新高考背景下的i-English英語寫作教學設計初探

教師在進行寫作教學時應該深入研讀語篇、分析文體特征和語言特點，落實英語學科核心素養目標，并設計合理的學習活動。新高考英語I卷40分的寫作任務（應用文寫作和讀后續寫）體現了“新課程標準”對發展學生英語核心素養的關注，彰顯了語言表達的重要性。然而，許多教師在針對新高考的寫作題型開展教學時，缺乏對課堂教學設計的創造性，缺乏對“聽說讀寫看”技能的融合，缺乏師生、生生以及師生與文本的互動。同時，他們忽視了“習作如人品”的育人性，導致學生的“學”與“練”不相符， “練”與“評”不匹配，過于強調“以考代教”的單純應試模式，阻礙了學生寫作能力的提升。

一、新高考背景下的i-English英語寫作教學設計原則

針對上述問題，筆者試圖以新高考背景下的“i-English”英語寫作教學設計為切入點。結合新課程標準和新高考的命題特點，教研組在江蘇省蘇州中學學生實際特點的基礎上提出了“i-English”概念，該概念旨在貫徹新課程標準理念，包括教學內容的選擇、英語活動的設計以及教學評價的實施。 “i-English”（in-teresting， integrating， interacting， instructing）由四個關鍵維度構成。首先是“interesting English”，使得英語課堂更加生動有趣，這是教學的前提條件。其次是“integrating English”，即整合各種教學資源，融合聽說讀寫看等多種技能，有創意地調整教學內容，引入文學作品和主題閱讀，體現語篇教學的理念。第三是“interactive English”，強調互動式的英語教學，貫徹新課程標準中關于英語活動的觀念。教師要設計綜合性、關聯性和實踐性強的英語學習活動，促進更多師生間以及學生之間的互動。最后是“instructing Eng- lish”，即指導性強的英語課堂教學，這是教師的根本任務。教師需要深入挖掘語篇內涵，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握英語教學策略，培養他們成為自主的英語學習者。

在“i-English”理念的引領下，教師基于新課程標準和新高考背景的i-English英語寫作教學設計，展現了英語課程標準中的學習觀、語篇觀、活動觀和育人觀，體現了寫作教學的趣味性、融合性、互動性和教育性。

二、新高考背景下的i-English 英語寫作教學設計示例

（一）“interesting English”

在新高考的應用文寫作中，考生需要根據所給情景撰寫約80字的應用文。因此，應用文寫作應當突出主旨、格式規范、語言簡潔、語氣得體。例如，以學生秋游為背景，筆者設計了以下寫作任務：近來，城市漫游在國內愈發流行。城市漫游是一項步行活動，旨在鼓勵人們徒步探索城市文化、歷史和風景。假設你是李華，你的英國交換生朋友Joe想參加抖音海外版的“中國城市漫游”短視頻大賽，并向你尋求創意。請你回信告知：首先，選擇一座中國城市，并推薦拍攝亮點；其次，解釋你的推薦理由。

教師通過展示學生秋游的照片，進行頭腦風暴，激發學生的寫作靈感。借助譯林版（2021）教材B6U1的教學內容，構建語言支架。這一寫作任務體現了真實性和情境性，激發了學生的創作興趣。最后，結合筆者撰寫的范文，強調了優秀應用文的“5C原則”：完整性、清晰性、簡潔性、連貫性和禮貌性。

例如，學生學習完譯林版教材M9U1單元的文章“Is Australia a Sporting Nation？”后，筆者鼓勵他們模仿這一篇文章，展開“Is China a Foodie Country？”的仿寫。教師提供英語素材，組織學生以小組合作學習的方式進行寫作，幫助學生更好地模仿原文的結構和語言風格。這種有趣而真實的寫作任務設計體現了文化自信，培養學生用英語傳播中華文化的能力，符合高考應用文寫作的要求。

（二）“integrating English”

部分高三教師和學生重視刷題，從而忽視了教材資源的重要性。然而，僅僅依靠刷題，并不能事半功倍。教師應當敏銳地整合教學資源，讓學生深刻體會到寫作活動的實用性。

例如，在譯林版教材M9U3中的一個任務是關于京劇臉譜的介紹，特別是介紹了《三國演義》中的人物形象。隨后，筆者布置學生寫一封祝賀信，要求寄送一本書給Mike，并在信中表達為何選擇這本書，鼓勵Mike繼續學習漢語和中國文化。這篇應用文的難點在于如何介紹這本書，以體現中國特色和文化，展現學生的語言水平。許多學生成功地運用了教材上的語言素材，行文十分優美。例如，學生的習作： “I’vemailed you The Romance of Three Kingdoms， whichcenters on the legendary heroes in a turbulent society.You’ll witness unconditional loyalty and the art of tac-tics. I’m sure the book will offer you a great chance tolearn more about Chinese culture.”教材的話題和語料具有完整性和實用性，能啟發學生寫作。

江蘇卷素有最文藝的“清明上河圖”的雅號。雖然新高考的閱讀與江蘇卷不同，但是教師可以巧妙地利用江蘇卷的部分閱讀內容，融合新高考的寫作要求，作為優秀的寫作素材。例如，Kate Chopin 所著的名篇“the story of an hour”體現了一位受壓抑女性的心路歷程。教師可以帶領學生梳理女主角的心理、動作和面部表情，深入理解文章的高潮和內涵，體會小說中的細節描寫。最后，設計一個微寫作段落：

“In the brief moment Mrs. Mallard saw her hus-band， _____________________________. When thedoctors arrived， they declared that she had died of heartdisease —‘the joy that kills.’”同時，鼓勵學生使用生動的細節語言描繪女主角的情感、動作和面部表情。

（三）“interactive English”

讀后續寫具有靈活性和多變性，沒有固定的模式和套句。因此，教師應當激發學生的互動性，鼓勵師

生互動和生生互動，實現寫作活動的共享。筆者結合高三年級特點，在任課教師的引領和組織下，鼓勵學

生開展小組合作學習，設計典范英語小說的讀寫導學案，讓每個人都參與其中，全年級使用。以讀后續寫的視角，最后評選最佳導學案設計，并在全年級推廣名著讀寫導學案，如高三（13）班學生設計的小說閱讀寫作素材“典范英語 The Lost World”。

Chapter 3

Great trees met high over our heads， almost shut-ting out the sun. Plants writhed and twisted upwards，trying to catch its rays. From the dark bushes on thebanks we heard scuttling sounds， rustlings. What doesthe setting show？（環境描寫）

Chapter 4

I knelt down to look.“It’s a skull！”I cried，____________ （shudder）. （生動動詞）

Ahush fell over us. 我們安靜下來。（無靈主語）Chapter 10

“It was very quiet when he shared our stories of ad-ventures.”（P. 87）

Polish it up： ___________________（潤色）

這樣的導學案設計，讓學生更加關注小說的場景、人物性格、動作、心理活動和對白，以及寫作的修辭手法。完成導學案的作業可以有效擴充語言素材，為讀后續寫作好準備。同時，學生也從作文命題的視角品讀名著。

此外，嘗試多元化評價也是一種值得鼓勵的方式。教師可以引導學生進行自評和互評，采用多種方式對作文進行批改。下圖為習作自評表和互評表的示例。這樣的自評和互評方式，可以幫助學生更好地反思和改進自己的習作，同時也促進了同學之間的互助和合作。

（四）“instructing English”

“啟迪思維，激發興趣，以及溫潤心靈”都是寫作教學中需要關注的重點。教師要對學生的作文來進行評析，引導他們思考如何在作文中合理地設計情節，如何通過細節描寫展現人物內心世界，以及如何在作品中體現積極向上的價值觀。

1.啟發思維：引導學生合理設計情節

教師引導學生理解好文本要素（人物、背景、情節、視角、沖突、主題），梳理沖突類型（人與自我、人與他人、人與自然、人與社會、人與科技的矛盾），標記影響情節發展的關鍵詞，體現人物變化的情感詞，場景時間變化的助推情節變化的詞語。最后，鼓勵學生從以下方面考慮情節設計：根據背景推動情節發展的設置；充分利用人物性格或性格變化設計后續情節；分析故事情節和沖突，推斷故事主題，把握故事的整體走向。敘事角度要與原文一致。

2.激發興趣：優秀作文的講評

在讀后續寫的評講課上，教師應抓住三個評分點進行評析。第一，主題是否準確把握。讀后續寫應體現正能量。比如，對于蘇州市期中考試卷，要抓住以和平理性的方式解決校園欺凌問題的主題，而不可采用暴力的方式。其次，情節是否連貫。要注意第一段的首句與第二句是否自然銜接；第一段的尾句與第二段的首句是否緊密銜接；第二段的首句與第二句是否自然流暢；第二段的結尾句是否能突出主題或升華主題。第三，語言是否協同，即續寫語言與原文語言的文風是否一致。一則學生寫作容易模仿，二則續寫語言與原文融合度高，有益于得理想的寫作分數。如浙江省高考卷高分作文語言與原文協同度比較如下：

a.原文

Feeling stronger now， Jane began to walk along thesteam and hope it would lead her to the lake.

續寫

Feeling disappointed， Jane had to stay alone for an-other night.

b.原文

Never in her life had she tasted anything better.

續寫

Only in this way could Jane feel better and fallasleep.

c.原文

As she picked her way carefully along the stream，Jane heard a helicopter，

續寫

Also she spotted a crew of a policemen seekingalong the bank！ I seemed that they also spotted her be-cause they were moving towards her！

（3）溫潤心靈：細節描寫技巧

在讀后續寫的過程中，對人物、場景等細節描寫非常注重“展示而不是告訴”的技巧，因此在平時的教學中需要滲透這種寫作技巧。教師鼓勵學生整理不同的表達來展現情緒，如表中所示：教師也可以引導學生進行比較，體會“展示而不是告訴”的技巧。版本一只通過最后一句話，讓讀者感知女主失望的情緒。而版本二則通過①環境描寫，②心理描寫，③表情描寫，④動作描寫和⑤語言描寫，體現出女主深深的失望，版本二反映出讀后續寫“內容的豐富性”：詳細、生動地描述情景、態度和情感等。通過環境描寫、心理描寫、表情描寫、動作描寫和語言描寫等手法，讓學生學會更加生動地描述情景、態度和情感。這樣的細節描寫不僅能夠讓作文更加生動、詳細，還可以增強作品的藝術性和感染力。

綜上所述，教師應該針對學生的實際情況，以新高考寫作題的命題特點為基礎，結合趣味、融合和互動的理念進行英語寫作教學。通過這種方式，學生們將會享受寫作的樂趣，愿意進行積累并主動思考，從而切實提升寫作水平。

本文系江蘇省陶研會課題《“教學做合一”浸潤模式下高中英語寫作教學實踐與研究》，課題編號：JSTY14135成果。

（作者單位：江蘇省蘇州中學校）