奧爾夫音樂教學法相融合下的高職學前幼兒歌曲彈唱課程建設與應用研究

【摘 要】基于學前教育職業核心素養的培養，結合奧爾夫音樂教學法，校內教師團隊與粵西地區鄉鎮、城鎮幼兒園校企合作共同研究，對《幼兒歌曲彈唱》課程目標及內容進行了重構，本文從課程基本信息、課程設計思想、課程內容、課程資源、教學策略、課程評價六個方面詳細闡述了課程的建構與應用，旨在培養能勝任幼兒園音樂教育工作的“五會”（會彈、會唱、會跳、會演、會教）“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）的新時代學前教育高素質技術技能音樂人才。

【關鍵詞】幼兒歌曲彈唱；奧爾夫音樂教學法；高職學前教育；職業核心素養

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）22—154—03

《幼兒歌曲彈唱》課程是響應國家培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人的號召，為學生能樹立正確的幼兒音樂教育觀念，掌握幼兒歌曲彈唱知識及技能，具備學前教育專業核心素養，能順利對接幼兒園崗位一線需求而設計的一門專業必修課。針對學前教育的職業屬性，基于專業核心素養，我們結合奧爾夫音樂教學法對幼兒歌曲彈唱課程進行了重構，旨在提升課堂教學效果，提高學生的音樂專業技能、教學能力和職業素養，更好地對接幼兒園一線教育工作。

一、課程基本信息

《幼兒歌曲彈唱》課程是學校學前教育省級高水平專業群建設下的一門專業必修課程，共72學時，4學分，授課對象為學前教育專業與早期教育專業的三年制二年級學生。是一門理論與實踐、模塊教學與主題創作、技能訓練與素質培養相結合的理實一體化課程。課程以立德樹人為根本任務，堅持德、智、體、美、勞五育并舉，以社會需求、職業需求和崗位需求為核心，培養能勝任幼兒園音樂教育工作的“五會”（會彈、會唱、會跳、會演、會教）“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）的新時代學前教育高素質技術技能音樂人才。

二、課程設計思想

（一）模塊化構建課程，符合幼兒園崗位一線的教學需求

基于幼兒教師崗位所需幼兒歌曲彈唱知識、技能及素質，將本課程劃分模塊。意在讓學生樹立正確的幼兒音樂教育觀念，掌握幼兒歌曲彈唱相關知識技能，提高職業素養，順利對接幼兒園工作崗位。

（二）融入課程思政，構建思政育人體系

以價值導向、職業理想為雙線引領落實課程思政，將知識傳授和能力培養有機結合，力求知行融合，旨在培養有優秀品質的新時代學前教育高素質音樂人才。

（三）運用信息化、新科技教學手段，開展智慧教學

課程引用國家級學前教育專業教學資源庫、MOOC精品開放課程、豐富的數字化教學資源，采用VR、 AR、虛擬仿真實訓平臺等新科技手段，打造有高度的幼兒歌曲彈唱智慧課堂。

（四）項目實踐設計，實現學生的理實結合，培養職業精神

依據校企合作、工學結合的原則，通過“美育下鄉”活動助力振興鄉村文化建設，讓學生深入鄉鎮幼兒園一線，以學生為主體，將所學運用到真實的工作任務中。在做中學，學中做，提升學生的實踐能力，在實踐中實現美育、德育、智育的全程滲透，培養全面發展的音樂人才。

（五）“崗課賽證融通”綜合育人

通過課程將崗位工作、技能比賽、技能證書所需的知識、技能、素養等能力要素聯系起來，綜合、全面地培養學生。并根據崗位工作、技能比賽、技能證書需求的不斷變化而及時改革、重構課程內容，實現課程的可持續發展。

三、課程內容

本課程內容的設計一是以《學前教育專業標準》《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據；二是以就業為導向，瞄準幼兒園崗位所需職業知識、技能、素質、職業精神的培養；三是為幼兒園教育活動設計與指導、兒童戲劇等后續課程奠定學習基礎；四是按照幼兒園真實工作任務選取課程內容和組織教學，強調課程內容的應用性和需求性；五是根據技能比賽、職業證書所需各方面能力要素選取教學內容；六是遵循學生的學習規律，由簡單到復雜的階梯式、模塊化推進教學進程。結合以上內容選取依據，參考國家“十三五”職業教育規劃教材內容，校內教師團隊與粵西地區鄉鎮、城鎮幼兒園校企合作共同開發，在課程設置、教學內容等方面開展深度調研和廣泛探討，重構了課程內容。

課程圍繞教學目標設計了四個模塊：和聲及伴奏音型、歌曲中旋律的處理、歌曲前奏、間奏及尾奏的設計方法、兒歌彈唱綜合訓練。力求視角多樣、理論夠用、技能扎實，充分調動學生的學習興趣和主動性，從而培養出“五會”（會彈、會唱、會跳、會演、會教）“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）的音樂人才。模塊一重點結合奧爾夫音樂教學法，詳細講解幼兒歌曲彈唱中的調式、和弦相關理論知識，示范了和弦和伴奏音型的靈活運用。模塊二重點關注歌曲中旋律的處理，詳細講解了左右手交替彈奏旋律的方法、旋律中加上倚音的方法、旋律中帶有說唱部分的處理方法等，使同學們能在兒歌彈唱的過程中，對歌曲的旋律進行美化處理，豐富歌曲的表現力，提高自身音樂修養和審美能力。模塊三詳細講解了歌曲前奏、間奏及尾奏的設計方法，意在提升學生的兒歌編配能力，提升學生對歌曲風格的把握和音樂素材的運用能力，提高音樂綜合素養。模塊四重點關注結合奧爾夫音樂教學法的兒歌彈唱綜合訓練，讓學生將兒歌彈唱所學內容落實到幼兒園實際工作中，深入鄉鎮幼兒園一線教育崗位，工學一體。提高實踐能力的同時培養吃苦耐勞、敬業奉獻等職業精神。在四個教學模塊下，分別設計了15個項目內容，共72學時。以實踐項目為驅動，讓學生在模擬、體驗真實工作的情境中自主學習，理論與實訓分配比例為4：5。

課程思政建設方面，課程團隊構建了“知行融合，雙線并進”的思政育人體系，以價值導向、職業理想為雙線引領，在課程的四模塊15項目中均融入課程思政元素，兼顧德技并修、工學一體，將“育德”與“育能”無縫連接。其中包含大量中華民族優秀傳統文化精髓，如勞動號子、古詩詞、傳統童謠、節日、人與自然和諧發展等，輔助以VR、AR、動畫、交互游戲等信息化手段，凸顯四個模塊下的勞動精神、工匠精神、紅色精神、非物質文化傳承、保護自然、家風傳承、中華優秀傳統文化的創新與傳承。旨在培養具有家國情懷、文化自信、遵循自然、開拓創新精神，有愛崗敬業、熱愛勞動、責任擔當優秀品質的新時代學前教育高素質技術技能音樂人才。

四、課程資源

依據《職業院校教材管理辦法》，選用國家規劃教材和團隊自編活頁教材，并依托線上優質教學資源，包括國家級學前教育專業教學資源庫、美育資源庫、中華經典資源庫等。課程團隊結合已有的優質網絡課程，構建立體化、多樣化、智慧化的教學資源，如原創動畫、課程思政、虛擬仿真、測驗和作業等滿足在線學習和自主學習需求，并實現優質資源共享。校內實訓資源齊全，建有鋼琴實訓樓、數碼鋼琴室、5G+奧爾夫智慧實訓室、VR體驗室、舞蹈實訓室等，集理論教學、實踐教學、技能訓練于一體。內設機器人、一體機、VR、AR設備等，用于日常教學。此外擁有優質的校外實習基地19家，為學生實習實訓提供多樣化的實踐平臺，提高學生的職業素養。本課程教學團隊師資力量雄厚，是一只結構合理、校企互通、專兼一體”的“雙師型”創新教學團隊。該團隊曾獲省級教學比賽一等獎、省級青年教師教學大賽一等獎、省級教學改革創新優秀案例一等獎、省級“課堂革命”典型案例立項、省級繼續教育改革課題立項等，團隊教師也多次指導學生參賽獲獎。

五、教學策略

（一）教學理念

秉承“以學生為中心”的教學理念，突出學生的主體地位，發展學生的主體性。以學生的學習需求為中心、以學生的學習效果為中心、以學生的可持續發展為中心。

（二）課程組織形式

課程以學生為主體，教師為輔助，以任務為驅動，采取“三段六環”進階式教學模式，充分發揮學生學習的主觀能動性。

（1）課前，學生探索環節，校內教師線上導學，學生在智慧職教MOOC學院、SPOC課程線上自主學習。

（2）課中，教師通過導入、實踐、創編、總結四個環節，引導學生學習并進行講解和答疑。課堂引入幼兒園真實項目，學生分組探究、實踐、創編活動，最后師生評價、總結課程內容。

（3）課后，拓展環節，學生進行線上知識拓展、測試、討論，上傳創編課例實現共享互評。校內外雙導師共同進行學習指導與跟進，并動態優化教學。

（三）教學模式

（1）課程結合自主學習課堂、探究學習課堂，依托智慧職教MOOC學院《幼兒歌曲彈唱》精品課程、職教云SPOC課程平臺、國家級學前教育專業教學資源庫等實行線上線下混合式教學模式，將第一課堂、第二課堂、第三課堂有機融合。

（2）課程引入真實幼兒園工作任務，結合校內導師、幼兒園導師雙師教學、雙師評價，后期深入幼兒園進行一線崗位實訓，構建聯動模式。

（3）學生自學，教師引導，再結合反復的實踐與練習，提升學生的實踐能力，培養敬業愛崗的職業素養和精益求精的工匠精神。

（四）多種教學方法混合

根據學生接受能力和教學內容的特點，采取不同的教學方法，通過多種教學方法的交替使用，提高教學效率，培養學生職業核心素養。其中包括以下方面。

（1）合作學習教學法，學生以小組的形式，探究、合作，共同完成學習任務。最終以小組的形式進行課程考核。這種教學方法幾乎貫穿全課程中大部分的教學項目。

（2）案例教學法，剖析典型課例，講解課程內容，使同學們能更好地掌握所學知識。

（3）任務驅動法，以學生為中心，以完成具體學習任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題并解決問題。

（4）項目教學法，通過創設情境或引入幼兒園一線教學的真實項目，制定和指導項目實踐，組織學生自主設計項目實施方案，進行自主學習、創編、展演。

（五）新科技開展智慧課堂

課程借助智慧“職教云”網絡平臺，結合音樂教學軟件，采用智能機器人、VR、AR等新科技手段，并借助虛擬仿真幼兒園實訓平臺強化學生技能訓練效果，打造有高度的幼兒歌曲彈唱智慧課堂。

六、課程評價

（1）理論知識和實踐技能相結合，根據學生理論知識、技能的掌握情況（職教云課堂習題智評、活動創編評價）和實踐項目的完成情況，對學生的學習情況進行綜合評價。

（2）過程性評價與結果性評價相結合，在對學生職業綜合素質考核中，會對學生課前、課中、課后三個階段、四環節的各方面表現進行過程性評價，還會結合學生職教云線上數據、學生個人學習情況、小組合作情況綜合進行評分。此外，還要進行期末考試（幼兒園彈唱活動創編）的結果性評價，以小組的形式進行考核評價。

（3）技能證書和相關競賽成果納入考核評價，學生如在課程結束前取得相關的技能證書和競賽成果，可以獲得相應加分。

（4）在課堂任務和單元理論知識考核中，主要采用老師評價與學生自評、互評相結合的評價方式。在幼兒園實踐項目中，主要采用幼兒園評價為主，校內教師評價為輔的評價方式，系統智評貫穿全過程。

七、結語

本文選取高職學前教育《幼兒歌曲彈唱》課程為研究對象，結合奧爾夫音樂教學法，從課程基本信息、課程設計思想、課程內容、課程資源、教學策略、課程評價六個方面進行了闡述，旨在創新《幼兒歌曲彈唱》課程的授課內容、授課形式、評價方法，提升課堂教學效果，提高學生的學習興趣。意在讓學生樹立正確的幼兒音樂教育觀念，掌握幼兒歌曲彈唱相關知識技能，提高職業素養，順利對接幼兒園工作崗位。

參考文獻：

[1]姚瑩瑩.以職業能力為導向的高職學前教育專業人才彈唱能力培養研究[J].戲劇之家，2022（29）.

[2]吳佳琪.高職學前教育專業融合課程思政現狀與對策探析——以“幼兒歌曲彈唱”課程為例[J].成才之路，2023（34）.

基金項目：本文系廣東省教育廳2023年度普通高校認定類科研項目，課題名稱：基于學前教育專業核心素養的奧爾夫音樂教學法在兒歌彈唱中的應用研究（項目編號：2023WTSCX281）。

作者簡介：孟盈（1991—），女，湖南郴州人，碩士研究生，湛江幼兒師范?？茖W校教師，研究方向為學前音樂教育。