基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀問題鏈設(shè)計(jì)與實(shí)踐

問題鏈?zhǔn)且幌盗杏袑哟巍⒂羞壿嫛⑶昂筮B貫、環(huán)環(huán)相扣的問題的總和，對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。然而，一些教師在閱讀教學(xué)中過度關(guān)注語言知識(shí)與技能的獲取，在問題設(shè)計(jì)上也以封閉性問題為主，割裂了語篇結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系等的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)關(guān)注問題的層次性與系統(tǒng)性，通過問題鏈的設(shè)計(jì)發(fā)揮英語閱讀的教育價(jià)值。

一、激活學(xué)生已有知識(shí)，設(shè)計(jì)引入式問題鏈

情境的合理創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感與參與感，確保學(xué)生的注意力、英語閱讀興趣長(zhǎng)時(shí)間處于較高水平。因此，教師要立足主題語境，根據(jù)語篇主題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、已有知識(shí)、興趣愛好的內(nèi)在關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)引入式問題鏈，激活學(xué)生有關(guān)語篇主題的已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，人教版英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 I’llhelp to clean up the city parks.Section A 閱讀部分講述了兩名中學(xué)生Mario 和Mary 做志愿者的故事，以及他們對(duì)志愿者工作的觀點(diǎn)和看法，具有重要的教育價(jià)值。“志愿者”一詞與學(xué)生當(dāng)下生活有著密切關(guān)聯(lián)，且在前面課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)志愿者活動(dòng)的組織與開展已經(jīng)積累了一定的英語知識(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的詞匯、短語、句式知識(shí)設(shè)計(jì)問題：“你參加過什么志愿者活動(dòng)？”“你能否簡(jiǎn)單分享一下參與志愿者活動(dòng)的過程與感受？”通過回答這些問題可以鞏固學(xué)生已有知識(shí)，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考志愿者活動(dòng)的意義，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。基于此，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放參與志愿者活動(dòng)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同類型志愿者活動(dòng)的工作內(nèi)容、能力要求及現(xiàn)實(shí)意義，并提出問題：“志愿者工作意義與自我的關(guān)系是怎樣的？”“你想?yún)⑴c什么樣的志愿者活動(dòng)？”這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、自我發(fā)展的聯(lián)系，有效地提高學(xué)生認(rèn)知能力，使學(xué)生帶著了解志愿者活動(dòng)現(xiàn)實(shí)意義的目的進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、基于語篇結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈

學(xué)生在層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈的引導(dǎo)下，能夠思考、分析、解決問題，完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語閱讀過程中，教師應(yīng)分析語篇體裁、梳理語篇結(jié)構(gòu)、解讀語篇內(nèi)容，由易至難、由淺入深地設(shè)計(jì)問題鏈，使學(xué)生在問題鏈的牽引下逐步完成對(duì)語篇的深層次理解，幫助學(xué)生在細(xì)讀文本中逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的英語知識(shí)體系，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展提供有力的支持。

例如，人教版英語教材九年級(jí)全冊(cè)Unit 11 Sadmovies make me cry.以“Fellings”為主題，其Section A閱讀部分“The Shirt of a Happy Man”圍繞具體情感“happiness”展開，介紹了國(guó)王尋找幸福的故事。該語篇應(yīng)用一般過去時(shí)講述，共分為四部分，依次介紹了國(guó)王不開心的表現(xiàn)、醫(yī)生診斷的結(jié)果、不同職業(yè)的人的不開心、將軍離開王宮尋找一個(gè)開心的人的故事。在問題設(shè)計(jì)中，首先，教師應(yīng)明確語篇主題“幸福來自內(nèi)心的感受”，以理解語篇主題意義為目標(biāo)確定問題鏈方向，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者觀點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)比、分析的過程中理解事物對(duì)人的影響。其次，教師要根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題鏈，如圍繞“幸福”設(shè)計(jì)“你如果擁有國(guó)王的金錢、權(quán)利、財(cái)富，你會(huì)感到幸福嗎？”“國(guó)王為什么不想吃東西，臉色蒼白，經(jīng)常毫無理由地哭泣？”“首相、銀行家、歌手與國(guó)王都感到不幸福的共同原因是什么？”“幸福是什么？怎樣能夠變得幸福？”等問題，使學(xué)生帶著問題循序漸進(jìn)地展開閱讀，從中解讀語篇各段落如何為主題服務(wù)，以及通過綜合分析、判斷推理等方式在主題語境中獲取問題的答案。這樣不僅可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與批判性思維的形成與發(fā)展。最后，教師可以開展思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在思維具象化呈現(xiàn)的過程中構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的英語知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、立足實(shí)踐需要，設(shè)計(jì)探究性問題鏈

在新課改背景下，英語閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升，這就要求教師開展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理念、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程中培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究性問題鏈，使學(xué)生在問題牽引下，基于其結(jié)構(gòu)化知識(shí)開展描述、應(yīng)用、推理、論證等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中完成知識(shí)與技能向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

以人教版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit7 Willpeople have robots？Section B 部分的閱讀教學(xué)為例，該部分以“未來人類生活是否會(huì)擁有自己的機(jī)器人”為話題，旨在提高學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過程中能夠有意識(shí)地關(guān)注段落與文章結(jié)構(gòu)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決情境中的問題。在閱讀結(jié)束后，教師可以組織機(jī)器人設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位展開自主、合作與探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作進(jìn)行機(jī)器人設(shè)計(jì)，并共同探討未來人類生活是否會(huì)擁有屬于自己的機(jī)器人的話題。具體來說，針對(duì)英語知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)欠缺、英語學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“你能為機(jī)器人設(shè)計(jì)提供什么想法與靈感？”的問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；針對(duì)英語知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣均處于中等水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“怎樣進(jìn)行機(jī)器人說明書的編寫？”的問題，使學(xué)生在編寫說明書的過程中不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高邏輯思維能力；針對(duì)英語知識(shí)儲(chǔ)備豐富、思辨能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“你能否承擔(dān)好辯論任務(wù)？你將怎樣辯論？”的問題，使學(xué)生對(duì)機(jī)器人與人類的關(guān)系展開分析和論述。通過合理的問題與任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)所有學(xué)生參與到英語實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

四、注重閱讀評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)診斷性問題鏈

評(píng)價(jià)是英語閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，具有引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、反饋等作用。為了發(fā)揮問題鏈提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用，教師應(yīng)加強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)融入學(xué)生英語閱讀的全過程，運(yùn)用診斷性問題對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，并通過分析解決問題幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，從而保障英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

以人教版英語教材八年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 What’sthe matter？”Section B 的英語閱讀教學(xué)為例，該語篇是人物傳記類記敘文，講述了一名美國(guó)登山者AronRalston 在猶他州攀登大峽谷時(shí)被一塊滾石卡住右前臂后斷臂求生的真實(shí)經(jīng)歷。為了加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、線索以及主人公身上優(yōu)秀品質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)診斷性問題鏈，并根據(jù)學(xué)生的答復(fù)情況，利用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)。在閱讀評(píng)價(jià)中，教師要針對(duì)閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)診斷性問題鏈，比如，設(shè)計(jì)“你能夠從Aron 身上看到怎樣的精神品質(zhì)？”的問題，考查學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)與理解；設(shè)計(jì)“你能夠簡(jiǎn)要敘述一下語篇內(nèi)容嗎？”的問題，考查學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與理解，切實(shí)為各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展提供參照，通過診斷性問題鏈對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行分析。

五、結(jié)語

總而言之，問題鏈在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。教師要想提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就應(yīng)深層次地挖掘英語語篇的特點(diǎn)，圍繞課前導(dǎo)入、課中閱讀、課后探究三個(gè)階段設(shè)計(jì)問題鏈，為各項(xiàng)英語教學(xué)活動(dòng)的開展提供有效的支撐。在閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)以問題鏈為核心，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生處于真實(shí)、生動(dòng)的語言情境中，在問題牽引下進(jìn)行英語知識(shí)與技能的內(nèi)化整合、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新，切實(shí)在內(nèi)容豐富、形式多樣的英語閱讀實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。