遜的冒險地圖，注明時間及簡要經歷”的任務，從提取信息的角度要求學生梳理出魯濱遜的冒險歷程。在此基礎上，教師通過問題“魯濱遜為什么要冒險”引發學生討論，引導學生從魯濱遜的個人品格、時代環境及其他因素加以思考，進一步理解“冒險”的真諦。

小說是社會與時代的縮影，故事與人物的塑造都建立在一定的時代背景之上。“快樂讀書吧”中明確提出“大致了解名著的寫作背景，能幫助我們理解作品的內容和價值”。因此，在閱讀外國名著時，教師可以圍繞人物經歷設計手抄報任務，讓學生將辯證思考融入故事梳理，用圖文并茂的形式展現，進一步增強閱讀效果。

要想順利地推進學習任務群視域下的整本書閱讀，教師不僅要尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習主動性，還要重視在閱讀全程中提供多樣態的支架，發揮教師的組織、指導、協調作用。

教師是閱讀方向和閱讀資源的有力提供者，可以通過播放名著相關影視作品，拉近文字與學生的距離，加深學生對故事的印象。不僅如此，教師還可以廣泛搜集相關書評、有聲書及插圖等配套資源，為閱讀任務的高效推進助力。教師通過不同任務的設置及階段性的示范，不斷修正學生的任務探索路徑，指導其掌握多種閱讀方法，例如搜集資料、制作閱讀過程記錄卡及閱讀思考單等。

在順利完成一系列形式多樣的任務后，學生的閱讀之旅已進入后半程。此時，教師應為學生搭建分享交流平臺，可開設“我是朗讀者”活動，進行一場讀書會，給學生自由朗讀的機會；可開設“好書我推薦”活動，讓學生為所讀書目撰寫推薦詞或制作創意推薦海報；可開設讀書筆記展示活動，給學生充分交流的機會，并在潛移默化中培養學生做讀書筆記的良好習慣；可開設“致某某”寫信活動，讓學生以書信的形式與小說里的人物對話；可開設“經典我來演”活動，讓學生表演課本劇，并以此為契機舉辦一場戲劇節；還可鼓勵學生以微信朋友圈、微博等形式分享自己讀書的心得感悟。

豐富多樣的成果展示形式，既讓學生在分享中提高了表達能力，又能讓學生初步訓練自媒體交流表達能力。

閱讀一本書只是起點，運用從閱讀過程中習得的閱讀方法拓展閱讀才能收獲更多。閱讀完一本名著后，教師可推薦學生繼續閱讀同類型名著。“1+N”的形式既能豐富學生的閱讀經歷，又能讓學生實踐閱讀方法，使閱讀能力逐步進階。與此同時，教師還可以利用微信公眾號等平臺推廣學生的閱讀成果，讓閱讀產生輻射影響，增強學生的成就感。※

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學南校區）