初中數學教學中培養學生自主學習能力的有效途徑

在新課改背景下，培養并增強學生自主學習能力逐漸成為數學教學的重要任務。初中數學教師在開展教學時，不僅要助力學生學習理論知識，還要重視學生自主學習能力的培養，促進學生全面發展。本文將探討通過數學教學培養初中生自主學習能力的價值和策略，為學生學習與成長提供更多幫助。

一、初中數學教學中培養學生自主學習能力的價值

自主學習能力在初中生數學學習中的價值主要體現在兩個方面。其一，教師以培養并發展學生自主學習能力為目標開展教學時，需要根據學生實際情況來優化教學，積極采用多元化的教學方法增強課堂教學的趣味性，使學生根據自身興趣和情況自主選擇學習方法和學習內容，并且自主探究與理解知識。這樣能夠有效地激發學生對數學知識的興趣，使學生在自主學習的過程中感受探究與學習數學知識的快樂。

其二，教師培養并發展學生自主學習能力，能夠鍛煉并提升學生數學學習能力、思考能力、解決問題的能力及創新能力等。在自主學習數學知識的過程中，學生需要獨立選擇學習方法，設置學習目標，自我監管學習進度，并解決在學習過程中遇到的難題。在這個過程中，學生的多項能力均能夠得到一定程度的鍛煉與發展。

二、初中數學教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）激發學生學習興趣，培養自主學習能力

興趣是培養學生自主學習能力的重要因素。因此，初中數學教師要想培養并發展學生自主學習能力，需要激發學生學習數學知識的興趣。教師可在全面掌握學生情況的基礎上，從學生興趣出發，設計多元且極具趣味性的教學活動，如開展多元數學游戲、舉辦數學比賽等。這樣不僅能夠促使學生積極地參與到數學知識的探究與學習中，還能夠促使學生切實體會學習數學的快樂，增強學生主動學習的意識，為學生自主學習能力的養成打下堅實的基礎。

以“二次根式的乘除”第一課時教學為例，教師通過開展數學競賽的方式來培養學生自主學習能力。在正式開展教學前，教師要深入研究教材，明確課本內容，并通過調查問卷的方式了解學生的興趣愛好和學習情況。教師可以設計數學積分賽，即在課堂上每舉手回答對一題獲得5 分，做對一道題10 分，積分前九名的學生則獲得相對應的抽獎機會。教師應根據學生興趣愛好設計獎勵，如作業減免卡、零食卡、課上免回答問題卡等，這些卡上的內容都是學生感興趣的內容，能夠有效地增強學生學習數學知識及參加比賽的動力。

首先，在正式教學的過程中，教師在教學初期階段引導學生明確本課重點內容是“能根據二次根式乘法法則進行二次根式的乘法”后，介紹游戲的規則和內容，并重點講述獎勵內容。這樣可以有效地激發學生學習新課知識的興趣，增強學生的求知欲和好勝欲，使得學生在獎勵的吸引下自主參與到新知識的學習與探究中。其次，教師實時關注每一位學生的課堂表現，及時記錄學生的分數，并將游戲貫穿于整個課堂教學中，使得學生在游戲中自主學習。在學完新知識后，教師為學生預留充足的時間進行二次根式的乘法運算，引導學生運用課堂所學知識進行計算。最后，教師核算積分，讓排名前九位的學生到講臺上進行抽獎，并針對學生游戲中的表現做出評價，讓學生體會到學習的樂趣。

（二）構建問題情境，激發學生自主學習興趣

情境教學法是教師常用的教學方法之一，也是培養學生自主學習能力的有效手段。在實際教學過程中，教師可基于學生學習數學知識的情況，根據教材內容構建具有挑戰性、開放性的問題情境，以此激發學生自主學習數學知識的興趣。教師引導學生在問題情境中自主學習與探索，不僅能夠有效增強學生的求知欲和探究欲，促使學生在問題的驅使下自主思考、探究與解決問題，還能夠使得學生在探究中逐步掌握數學知識及其應用方法。此外，教師在構建問題情境時可以鼓勵學生在自主探究的過程中發現新問題，引導學生圍繞自身的疑問進一步思考與探索，從而逐步增強學生的問題解決意識和自主學習意識。

以“勾股定理”第一課時教學為例，教師通過構建問題情境的方式來激發學生自主學習的興趣。在正式開展教學前，首先，教師要分析八年級學生學情。八年級學生具有一定的數學推理能力，希望能夠獨立解決問題，但是他們對于數學問題的理解還不深入。教師要加以正確的引導，為學生創造充足的思考與探索的時間和空間。之后，教師將全體學生劃分為三個層次，并針對不同層次學生的實際學習情況，根據教學內容設計不同難度的問題，有效地發揮問題對學生自主學習的引導作用。在正式教學的環節，教師可以首先展示第24屆國際數學家大會會徽，并提出以下問題：“它由哪些基本圖形組成？這個圖案有什么特別的含義？”這種問題情境的構建，不僅使得學生對新課程產生濃厚的興趣，還使學生在接下來的學習過程中自主探究問題答案，進一步增強了學生自主學習的實際效果。

（三）借助實踐活動，鍛煉學生自主學習能力

數學這門學科與生活有著密不可分的聯系，教師可結合學生的實際生活設計與數學相關的實踐活動，并以小組的形式來引導學生運用所學的數學知識解決實際生活中的問題。這樣，不僅能幫助學生將自身的數學知識轉化為能力，還能促使學生深入探索和理解數學知識，鍛煉并增強學生自主學習能力。值得注意的是，教師在開展實踐活動時，應在掌握全體學生學情的基礎上科學、合理地劃分小組，并針對小組成員的實際情況來設置相對應的任務，從而滿足每一名學生的個性化發展需求。

以“統計調查”為例，教師可以通過小組實踐活動來助力學生掌握數學知識，鍛煉并發展學生的自主學習能力。在開展教學前，教師首先要掌握七年級學生的真實學情。七年級學生在小學時對統計學已經有了一個初步的認識，他們的思想活躍，并且具有極強的表現欲，因此七年級學生能夠參加本次教學的實踐活動。

在正式教學的過程中，教師可將全體學生劃分為若干個六人小組，并選出小組長，由小組長負責小組成員的職責。在新課教學的過程中，教師可為學生提供網絡上搜集的資料，引導學生以小組為單位歸納出收集數據的一般步驟，并收集數據。并且，教師可在課堂上開展小組實踐活動，使學生相互促進，共同進步，牢牢掌握所學新知識。此外，為了保障學生能夠靈活運用所學知識，教師可設計實踐活動，要求學生以小組形式，以“你幫父母做過家務嗎？”為主題進行調查，設計調查表，并整理收集到的數據，選擇適當的統計圖進行描述。以上兩個實踐活動，可以鍛煉并發展學生的自主學習能力、知識遷移能力、合作能力，幫助學生養成自主學習的良好習慣。

三、結語

綜上所述，初中數學教師在明確數學教學培養學生自主學習能力價值的基礎上，探索培養學生自主學習能力的策略，推進數學教學的進一步優化，為學生學習數學帶來更多助力。在培養學生自主學習能力時，教師要通過激發學習興趣、構建問題情境、借助實踐活動的策略來進行。