讓非遺文化與音樂教學共生共長
——非遺文化融入小學音樂課堂的案例研究

□江蘇省南通市如東縣馬塘小學 李 娜

我國的非物質文化遺產是中華民族的根脈，也是民族的靈魂。在小學音樂課堂中融入非遺文化，可以拓寬學生的音樂之門，激發學生的音樂興趣，加深學生對音樂知識的理解與技能的提升。為了使學校音樂課堂的教學形式有新的突破與創新，教師嘗試在音樂課堂教學中融入非遺文化，讓音樂課堂更加貼近生活，更加充滿活力。

一、以文化建設為抓手，夯實非遺進課堂的基石

為了實現音樂教學與非遺文化的完美融合，確保學生可以在音樂課堂中深入感受非遺文化的魅力，學校注重加強非遺文化建設，努力讓學生在耳濡目染中感受非遺的魅力。

1.精心布置非遺展覽

為發揮墻壁育人功能，學校動員廣大教師通過走訪、查閱資料等方式，搜集當地非遺資源，精心布置非遺文化展覽，分“走進非遺文化”“非遺歷史長河”“非遺傳人故事”“非遺表演掠影”等板塊，對非遺文化進行系列化、形象化的展示。為加深學生了解，學校組織遴選了校級“非遺講解員”，分年級組織學生觀看展板，聆聽講解員的介紹，對非遺文化產生了濃厚的興趣。

2.精心設計非遺班會

為了引導學生走進非遺文化，學校大力發揮了班會教育功能，設計了“相約非遺”“我與非遺同行”“我當非遺繼承人”等系列主題班會活動。低年級老師組織學生在演一演、說一說、畫一畫等豐富多彩的活動中感受非遺文化；中年級老師組織學生參與采訪非遺傳人、講述非遺傳人故事、觀看非遺表演等活動，激發學生對非遺的喜愛；高年級組織學生參與“我為非遺代言”“我來當一回非遺繼承人”等活動，讓學生走入非遺文化。

3.精心組織非遺觀摩

為了讓學生對非遺有直觀的了解，學校與當地文化站等相關部門，定期組織“非遺進校園”活動，讓學生通過聽、看、唱、奏等多種實踐手段，了解和掌握非遺音樂文化的知識和技能，同時更好地提升學生的音樂感受力和創造力。

二、以專題培訓為載體，探尋非遺進課堂的路徑

1.優化培訓力量，讓培訓人員適得其所

為將非遺文化進課堂，切實提升音樂教師的專業素養是關鍵。為此，學校首先注重培訓隊伍的建設，構建了“1+1+1”的培訓隊伍，其中第一個“1”，即為邀請一組非遺文化傳人；第二個“1”，即為聘請參與非遺文化研究的社會人士；第三個“1”，即為組織一支肯鉆研、樂奉獻的音樂骨干隊伍。學校定期邀請非遺傳人來校進行專題講座，定期開展非遺沙龍研討、非遺展示等活動。通過一段時間的培訓，學校音樂骨干了解非遺文化的歷史、特點、傳承方式、表現形式等，為深化非遺進課堂研究提供了強力支撐。

2.完善培訓機制，讓培訓管理有章可循

沒有規矩不成方圓。為提升培訓效果，學校大力加強培訓制度建設。一是制定了非遺文化培訓工作領導小組，由學校一把手校長親自擔當組長，分管德育副校長具體負責培訓工作的管理。二是制定了非遺文化培訓考核制度，重視了培訓的過程性管理與培訓成果的考核。三是制定了非遺文化培訓獎勵制度，對主動參與培訓且取得明顯成果的教師給予一定的獎勵，并將其結果列入教師績效考核的指標。

3.豐富培訓內容，讓培訓活動有序推進

為將非遺融入音樂課堂，教師首先深入挖掘非遺的文化內涵，掌握非遺表演技巧，同時還須深入研究非遺與音樂教材的相通點，挖掘非遺文化與音樂教材內容的結合點，探尋非物質文化遺產進入音樂課堂的基本路徑。為此，我校科學制定了非遺文化培訓工作方案，要求參與培訓人員必須做到“三個必須”。一是必須學會一種非遺表演技能；二是必須領會非遺與教材內容的有機融合方式；三是必須編寫一個年級段的非遺進課堂的實施方案。在一段時間培訓之后，參與培訓人員在研究教材、研究非遺的基礎上，打通了兩者之間的壁壘，梳理出了各年級滲透非遺文化的操作路徑，為深入推進非遺進課堂起到了很好的引領作用。

三、以教學改革為關鍵，優化非遺進課堂的方式

從小學音樂教材的編排體系看，每個單元基本上都涵蓋了欣賞（欣賞?評述）、表現（造型?表現）、創造 （設計?應用）和聯系/融合（綜合?探索）四方面的內容，是學生學習藝術、提升藝術素養必須經歷的活動和過程。

1.非遺融入“藝術欣賞”，深化音樂情感體驗

“聆聽”是開啟音樂課堂的“鑰匙”，是音樂學習的基本方式。讓學生擁有靈動的耳朵，方能更好地讓美好的音樂住進學生的內心。六年級《碧野青山》一單元旨在引導同學們感受中國各民族民歌的風格特色：藏族民歌豪邁奔放，新疆民歌活潑輕快，蒙古民歌深遠悠長……老師引領同學們用心聆聽，感受歌曲情緒,感悟歌曲內容，體會歌曲的節奏和韻律。教師在本單元教學中，拓展融入了《如東新店山歌》，讓同學們通過聆聽感受本土鄉音文化的特色。同學們首先通過聆聽，細細品味山歌的歌詞內容，然后有感情地朗誦歌詞，再隨著音樂輕聲哼唱歌詞，感受歌曲韻律。

2.非遺融入“藝術表現”，提高藝術表現能力

非遺文化作為民間文化的重要組成部分，傳承了豐富的民間故事和傳統情感，包含了豐富的民間音樂元素。通過音樂課堂與非遺文化的融合，可以讓學生更深入地理解和感受音樂所傳達的情感和意義，從而提高音樂表現力和情感表達能力。

在小學蘇少版三年級《趕花會》一單元民歌文化的教學中，老師嘗試將河南民歌《編花籃》的教學融合如東舞蹈非遺作品《潑花籃》的欣賞。教學伊始，老師拿著非常漂亮的花籃伴著《編花籃》的伴奏音樂，讓孩子跟著老師一起來做律動，讓孩子在音樂游戲的同時感受歌曲輕松歡快的韻律。

3.非遺融入“藝術創造”，激發創意實踐靈感

在“演”這部分教學中，學生在音樂游戲、音樂舞蹈、音樂演奏等活動中，深入了解音樂的內涵和精髓，提高學生的音樂審美能力和感知能力。為此，我們根據教學內容的要求，將舞蹈類的非遺有機整合其中，既激發了學生學習興趣，同時又豐富了教材內容，引導學生在興趣盎然中學習非遺文化。

小學四年級第六單元中樂曲《馬刀舞》的欣賞，曲調熱情奔放，節奏粗獷強烈，具有鮮明的民族色彩和時代氣息，聽后使人仿佛看到一隊戰馬嘶鳴、刀光閃閃的鐵騎勇士，以排山倒海之勢沖破敵陣勇往直前。《馬刀舞》與當地的非遺《跳馬夫》有著異曲同工之妙。為此在教學中，我們同樣拓展欣賞了當地非物質文化群舞作品《跳馬夫》，讓學生親身投入如東“馬夫舞曲”的韻律中，感受如東非遺韻律的美妙。老師首先從“跳馬夫”演員的裝束、道具開始引入，讓學生小組合作嘗試模仿都天王爺的形象，激發孩子模仿體驗的興趣。接著，教師組織學生共同學習舞蹈中的經典動作。

4.非遺融入“多元文化”，提升文化理解素養

學校開了設音樂童話故事課程，讓學生通過音樂故事的表演來展現傳統文化的精髓和魅力。針對小學二年級音樂教材中，安志順作曲的打擊樂合奏曲《鴨子拌嘴》一課，拓展融入江蘇如東馬塘非遺音樂作品《馬塘鑼鼓》。在欣賞完安志順于1982 年創作的清鑼鼓樂之后，教師再來引導學生欣賞馬塘的本地特色音樂《馬塘鑼鼓》。同樣都是民族打擊樂合奏，卻各具特色，表現出了不一樣的故事情境。先讓學生完整欣賞《馬塘鑼鼓》的音頻素材，讓學生通過聆聽，猜猜這部作品中是否用到了和《鴨子拌嘴》同樣的打擊樂器。接著，出示《馬塘鑼鼓》的現場演奏視頻，讓同學們通過視聽享受進一步感受馬塘非遺文化的鄉土特色。最后，讓學生了解作品的起源、發展，通過嘗試片段的演奏，感受作品節奏、力度的豐富變化，充分了解其作品所蘊含的創作背景和音樂故事，感受打擊樂的藝術魅力。

在音樂教學中融入非遺文化，有助于學生感受到音樂的文化底蘊，增強對本民族文化的認同感，從而增強文化自信心。