共生理論下地方高校與中小學校海洋意識教育協同發展研究

摘要：海洋意識教育對海洋強國建設具有重要推動作用，但目前國民海洋意識現狀仍舊不能與中國蓬勃發展的海洋實踐相匹配，亟須健全與完善全教育階段的海洋意識教育體系。基于此，文章在把握國內外海洋意識教育研究進展的基礎上，對湛江市高校和中小學校開展調研，分析地方高校與中小學校海洋意識教育協同發展的必要性，在共生理論框架下探求地方高校與中小學校海洋意識教育協同發展的實現路徑。研究發現，共生理論下海洋意識教育協同發展具有促進資源共享、彌補雙方不足、注重持續發展、雙方協同互補的優勢。因此，要實現地方高校與中小學校海洋意識教育在共生單元、共生模式、共生環境三大層面上協同發展應做到搭建協同參與渠道，發揮共生單元合力;創新海洋意識教育形式，構建協同一體化共生模式;樹立海洋意識教育協同發展觀，優化共生環境。

關鍵詞：海洋意識教育;共生理論;地方高校;中小學校

中圖分類號：P74;G641 文獻標志碼：A 文章編號：1005-9857（2024）09-0020-08

0 引言

海洋強國建設，是中國特色社會主義事業的重要組成部分[1]。建設海洋強國不僅需要強大的海洋經濟、科技等硬實力，同樣也需要海洋文化、海洋教育、海洋意識等軟實力的強有力支撐;建設海洋強國離不開海洋專業人才的貢獻，同樣也離不開廣大國民對“藍色國土”的熱愛和保護。然而，目前國民海洋意識現狀仍舊不能與中國蓬勃發展的海洋實踐相匹配，成為海洋強國建設中的一個“短板”，加強國民海洋意識教育刻不容緩。

近年來，隨著海洋高質量發展政策的提出與實施，海洋意識教育面臨新的機遇與挑戰。中國高校，尤其是沿海高校響應國家戰略方針，在海洋專業設置、人才培養、科研等方面積極投入，效果頗為顯著。而基礎教育仍舊受升學壓力影響嚴重，海洋意識教育方式手段傳統單一、海洋意識教育內容零星淺顯、海洋意識教育專業師資缺乏等問題普遍存在，優質、系統、高效的海洋意識教育提供普遍不足。如何將高校豐富且專業的海洋教育教學資源有機融入中小學課堂，建立地方高校與中小學校之間的海洋教育互動，促進大中小學海洋意識教育有效銜接，實現高等教育與基礎教育融合發展這一人才培養的現實要求，成為亟待解決的現實問題。本文以湛江市高校和中小學校為調研對象，充分了解其當前海洋意識教育現狀，并以共生理論為指導，探求地方高校與中小學校海洋意識教育協同發展途徑。

1 國內外海洋意識教育研究進展

1.1 國外海洋意識教育研究進展

相較于海洋科技、經濟等硬實力，海洋意識、海洋教育作為軟實力容易被人們忽視，海洋意識教育在全球范圍內仍處于起步階段，但是也不乏部分國家與地區較早認識到其重要性，通過制定海洋意識教育相關政策及戰略、資助海洋教育活動、開設海洋教育課程等方式提高國民海洋意識。美國于1960年便創立了海洋補助金計劃以資助海洋教育活動，包括用于對教師的培訓、開設海洋相關課程、撰寫教材[2]。《美國活力的海洋》報告中指出海洋地理基礎教育在美國的中小學課堂中發揮的作用重大，《21世紀海洋的藍皮書》中強調海洋教育有助于增強公眾海洋認知、培養海洋人才[3]。此外，美國國家海洋和大氣管理局（NOAA）等機構提供了豐富的在線教育資源，包括課程計劃、活動指南、視頻和互動學習工具，以幫助教師在課堂上教授海洋科學。日本政府從1960 年開始便有意識地將發展重心轉向海洋，實施“海洋立國”戰略。2005年發布《關于推進海洋開發的重要課題》的意見書，提倡在小學、初中和高中開設海洋教育課程，提高國民海洋意識[4]。

1.2 國內海洋意識教育研究進展

近年來，隨著海洋強國戰略的不斷推進，越來越多來自不同領域的專家學者關注海洋意識教育，并從多角度、多維度對海洋意識教育相關內容進行理解和闡述。在海洋教育政策方面，馬勇等[5]在研究國內海洋教育政策發展歷程的基礎上，概括國內海洋教育政策的基本特征并進行分析，提出政策存在的不足并給出建議。關于海洋教育的學科研究，雷光英等[6]認為中國海洋意識教育的開展主要依賴于其他學科，海洋教育學科體系不夠健全。王炳明[7]認為海洋教育學是一門尚處于起步階段的新興交叉復合型學科，因此仍需在人才隊伍建設、區域與地方合作體系的構建等方面著力才能促進其成熟。

在中小學海洋意識教育具體實施方面，盧美利等[8]認為國內對小學階段滲透海洋意識教育的必要性和重要性認識不足，提出可以從5個層面探求合適的海洋意識教育路徑。此外，李枚[9]認為，一方面中小學缺乏海洋意識教育專業師資;另一方面海洋教育資源的利用不充分，傳統海洋文化、涉海高校的設施資源、海洋博物館以及相關互聯網資源等資源未被有效整合、利用。馮玉嬋[10]發現相當一部分中學開展海洋教育的動力不足，中學教育管理者未能明晰海洋意識教材的定位。在高校海洋意識教育開展層面，妮楠[11]分析了大學生海洋意識不足的表現，包括政府對于大學生海洋意識教育的引導力不足、大學生海洋活動參與度較低等。許澤陽等[12]認為，對于大部分高校來說，欠缺對學生開展海洋類社會實踐的探索。

總體看來，目前關于中小學和高校的海洋意識教育研究涉及較多方面，但鮮有關于地方高校與中小學校海洋意識教育協同發展的研究。鑒于此，本研究以湛江市高校和中小學校為調研對象，分析地方高校與中小學校海洋意識教育協同發展的必要性，基于共生理論框架，探討協同發展的實現途徑，以期對促進大中小學校海洋意識教育有效銜接、實現高等教育與基礎教育協同發展提供參考。

2 海洋意識教育現狀調研分析

2.1 中小學校海洋意識教育現狀調研分析

為了充分了解和掌握湛江市中小學校的海洋意識教育現狀，通過問卷調查形式面向湛江市所轄4個市轄區的10所中小學學生展開隨機抽樣調查，其中霞山區3所、赤坎區3所、麻章區2所、坡頭區2所。本次問卷共發放1000份，回收976份，有效問卷930份、廢卷46份。被調查人群主要為在校中小學生，年齡在7～18歲，其中男性占比48.4%、女性占比51.6%，有較好的代表性。

2.1.1 中小學生海洋意識亟待增強

通過對10所中小學校學生的問卷調查結果統計發現，中小學生海洋意識教育亟待增強，大部分學生對海洋基礎知識的掌握非常有限。針對不同學段設置的難度不同的問卷，其中涉及海洋自然、海洋經濟、海洋政治和海洋人文4個方面，用于檢測中小學生海洋意識現狀。從總體情況來看，回答正確率為45.7%。這說明大部分中小學生對海洋相關知識了解不足，對海洋只形成模糊的認識，沒有充分了解海洋的重要性及其資源開發利用等方面的知識，對當前海洋各方面的發展局勢態度較為淡漠，整體海洋意識薄弱。

2.1.2 海洋意識教育專業師資缺乏

從調研情況來看，湛江市中小學校中并無海洋意識教育專業教師設置，導致在許多中小學校中，海洋意識教育課程往往由其他學科的教師兼任，缺乏專業性和系統性。從教師專業背景來看，大部分從事中小學海洋意識教育的教師沒有接受過專業的海洋教育或相關學科背景。他們可能來自地理、生物、科學等與海洋有關的學科，但并非所有教師都具備深入的海洋知識。這種狀況在很大程度上影響了海洋意識教育教學質量和內容的深度。從教師的培訓與進修來看，盡管近年來相關教育部門逐漸加強了對海洋意識教育的重視，但專門的海洋教育培訓項目仍舊較少，許多教師只能通過自發學習和有限的培訓資源來提高自己的教育教學水平。

2.1.3 海洋意識教育實施阻力重重

首先，學校和家長對于海洋意識教育的重要性認識不足，在升學率的壓力下，海洋意識教育被認為是一項形式任務，完成任務即可，完成質量不受重視。這種觀念不僅忽略了海洋在國家戰略布局中的重要意義，也忽略了海洋意識教育在培養學生探索、創新、合作等能力方面的重要作用。其次，教育相關部門對海洋意識教育的重視程度不足。湛江市教育部門對全市中小學校海洋意識教育的開展并未制定引導性、規范性的制度文件，未形成對海洋意識教育質量和效果的綜合考核體系，同時也未開發出適合湛江這座海濱城市海洋意識教育開展的本土性、專業性教材。

2.2 地方高校海洋意識教育現狀調研分析

本研究以發放問卷、線下訪問等方式對廣東海洋大學、嶺南師范學院、廣東醫科大學3所高校進行隨機抽樣調查，以了解地方高校海洋意識教育。共發放問卷300份，回收300份，有效問卷300份。被調查人群年齡在18～23歲，其中男性占比54.33%、女性占比45.67%，有較好的代表性。

2.2.1 地方高校擁有豐富的海洋教育資源，但缺乏交流與鞏固

通過調查發現，湛江市的大學生對于海洋知識的了解程度普遍較高，海洋基礎知識問題回答正確率達到83.33%。調研中了解到這3所地方高校在海洋科學與技術領域的研究也非常豐富，學校擁有一批優秀的教授和專業人才。在海洋強國戰略的引領下，地方高校開設海洋地理、海洋科學、海洋經濟等相關課程，涉及海洋的自然、社會和經濟等方面，讓大學生能夠全方面地認識海洋。同時，大學生也從中認識到中國在海洋開發方面面臨的資源安全和海洋科技落后的問題，從而清楚地意識到建設海洋強國的重要性，并積極參與各種海洋活動，力求為祖國海洋事業貢獻自己的力量。因此，本調查說明大學生對于海洋相關方面的知識認識較為全面系統，知識儲備較大。但由于課程時間、設置等問題，大學生在接受海洋知識以后，缺乏交流與鞏固的途徑，使其海洋知識并未深入人心。

2.2.2 師生參與海洋意識教育意愿強烈，但機會缺乏

問卷調查顯示地方高校的大學生對于建立海洋互動模式有著很高的興趣和熱情，其中高達97%的大學生表示作為新時代的青年，能夠為祖國的海洋強國事業貢獻自己的綿薄之力是一件很自豪的事情，更何況他們可以在幫助中小學生學習海洋知識的同時，豐富自身的課外生活，與中小學生共同探討海洋的奧秘、共同成長，為海洋強國夢的實現添磚加瓦。而作為海洋意識教育的宣傳者、普及者，許多高校教師都在致力于提高學生的海洋意識，因而他們對于為中小學生普及海洋知識的意愿較強，配合度較高，旨在為祖國的未來花朵傳授更為豐富、有趣、深刻的海洋知識。但大學生在校時間居多，缺乏實踐鍛煉的機會。

2.2.3 大學海洋意識教育實施設備、場所及實踐基地完備，但利用率低

①教育設備，大學配備了多媒體設備，包括視頻屏幕、交互式展示臺、VR 設備、3D 投影儀和音響系統等，有利于海洋意識教育方式的創新和多元化，更好地激發學生學習的興趣。②場所，許多地方高校都建立了海洋教育場館，包括海洋科教館、海洋博物館等，同時，大學還在校內設立專門的實驗室，以及在校園內設置海洋教育廣場等。③實踐基地，許多地方高校都建設了專業的海洋實踐基地，為學生提供海洋意識教育的實踐場所。這樣的基地結合學校實際，可以充分發揮海洋類高校資源優勢，大力弘揚海洋文化和海洋精神。但由于地方高校大學生時間緊湊、個人意愿不強等，諸如海洋博物館等場所利用率較低，從而導致資源浪費。

從上述分析可以看出，中小學海洋意識教育存在諸多問題，如海洋意識教育方式手段傳統單一、海洋意識教育內容零星淺顯、海洋意識教育專業師資缺乏等，優質、系統、高效的海洋意識教育提供普遍不足，從而極大地阻礙了中小學生對海洋知識的掌握和對其的研究興趣。而地方高校卻擁有優質的海洋教育資源，有著專業的師資隊伍，大學生的海洋意識教育完善詳盡，海洋意識教育方式多樣，海洋教育相關基礎設施建設完善等許多優點，這些都是中小學校在海洋意識教育方面所缺失的。

3 共生理論下海洋意識教育協同發展優勢

1879年，德國生物學家德貝里（AntondeBary）最早提出“共生”概念。他強調“共生”是兩種或兩種以上的生物因生存需要按照某種模式或機制互相依存與互相作用，形成相互依存、共同生存的關系[13]。共生理論主要包括3個要素：共生個體、共生模式和共生環境。共生個體是構成共生系統的基本組成部分，它們相互存在、相互融合，不斷進行交換和協調活動，共同構建整個共生系統;共生模式指每一個共生個體相互作用的方式或者相互之間形成一種特定關系，也可以指個體之間進行交換并協同進步的活動方式;共生環境指除了個體之外的所有因素所構成的影響個體活動的環境，它是獨立的客觀存在，與個體相適應，能夠產生多方面的作用。共生理論可以應用于各種領域，如生態學、社會學、組織管理學等。在教育領域中，共生理論可以用于分析教育資源、教育機構和教育者之間的相互依存關系，以及如何通過合作和共享實現教育資源的優化配置。此外，共生理論還可以用于分析教育者和受教育者之間的互動關系，以及如何通過合作和共同成長實現教育效果的提升。總之，共生理論提供了一種全新的視角和方法，用于分析和解決各種復雜的問題。本節以共生理論為支撐，分析地方高校與中小學校海洋意識教育協同發展的優勢。

3.1 促進資源共享，提高海洋教育資源的利用率

地方高校和中小學校這兩個共生單元之間的協同發展，可以促進資源共享，提高海洋教育資源的利用率。一方面，中小學校借助地方高校優良的海洋意識教育師資、設備和實踐基地，獲得更多接觸海洋知識和實踐的機會，豐富其海洋意識教育實踐，促進中小學生的海洋意識培育和提高;另一方面，地方高校可將中小學校視為教學理論實驗平臺和大學生社會實踐平臺，在中小學校開展創新性的海洋意識教育，促進大學教育理論發展與基礎教育實踐的銜接，充分鍛煉大學生的社會實踐能力。這種資源共享的方式不僅可以促進地方高校和中小學校共同發展，還能提高雙方的教育效果，同時還改善了高校的教育資源浪費現象，提高了資源的利用率。

3.2 彌補雙方不足，實現海洋意識教育的有效銜接

地方高校和中小學校這兩個共生單元之間的協同發展，可以彌補雙方不足，實現海洋意識教育的有效銜接。從中小學校海洋意識教育方面來看，許多中小學校的海洋意識教育僅僅停留在“喊口號”階段，并沒有一個明確的整體規劃來分配海洋意識教育資源，導致出現教育缺位的現象。從地方高校來看，高校中有關海洋意識教育的大學生缺乏相應的社會實踐機會和相關理論的實際應用經驗，導致大學生空有知識卻不能靈活地運用于實際。這兩種海洋意識教育實踐上的缺口可以通過雙方構建一種互利共贏的合作模式來彌補，即中小學校為地方高校的大學生提供教育實踐平臺和教育實習機會，支持和引進地方高校的師資力量和海洋意識教育教材，完善中小學校的海洋意識教育規劃資源;同時地方高校在合作過程中，能得到寶貴的實踐經驗和反饋意見，促進地方高校大學生教育素質發展，達到雙方互利共贏，共同推動海洋意識教育的深入研究。

3.3 注重持續發展，形成海洋人才培養的良性循環

地方高校和中小學校這兩個共生單元之間的協同發展，可以形成海洋人才培養的良性循環。一方面，高校通過與中小學生的合作，不僅可以提高高校學生的海洋意識水平和教育素質水平，適時發現和培育有關海洋意識方面的人才，還能發現高校海洋意識教育過程中出現的不足，并及時修正，保證高校的高素質教育水平;另一方面，中小學生在參與海洋意識教育活動的過程中，不僅可以獲得與海洋相關的基礎知識和基礎技能，從根本上提高國民整體海洋知識教育水平，還可以培養中小學生保護海洋的意識和海洋強國的責任感，為未來的國家海洋事業發展培養接班人。這種合作模式下，既能在實踐中發現地方高校的教育缺陷并及時改正，提高地方高校的教育素質，還能讓地方高校對中小學生的海洋意識教育保持在高水平狀態，為中小學校提供一個良好的海洋意識教育氛圍，最終形成良性的人才培養循環。

3.4 雙方協同互補，從根本上提升國民海洋意識水平

地方高校和中小學校這兩個共生單元之間的協同發展，是通過高校與中小學校的合作互補實現的。一方面，可以增強中小學生的社會責任感，激發海洋強國意識和保護海洋意識，讓他們從小了解海洋對于國家發展的重要性，引導中小學生未來積極參與到提高海洋強國意識的行動中來;另一方面，大學生對中小學生實施海洋意識教育，能培養高校大學生樂于奉獻的精神，在教育中小學生中實現自我價值，提高自身素質，同時還能實現海洋知識的自我豐富和完善。地方高校與中小學校這種協同互補的海洋意識教育模式，形成了良性的海洋意識教育循環，不僅提高新一代青少年的海洋意識，還從根本上提高整個社會的海洋意識水平，更加有利于海洋強國戰略的貫徹與實施。

綜上所述，共生理論下高校與中小學生之間海洋意識教育的結合優勢主要體現在資源共享、合作共贏、人才培養和增強社會責任感等方面。通過這種合作方式，充分開發和利用了地方高校的海洋教育資源，調動中小學校對海洋意識教育的積極性，推動知識要素和人才要素的充分流動和全方位結合，突出雙方的優勢，促進雙方優勢互補，形成一種協同培養新機制，充分體現了地方高校與中小學校之間海洋意識教育協同發展的優勢，存在一定的現實可實踐性和可操作性。

4 海洋意識教育協同發展的實現路徑

地方高校與中小學生海洋意識教育協同發展的本質是實現人才資源、信息資源、技術資源的有效共享，以組織合作的創新方式，為國家實施建設海洋強國戰略、培養海洋創新人才目標增速提效。在共生理論框架下，地方高校與中小學校海洋意識教育在共生單元、共生模式和共生環境三大層面上協同發展有如下具體實現路徑可供參考。

4.1 搭建協同參與渠道，發揮共生單元合力

地方高校和中小學校構成復合型海洋意識教育共生單元需要建立協同的參與渠道，從而促使地方高校與中小學校間形成動態的協同關系，主要包括學科拓展、項目合作兩種形式：一是鼓勵中小學校主動成為海洋意識教育的接受者，認識到中小學教育階段學習海洋意識教育的重要性與必要性，將海洋意識教育納入課程體系，并由海洋高校提供優質的海洋意識教育師生資源，根據中小學生年齡差異、本土特色等特點采取線上線下相結合的方式開展教學活動。強化海洋意識全過程教學，把系統、全面、科學的海洋意識教育普及與推廣至中小學校，改變當前中小學校海洋意識教育存在的缺位、碎片化等問題。二是地方涉海高校積極與中小學校進行項目合作，開展校際研學、知識競賽、畢業生實習等海洋意識教育活動。豐富大學生與中小學生的實踐教育，讓大學生走進中小學課堂，中小學生走進大學校園。如，位于湛江市的廣東海洋大學在海洋水產、海洋生物和海洋工程等方面的研究具有較高水平，配備先進的海洋科研設施和儀器，可以組織中小學生進校研學，由大學生普及基本的海洋知識。通過這種高校主導、中小學校參與的海洋意識教育互動模式，培養中小學生的海洋意識綜合素養，實現雙向的高效聯動，凝聚海洋人才培養合力，助力國家海洋發展整體規劃的實施。

4.2 創新海洋意識教育形式，構建協同一體化共生模式

共生單元間的交互模式決定了海洋意識教育互動模式的廣度與深度，主要涉及信息交流、利益分配、權責分化。一體化共生是共生模式的最高組織形態，要求形成全方位、長期性的合作關系，這也表明需要經歷一個持久的優化過程。為逐步實現一體化共生模式，第一步是要充分了解地方高校、中小學校的利益訴求，尋找契合點，明晰主體責任分配。第二步是統籌規劃好信息交流機制，建立高效、平等、循環的對話關系，便利高校與中小學校及時對合作中存在的問題進行反饋與改進，極大地保障雙方權益，固牢共生模式。第三步是形成長效動力機制，統籌推進校方優化人才培養方案、考核評價體系以及學科建設質量。具體表現為地方高校可將教師以及大學生在海洋意識教育互動模式中的貢獻率與教師績效考核或者與大學生社會實踐、畢業實習、綜合測評掛鉤。中小學校注入海洋意識教育新模式，則旨在充分借助地方高校資源，降低學校海洋意識教育壓力，改變中小學校海洋教育資源匱乏、學生海洋意識薄弱的現狀。

4.3 樹立海洋意識教育協同發展觀，優化共生環境

地方高校與中小學校海洋意識教育的協同發展，不只需要共生單元與共生模式作為前提條件，還應具備適宜的共生環境，共生環境的好壞在一定程度上影響著協同發展的成效。其中政策法規、社會環境、學校資源、經濟文化等是共生環境的主要構成因素。首先，地方政府可設立以目標為導向的行動方案，聯合學校、社會組織、家庭，樹立共同海洋發展觀，明確各方在海洋意識教育方面的責任目標。政府承擔法規建設，宏觀指導海洋人才培養的責任。加強頂層設計，出臺相關高校與中小學校海洋意識教育協同發展政策，完善海洋意識教育體系，推動產學研一體化，支持與引導共生單元的形成。并適當發揮政府職能中的經濟職能，為協同發展提供資金援助。其次，在社會層面上，運用新媒體加大海洋意識教育宣傳力度，提高社會大眾對海洋意識教育的關注度與認知度。通過海洋教育專題欄目、海洋科技成果展覽等多種方式營造濃厚的海洋意識學習氛圍。最后，打造優質的共生環境離不開湛江市地方高校與中小學校的推動。校方應該轉變傳統的、單一封閉的海洋意識教育觀念，幫助高校學生、中小學生參與到實踐活動中，將海洋知識與實際生活結合，樹立正確的海洋意識教育觀，全面提高學生的思維能力、實踐能力。

5 結語

近年來，隨著海洋高質量發展政策的提出與實施，海洋意識教育面臨著新的機遇與挑戰。本研究在湛江市開展地方高校與中小學校海洋意識狀況調研，探尋在共生理論下的地方高校與中小學校海洋意識教育協同發展實現途徑。共生單元、共生模式和共生環境三者的耦合程度越高，共生效率就越高，能夠極大程度降低合作風險，實現資源互利共享，促進地方高校與中小學校海洋意識教育協同發展。

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