初中語文教學中融入本土文化資源策略

初中階段作為青少年心智發展樞紐時期，不僅是知識積累的關鍵節點，更是文化認同與價值觀塑造的核心階段。在此階段，初中語文教學不再是單純語言文字教學，而要更多關注其作為傳承民族文脈、激發文化創新活力重要平臺的價值。構建一個既具活力又富深度的初中語文課程體系，不僅能有效拓寬學生文化認知邊界，加深學生對本土文化的理解與認同，還能在潛移默化中培育學生的審美情趣、人文修養及家國情懷。

筆者以紅河州豐富的民族文化、悠久的歷史遺跡、多樣的自然風光和獨特的民俗風情為樣本，聚焦如何在初中語文教學中挖掘與整合本土文化資源。通過創新編排課程內容、靈活應用教學方法、多樣化開展實踐活動及科學構建評價體系等多維度策略，提出可操作性的建議與措施，豐富初中語文教學資源。

一、初中語文教學中融合本土文化資源的意義

在初中語文教學中融入紅河州地方文化資源，其深遠意義體現在多個層面，不僅關乎學生個人素養提升，更關乎文化傳承與創新的使命。

1.增強文化認同感與自豪感

在全球文化交融碰撞的當下，面對外來文化的紛至沓來，在初中語文教學中融入本土文化資源，有助于增強初中生的文化認同感與自豪感。這種文化認同會成為學生堅守本土文化陣地、弘揚民族精神的內在驅動力。讓學生通過沉浸式的學習與體驗，親歷流傳千古的敘事與傳奇，深刻體悟家鄉文化的璀璨與底蘊。這份文化認同，不僅是文化自信不可或缺的支撐，更是學生精神世界的堅固基石，能讓學生深刻理解文化根源的豐富多彩，增強學生的文化認同感與自豪感。

2.拓寬文化視野與認知

紅河州擁有哈尼族、彝族和傣族等多個民族和文化，其豐富多樣的文化為學生搭建起一座通向多元文化殿堂的橋梁。在深度挖掘各民族獨特歷史軌跡、風俗習慣與藝術表達的過程中，學生可以跨越地域與時間的重重壁壘，直觀感受文化的多樣面貌與復雜交織，從而在內心深處播種下尊重差異、包容多元的文化種子。這種跨文化的探索，不僅可以極大地拓寬學生的文化視野，使其在全球化的洪流中保持開放的胸襟與敏銳的洞察力，更能促使他們在比較與反思中深化對本土文化的理解與認同，洞悉其不可替代的獨特價值。

3.提升人文素養與審美情趣

紅河州地方文化蘊含著豐富的人文精神和審美情趣，與初中語文教學進行深度交融，能為學生搭建一個全方位、多維度的文化學習與體驗框架。在初中語文教學中，教師可以引領學生對本地文化進行賞析，讓學生能在直觀觀賞民族藝術表演的璀璨瞬間，從音樂的悠揚、舞蹈的靈動到戲劇的張力，全方位感受藝術的獨特韻味與無窮魅力，激發內心深處對美的向往與創造潛能，為其成長為具備深厚人文素養與高雅審美情趣的新時代青年奠定堅實基石。

二、初中語文教學中融合本土文化資源的問題

目前，在紅河州初中語文教學實踐中，融合本土文化資源雖被視為提升教學質量、增強學生文化認同感的關鍵舉措，但實際操作中卻暴露出幾個亟待解決的核心問題。

1.資源開發不充分

紅河州雖然本土文化資源豐富，但在初中語文教學融合本土資源的過程中，往往存在資源開發不充分、內容單一的問題。面對紅河州豐富多樣的地方文化資源，教師需確保所選內容符合初中生的認知發展水平，既不過于淺顯以至于失去教育意義，也不過于深奧導致學生難以理解。例如，部分教師直接融合復雜的哈尼族史詩《哈尼阿培聰坡坡》全篇，這可能超出學生的理解能力，適得其反。同時，有部分教師在融合本土文化資源時，沒有充分融合初中語文課程的內容，僅生硬地進行嫁接，最終影響了教學效果。

2.教學方法單一

在初中語文教學中，紅河州地方文化資源的融合本應成為一場深度探索民族文化精髓的學術之旅，讓學生深刻體驗并領悟其獨特魅力。然而，在實際教學中卻因教學方法的單一與學生參與度差異大而遭遇挑戰，導致教學效果下降。具體來看，部分教師的教學局限于口頭闡述或基本靠PPT演示。以《哈尼梯田》為例，學生往往只能獲取表象化的信息片段，難以觸及并內化那份蘊含于廣袤大地中的自然力量與生命脈動，從而限制了其文化感知的深度與廣度。

3.教學實踐活動匱乏

在初中語文教學實踐中，一個亟待解決且頗為顯著的問題在于教學活動的匱乏與形式單一。首先，教學活動匱乏的問題主要體現在數量上的不足。許多語文課堂仍然以教師的單向講解為主導，學生在教學過程中被動接受知識，缺乏足夠的參與機會與互動環節。其次，教學活動的單一性同樣是一個值得關注的問題。盡管部分教師嘗試開展一些教學活動，但這些活動往往缺乏創新性與深度，形式較為單一，內容也趨于重復。

4.教學評價不完善

在初中語文教學融合本地文化的實踐中，目前還存在的一個較大問題就是缺乏相對應的教學評價體系。紅河州雖然擁有豐富的語文教學資源，但在教學評價層面，這些資源的獨特價值卻未能得到充分體現。實踐中，部分學校和教師僅將目光局限于學生的語言文字能力，而忽視其在民族文化、歷史遺跡、自然風光及民俗風情等方面的理解與感悟;部分學校依舊沿用傳統的試卷測試模式，僅僅對學生的記憶與復述能力進行考察，忽略了學生創新思維與實踐能力的培養，導致教學評價難以有效激發學生的學習熱情與積極性。

三、初中語文教學中融合本土文化資源策略

在初中語文教學中有效融合本土文化資源，不僅是提升教學質量、增強學生文化認同感的重要途徑，也是傳承與弘揚本土文化精髓的有效方式。面對存在的問題，提出以下策略進行優化。

1.創新編排課程內容

在初中語文教學中有效融合本土文化資源，應深化資源挖掘，創新編排課程內容，拓寬教學視野。針對語文教學實際需求，應研發一套兼具地方特色與學科標準的校本教材或教學輔助資料。該教材體系應全面覆蓋紅河州的歷史脈絡、民族文化多樣性、自然景觀魅力及民俗風情等內容，并確保與初中語文課程標準緊密對接。例如，選取《哈尼阿培聰坡坡》這一史詩性文獻進行精心節選與改編，確保其既承載文化精髓，又貼近初中生的理解范疇。同時，增設“紅河文化微講堂”板塊，定期介紹紅河州的非物質文化遺產、民間傳說等，以此豐富學生的學習經歷，提升教材的趣味性與實效性。以“哈尼族史詩《摩批經》的深度挖掘與創意呈現”為例，采取多維度、多視角的教學策略。

2.靈活應用教學方法

在教學方法的革新上，應積極引入現代教學工具，精心設計一系列互動式、體驗式的教學活動，為學生營造更豐富、直觀的學習情境。例如，教師可以組織學生觀看精心挑選的哈尼梯田紀錄片，借助高清影像技術與細膩生動的解說詞，讓學生仿佛穿越時空，置身于梯田之中，深切感受哈尼人民在勞作中展現出的智慧。這種沉浸式的體驗方式，不僅能極大地增強學生的參與感與體驗感，還能使他們在輕松愉快的氛圍中深刻理解地方文化的豐富內涵與獨特價值。

3.多樣化開展實踐活動

在初中語文教學中，應深入挖掘本土豐富的民族文化底蘊，設計并實施一系列以民族文化為核心的教學活動，諸如民族故事演講、民族服飾設計與展示、民族舞蹈學習與實踐等。此類活動不僅能夠顯著提升學生的參與度，還能讓他們在親身實踐中深入體驗并傳承本土民族文化精髓。同時，還可以創新實踐活動，根據學生興趣開設多樣化的選修課程，如“哈尼族服飾藝術鑒賞”“紅河美食文化探索之旅”等，激發學生的學習興趣與探索欲望。

4.科學構建評價體系

在教學改進中，教師應積極拓寬評價范圍，將民族文化、歷史遺跡、自然風光及民俗風情等方面的理解與感悟納入評價體系中。實踐中，可設計一系列具有地域特色的評價指標，如民族文化認知度、歷史遺跡保護意識、自然風光欣賞與解讀能力等。這些評價指標要能全面、準確地反映學生的文化素養與綜合素質。同時，引入多元評價方式，可采用口頭報告、小組討論、實地考察等多種評價方式，全面考查學生的記憶與復述能力、創新思維與實踐能力。

隨著教育改革不斷深化，加強本土文化資源融合，創新和豐富教育內容是初中語文教學的一項重要任務。在初中語文教學中融合本土文化資源的過程中，應完善課程內容、靈活使用教學方法、加強實踐活動創新并積極優化教學評價體系，以此提升本土資源的融合效率，有效推動初中語文課程體系升級與持續發展。