說說指導學生描寫人物心理活動的幾點經驗

高中語文教材收錄了《復活》中的部分章節，要求學生閱讀小說，結合其中描寫人物語言、動作、心理的語句，感知“正處于心靈轉變的關鍵時刻、內心激烈震蕩的人物”。在教學的過程中，我們一般會引導學生抓住其中的細節，通過細節去把握人物形象的性格特點。下面，筆者就以《復活（節選）》中的心理描寫為例，談談如何指導學生描寫人物的心理活動。

一、引導學生細讀文本，抓住描寫心理活動的關鍵句

在講解《復活（節選）》的過程中，我們可以引導學生細讀作品，找出其中描寫人物心理活動的語句，走進人物的內心世界。具體來說，可以引導學生默讀課文，勾畫出其中描寫人物心理活動的句子，然后分析人物的心理變化。

比如，有的學生找到了這樣一個句子： “‘我想見見……’聶赫留朵夫不知道該用‘您’還是‘你’……”剛開始與瑪絲洛娃交談的時候，聶赫留朵夫在稱呼她“你”還是“您”之間猶豫不決。之后，他決定用“您”，因為他發現自己眼前的這個女人早已不是以前的“卡秋莎”了。眼前的女人讓他感到陌生，他們早已不像以前一樣親密無間了。如今，他覺得自己愧對她，想來贖罪，所以選擇用“您”來稱呼她。

又如，有的學生找到了這樣一個句子： “聶赫留朵夫覺得她身上有一樣東西……”聶赫留朵夫一直想要贖罪，想要得到瑪絲洛娃的原諒，但瑪絲洛娃卻只是鄙夷地看著他微笑。這讓他感到非常痛苦。雖然他覺得瑪絲洛娃已經關上了心門，不讓他靠近，但她的排斥與拒絕反而讓他獲得了一種新的力量，想要去靠近她、幫助她。聶赫留朵夫對瑪絲洛娃的感情發生了變化，不再嫌惡她，也不再是只憐憫、同情她的處境。他決定拯救她，在精神上喚醒她，讓她得以“復活”。

二、帶領學生揣摩細節，掌握描寫心理活動的方法

在教學的過程中，我們可以引導學生繼續揣摩這些細節，讓他們從中總結寫作的經驗，掌握描寫人物心理活動的方法。

例如，在教學的過程中，我們可以這樣引導學生思考問題： “有人說： ‘列夫·托爾斯泰更關心過程本身，尤其是心理活動中那種細微的、難以捉摸的改變。’你覺得列夫·托爾斯泰是采用什么方法來展現人物心理活動中那些細微的變化的？”有的學生說：“再次見到聶赫留朵夫時，瑪絲洛娃已經是監獄里的犯人了。當時，她的心理活動非常值得我們關注。列夫·托爾斯泰寫道： ‘瑪絲洛娃怎么也沒想到會看見他……他的出現使她震驚……’之后是她對往事的回憶。起初，她回憶起過去的美好時光；接著，她想起他的殘忍，想起他帶給她的痛苦和屈辱……于是，她想利用一下他。作者使用各種能展現人物心情的詞，如震驚、痛苦等，直接展現了瑪絲洛娃當時的心理變化。”有的學生說： “眼前的聶赫留朵夫對她來說，早已不是她所愛過的那個人，她只把他當作有錢的老爺，想‘利用他弄到些好處’。作者通過描寫人物的心理獨白和對過去的回憶，展現了人物的心理變化，表現了女主人公與男主人公當時的關系，為后面情節的發展作了鋪墊。”之后，他們總結出這樣的一些寫作方法：1.使用細膩的形容詞來描寫人物的內心世界；2.構建心理沖突，展現人物內心的矛盾與沖突，使讀者感受到人物的掙扎和猶豫。

三、鼓勵學生大膽創作，描寫人物的心理活動

最后，我們可以鼓勵學生大膽創作，利用剛剛習得的寫作方法描寫人物的心理活動，將所學知識運用到寫作中去。具體來說，我們可以為其布置這樣一些寫作任務：請大家從以下三個場景中選擇你最有感觸的一個，運用在本節課上所學的知識，代入角色，描寫人物當時的心理活動。

場景一：

羽毛球比賽結束了，站在領獎臺上，望著臺下的同學，我的心里既緊張又激動……

場景二：

第一次被幾十個同學盯著，我頓時覺得汗毛倒豎，像是在懷里揣了一只兔子，心都提到了嗓子眼兒，將準備好的演講詞全忘光了……

場景三：

發令槍一響，我一下子便沖了出去，像箭一樣快，耳邊風聲呼嘯，仿佛在為我加油。這一次，我……選擇多個貼近學生生活的場景，可以更好地檢驗其學習的成果，培養他們的寫作能力。

《復活（節選）》中細膩的心理描寫非常適合學生揣摩和學習。在教學的過程中，我們可以引導學生細讀作品，抓住其中描寫人物心理活動的語句，帶領他們走進人物內心世界，同時掌握描寫人物心理活動的方法。

（作者單位：江西省寧都中學）