家長(zhǎng)關(guān)注的幼兒園班級(jí)環(huán)境研究

楊爽　原晉霞

【摘要】本研究選擇3個(gè)大班的55名幼兒的家長(zhǎng)為研究對(duì)象，主要采用照片引談法，調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)環(huán)境的關(guān)注點(diǎn)，建議幼兒園教師：通過(guò)幼兒作品解讀，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的兒童觀;借助活動(dòng)案例分享，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的環(huán)境觀;利用幼兒身份發(fā)出邀請(qǐng)，提高家長(zhǎng)參與的積極性;呈現(xiàn)真實(shí)改革效果，肯定家長(zhǎng)提出的合理建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園班級(jí)環(huán)境;家長(zhǎng);照片引談法

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2024）1/2-0024-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！卑嗉?jí)環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，是幼兒在一日生活中接觸時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解、支持、合作。當(dāng)前，許多幼兒園教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到爭(zhēng)取家長(zhǎng)關(guān)注的重要性，會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)或者家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)中向家長(zhǎng)介紹班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。然而，一部分教師在這方面還存在困惑，主要是不知道要向家長(zhǎng)介紹班級(jí)的哪些環(huán)境，不了解家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)環(huán)境的關(guān)注點(diǎn)、看法和需要，以致出現(xiàn)溝通偏離或錯(cuò)位等問(wèn)題?！?〕已有研究表明，傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多種看法，可以幫助家長(zhǎng)更好地理解環(huán)境、了解幼兒、支持教師，還能提升家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?〕然而，國(guó)內(nèi)已有的基于家長(zhǎng)視角的幼兒園班級(jí)環(huán)境研究較少。考慮到班級(jí)環(huán)境更多是圖像語(yǔ)言和視覺(jué)信息，本研究主要采用照片引談法這一參與式研究方法，調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)環(huán)境的關(guān)注點(diǎn)，從而為幼兒園教師更好地開(kāi)展與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的家長(zhǎng)工作、更好地闡釋班級(jí)環(huán)境提供一些參考。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究采用目的性隨機(jī)抽樣法，選擇南京市2所省優(yōu)質(zhì)幼兒園作為樣本園，本著家長(zhǎng)自愿的原則，在第一所幼兒園選擇大一班20名幼兒的家長(zhǎng)和大二班22名幼兒的家長(zhǎng)，在第二所幼兒園選擇大三班13名幼兒的家長(zhǎng)，作為研究樣本。受訪家長(zhǎng)涉及普通工人、企事業(yè)單位員工等多個(gè)群體，比較有代表性。

本研究主要采用照片引談法。照片引談法是一種由研究者以照片為媒介引出參與者內(nèi)在看法的研究方法?！?〕研究者先初步了解家長(zhǎng)是否會(huì)關(guān)注班級(jí)環(huán)境，再借助照片進(jìn)行交流，以引發(fā)家長(zhǎng)更多關(guān)于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法。研究者以自制的3套班級(jí)環(huán)境照片為媒介，向家長(zhǎng)提問(wèn)：“您看一下這些班級(jí)照片，說(shuō)說(shuō)平時(shí)您進(jìn)班接送孩子時(shí)會(huì)去看一看孩子班級(jí)中的哪些環(huán)境？為什么？”研究者依次對(duì)3個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行照片引談，并在家長(zhǎng)知情同意的前提下進(jìn)行錄音。隨后，研究者將所有的錄音轉(zhuǎn)成文字，并導(dǎo)入質(zhì)性分析軟件（NVivo11）進(jìn)行資料編碼與分析。

二、研究結(jié)果與分析

研究者共提煉出455個(gè)核心節(jié)點(diǎn)，家長(zhǎng)主要會(huì)關(guān)注班級(jí)環(huán)境中的四個(gè)方面：一是班級(jí)各種墻面（260），包括主題墻或活動(dòng)展示墻（98）、幼兒作品展示墻（60）、家長(zhǎng)合作墻（56）、常規(guī)性墻面（46），占57.14%;二是班級(jí)各類區(qū)域（96），包括整體區(qū)域（47）、區(qū)域作品（25）、區(qū)域材料（16）、區(qū)域墻面（8），占21.10%;三是班級(jí)設(shè)施設(shè)備（83），包括生活設(shè)施設(shè)備（61）、學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備（22），占18.24%;四是班級(jí)色調(diào)裝飾（16），包括班級(jí)裝飾（13）和班級(jí)色調(diào)（3），占3.52%。

1.家長(zhǎng)最喜歡關(guān)注班級(jí)各種墻面

首先，家長(zhǎng)最喜歡關(guān)注班級(jí)主題墻或活動(dòng)展示墻上幼兒的作品和幼兒的活動(dòng)照片，認(rèn)為這些作品和照片展示不僅可以幫助他們了解幼兒在園的表現(xiàn)，而且有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家長(zhǎng)還能通過(guò)班級(jí)主題墻或活動(dòng)展示墻快速了解當(dāng)前的活動(dòng)主題以及幼兒的活動(dòng)記錄。本研究中3個(gè)班級(jí)的主題墻面都在走廊，家長(zhǎng)表示這樣的位置安排方便他們觀看。家長(zhǎng)還希望教師可以呈現(xiàn)得更加直觀，以幫助其了解幼兒在園的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

其次，家長(zhǎng)喜歡關(guān)注走廊上的幼兒作品展示墻，絕大部分家長(zhǎng)都會(huì)去關(guān)注自己孩子的作品，部分家長(zhǎng)表示也會(huì)觀看其他孩子的作品。家長(zhǎng)關(guān)注這一環(huán)境的原因各異，有的是為了更好地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的孩子，有的是為了與其他孩子進(jìn)行比較，等等。個(gè)別家長(zhǎng)表示，看不出來(lái)哪一幅是自己家孩子的作品，也看不懂孩子畫(huà)的是什么。

再次，家長(zhǎng)會(huì)去關(guān)注家園合作墻，特別是涉及需要家長(zhǎng)協(xié)助孩子完成的任務(wù)。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為“小主播”這項(xiàng)家園合作任務(wù)有助于孩子語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心的發(fā)展，“小主播播報(bào)墻”上貼著的小星星數(shù)量可以反映孩子的語(yǔ)言表達(dá)水平，了解孩子的進(jìn)步空間。小部分家長(zhǎng)還會(huì)去關(guān)注家園聯(lián)系欄，主要關(guān)注的是保育知識(shí)這一版塊，也有個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注孩子的“一日生活”這一版塊，目的是獲取保育知識(shí)，了解孩子的在園生活。家長(zhǎng)還提出了一些家園聯(lián)系欄調(diào)整的建議，如位置調(diào)整、內(nèi)容調(diào)整和信箱增加等，希望能更好地發(fā)揮其作用。

最后，家長(zhǎng)會(huì)去關(guān)注常規(guī)性墻面，包括幼兒出勤記錄墻和值日生墻面。對(duì)于值日生墻面，家長(zhǎng)認(rèn)為可以培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，提高孩子的自主管理能力，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性和責(zé)任心，讓孩子體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)通過(guò)觀看值日生墻面可以了解孩子何時(shí)值日、做了哪些事情。部分家長(zhǎng)非常贊許值日事宜展示讓孩子自己畫(huà)的形式，認(rèn)為可以讓孩子自由發(fā)揮創(chuàng)意。家長(zhǎng)表示幼兒出勤記錄墻可以讓孩子養(yǎng)成按時(shí)入園的好習(xí)慣。有家長(zhǎng)建議可以在出勤記錄墻上加上孩子的大名，有助于大班孩子更好地認(rèn)識(shí)自己和同伴的名字，而且方便統(tǒng)計(jì)和對(duì)應(yīng)已經(jīng)入園的孩子。

2.家長(zhǎng)較喜歡關(guān)注班級(jí)各類區(qū)域

首先，家長(zhǎng)表示會(huì)去關(guān)注班級(jí)的整體區(qū)域，如角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。家長(zhǎng)認(rèn)為角色扮演區(qū)和孩子的生活比較相關(guān)，能豐富孩子對(duì)當(dāng)前生活的認(rèn)識(shí)。像種植區(qū)，家長(zhǎng)表示多關(guān)注的原因是孩子比較喜歡。不少家長(zhǎng)表示自己家中也設(shè)置了種植區(qū)，認(rèn)為有利于孩子關(guān)愛(ài)植物，了解植物生長(zhǎng)過(guò)程，鍛煉孩子的觀察記錄能力。

其次，家長(zhǎng)會(huì)去關(guān)注美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色扮演區(qū)里孩子自己制作的作品，主要是為了了解孩子的表現(xiàn)，看看孩子做了什么，當(dāng)然也是因?yàn)檫@些區(qū)域作品的擺放位置方便看到、貼近孩子當(dāng)前生活、有創(chuàng)意，部分作品還是家長(zhǎng)參與一起制作的。

再次，部分家長(zhǎng)會(huì)去關(guān)注區(qū)域材料。部分區(qū)域材料是家長(zhǎng)參與準(zhǔn)備的，從家里帶來(lái)的，家長(zhǎng)想看看這些材料如何被使用，可以在家里照著做。

最后，個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)去關(guān)注區(qū)域墻面，包括種植區(qū)墻面和角色扮演區(qū)墻面，如種植區(qū)墻面上孩子自己記錄的植物成長(zhǎng)記錄冊(cè)，角色扮演區(qū)墻面上家長(zhǎng)帶著孩子參加相關(guān)活動(dòng)的照片等。家長(zhǎng)看到之后覺(jué)得很有參與感，也表示可以回家進(jìn)一步指導(dǎo)孩子。

3.部分家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注班級(jí)設(shè)施設(shè)備

對(duì)于生活設(shè)施設(shè)備，需要說(shuō)明的是，本研究的3個(gè)班級(jí)的睡眠室和活動(dòng)室都是分開(kāi)的，所以沒(méi)有將睡眠室納入照片庫(kù)。家長(zhǎng)會(huì)去關(guān)注的生活設(shè)施設(shè)備包括孩子的衣物收納柜、衛(wèi)生間、水杯架、毛巾架和盥洗池等，因?yàn)榧议L(zhǎng)希望借此了解孩子的生活情況。家長(zhǎng)表示希望可以看到孩子一天的喝水情況，希望幼兒園有條件的話可以隔開(kāi)男女衛(wèi)生間，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的性別意識(shí)。此外，家長(zhǎng)關(guān)注生活設(shè)施設(shè)備的原因主要是檢查是否干凈衛(wèi)生、安全方便，是否有利于培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣等。

對(duì)于學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備，家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)柜及上面貼著的孩子自制的姓名貼，以及廢舊物品收納柜。家長(zhǎng)認(rèn)為柜子上面自制的姓名貼是孩子對(duì)于自己姓名獨(dú)一無(wú)二的表征。家長(zhǎng)希望各項(xiàng)收納標(biāo)識(shí)能夠更加可視化，以便提高孩子的整理能力。

4.家長(zhǎng)較少關(guān)注班級(jí)色調(diào)裝飾

一小部分家長(zhǎng)會(huì)去關(guān)注班級(jí)走廊和室內(nèi)的裝飾，或者會(huì)去關(guān)注班級(jí)墻面和整體的色調(diào)。家長(zhǎng)關(guān)注班級(jí)裝飾的原因是孩子自己參與制作過(guò)，或孩子向自己介紹過(guò)。個(gè)別有裝修工作背景的家長(zhǎng)認(rèn)為班級(jí)里過(guò)去五彩斑斕的顏色容易讓孩子躁動(dòng)，現(xiàn)在這種淡雅的顏色有利于孩子的心理發(fā)展。

三、討論

從上述研究結(jié)果看，不論是班級(jí)墻面、區(qū)域，還是班級(jí)設(shè)施設(shè)備、裝飾色調(diào)，家長(zhǎng)最關(guān)注的是關(guān)于自己孩子及其同伴的信息，關(guān)注環(huán)境對(duì)孩子各方面發(fā)展的價(jià)值。

1.家長(zhǎng)最關(guān)注子女及其同伴的信息但認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

如同幼兒園教師所言，家長(zhǎng)主要會(huì)去關(guān)注自己孩子的照片和作品，借此了解自己孩子最近的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。家長(zhǎng)除了關(guān)注自己孩子的作品外，也會(huì)關(guān)注孩子同伴的作品。已經(jīng)有不少家長(zhǎng)能較好地欣賞孩子的作品，認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子對(duì)于同一件事物會(huì)有獨(dú)特的表現(xiàn)、獨(dú)特的理解等，不在孩子之間進(jìn)行橫向比較，不過(guò)還是有部分家長(zhǎng)觀看孩子的繪畫(huà)作品時(shí)表示看不懂，不了解孩子的表達(dá)方式，主要還是以畫(huà)得像或不像、滿或空來(lái)評(píng)價(jià)，還有個(gè)別家長(zhǎng)習(xí)慣于比較自己孩子和其他孩子的繪畫(huà)水平，對(duì)于孩子美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)和解讀存在誤區(qū)。

2.家長(zhǎng)最關(guān)注有價(jià)值和有參與感的環(huán)境但理念有偏差

大部分家長(zhǎng)希望班級(jí)環(huán)境的各個(gè)方面均有利于幼兒的發(fā)展，能初步認(rèn)識(shí)到班級(jí)環(huán)境對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，比如認(rèn)為主題墻面展示能讓幼兒學(xué)到豐富的知識(shí)，值日生墻面能培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的情感，“小主播播報(bào)墻”能促使幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展和自信心提升等，但也有部分家長(zhǎng)的理念有偏差，只重視班級(jí)環(huán)境對(duì)健康和語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展的價(jià)值，忽視了班級(jí)環(huán)境對(duì)于幼兒社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)、情緒情感、科學(xué)探究以及審美創(chuàng)造等方面發(fā)展的價(jià)值。此外，家長(zhǎng)喜歡去關(guān)注自己曾經(jīng)和孩子一起參與過(guò)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成果，想看看自己制作的作品有沒(méi)有被展示出來(lái)，從家里帶來(lái)的材料如何在班級(jí)中使用，和孩子一起參加活動(dòng)的照片有沒(méi)有在班級(jí)展示，等等。需要注意的是，大部分家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，需要教師提醒后才“被動(dòng)”完成任務(wù)。

3.家長(zhǎng)不太關(guān)注班級(jí)區(qū)域材料和家園聯(lián)系欄

本研究發(fā)現(xiàn)，很少有家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)去關(guān)注班級(jí)區(qū)域材料，除非是從家里帶來(lái)的、家里也有的、孩子喜歡的或孩子經(jīng)常在家做的。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，在幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師是主體，教師要發(fā)揮重要的作用，而家長(zhǎng)最多只是配合教師提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的材料。此外，只有一部分家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)真關(guān)注家園聯(lián)系欄，關(guān)注的主要是保育知識(shí)，很少關(guān)注其他版塊。這與家園聯(lián)系欄創(chuàng)設(shè)的初衷背道而馳。究其原因，主要是家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間以及并不認(rèn)可這一墻面設(shè)置對(duì)于加強(qiáng)家園溝通的價(jià)值。

四、建議

本研究發(fā)現(xiàn)，由于不同的專業(yè)背景，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園班級(jí)環(huán)境的價(jià)值認(rèn)識(shí)沒(méi)有教師全面、專業(yè)和到位，存在一些誤區(qū)，主動(dòng)參與幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)也比較薄弱，需要教師從專業(yè)的角度提供解讀和指導(dǎo)。布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論指出，幼兒個(gè)體的發(fā)展受到其所處的微觀、中間、外層和宏觀四大系統(tǒng)的影響。其中，家庭和幼兒園的關(guān)系是中間系統(tǒng)的重要組成部分?？梢?jiàn)，幼兒園及教師需要積極調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，才能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.通過(guò)幼兒作品解讀，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的兒童觀

本研究發(fā)現(xiàn)，部分教育經(jīng)驗(yàn)不足或?qū)逃恢匾暤募议L(zhǎng)，存在低估幼兒能力的問(wèn)題。為此，教師可以利用微信群、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校等平臺(tái)，分層次、分主題、分階段地選擇幼兒的作品進(jìn)行解讀，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己孩子的作品，更好地去欣賞孩子的作品，理解孩子的內(nèi)心世界和獨(dú)特的表達(dá)方式。此外，可以在生活和學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備上增加更多的教育元素，比如讓幼兒自主設(shè)計(jì)獨(dú)一無(wú)二的姓名貼，讓家長(zhǎng)感受到幼兒獨(dú)特的、充滿想象和童趣的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)兒童觀的轉(zhuǎn)變。

2.借助活動(dòng)案例分享，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的環(huán)境觀

本研究發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)環(huán)境價(jià)值認(rèn)識(shí)上，部分家長(zhǎng)未全面、正確認(rèn)識(shí)班級(jí)環(huán)境對(duì)于幼兒發(fā)展的重要價(jià)值;在班級(jí)活動(dòng)材料的提供上，部分家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)為班級(jí)提供必要的活動(dòng)材料的意識(shí)。為此，教師可以有意識(shí)收集、梳理并分享一些班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用的、有趣的、鮮活的、典型的活動(dòng)案例，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于幼兒身心全面和諧發(fā)展的積極作用，認(rèn)識(shí)到幼兒園班級(jí)的一切環(huán)境均作用于幼兒的發(fā)展。已有研究表明，如果家長(zhǎng)不了解他們的參與情況和教育機(jī)構(gòu)對(duì)他們的期望，那他們就無(wú)法有效地參與教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)?！?〕教師可以借助活動(dòng)案例分享，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身是幼兒園環(huán)境的一部分，是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的助推者，能夠通過(guò)多種形式、平臺(tái)參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

3.利用幼兒身份發(fā)出邀請(qǐng)，提高家長(zhǎng)參與的積極性

為了更好地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性以及引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)注班級(jí)環(huán)境中的重要信息，教師可以以幼兒的口吻發(fā)出邀請(qǐng)，吸引家長(zhǎng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。像家園聯(lián)系欄，可以考慮用“爸爸媽媽請(qǐng)您關(guān)注”的指示牌，幫助家長(zhǎng)更好地注意家園聯(lián)系欄的內(nèi)容。像廢舊物品收納柜，同樣可以從幼兒的角度出發(fā)，改成“爸爸媽媽我需要的廢舊材料”等墻面設(shè)置標(biāo)語(yǔ)，還可以組織幼兒通過(guò)繪畫(huà)和書(shū)寫等方式，提醒家長(zhǎng)參與準(zhǔn)備活動(dòng)需要的材料。教師可以為幼兒創(chuàng)建一個(gè)變廢為寶的平臺(tái)，先讓幼兒了解各種廢舊物品的種類和用途，再讓幼兒向爸爸媽媽宣講，以提高家長(zhǎng)提供廢舊材料的積極性。〔5〕

4.呈現(xiàn)真實(shí)改革效果，肯定家長(zhǎng)提出的合理建議

教師在家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言或者公眾號(hào)發(fā)文時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別肯定家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議，或者在優(yōu)秀志愿者家長(zhǎng)評(píng)選時(shí)，將家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的貢獻(xiàn)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于家長(zhǎng)提出的合理建議，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)采納，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)入園和幼兒共同改善班級(jí)環(huán)境，并及時(shí)呈現(xiàn)和宣傳改善效果。在本研究中，有家長(zhǎng)建議男女衛(wèi)生間采用一定的方式進(jìn)行分隔，以培養(yǎng)孩子的性別意識(shí);還有家長(zhǎng)建議調(diào)整家園聯(lián)系欄的位置，放大字體并增加“家長(zhǎng)反饋窗口”，以幫助教師了解孩子在家情況并整理成個(gè)案評(píng)估報(bào)告。這些建議都可以幫助教師更好地改善班級(jí)環(huán)境，使得班級(jí)環(huán)境真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展、增強(qiáng)家園溝通的平臺(tái)。

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A Study on Kindergarten Class Environment Concerned by Parents

Yang Shuang 1， Yuan Jinxia 2

（1 Ningbo Childhood Education College， Ningbo， Zhejiang， 315336）

（2 College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu， 210097）

【Abstract】This study focuses on the concerns and opinions of parents of 55 preschoolers in 3 top classes regarding the class environment. The research method used was a photo interview to gather information. The study recommends that kindergarten teachers change parents’ views on children by interpreting children’s works， and change their views on environment by sharing cases of children’s activities. It also suggests that teachers should invite parents for high participation as in children’s identities and present a real reform effect that affirms the reasonable suggestions put forward by parents can be helpful.

【Keywords】kindergarten class environment; parents; a photo interview

*通信作者：原晉霞，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)系副主任、副教授，電子郵箱：yuanjinxia@njnu.edu.cn