談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生從多角度解讀文本的方法

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多角度地引導(dǎo)學(xué)生解讀教材文本，學(xué)生才能更好地感知、理解、評(píng)價(jià)文本，且產(chǎn)生情感的觸動(dòng)和升華。下面筆者以譯林版（2020）選擇性必修二Unit 1的Reading部分 Be a critical news reader的教學(xué)為例，闡釋如何引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀教材文本，來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生解讀文本標(biāo)題和插圖

標(biāo)題通常是對(duì)文章內(nèi)容的提煉與概括，可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文本中的插圖也有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深度揣摩。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本標(biāo)題和插圖，通過(guò)一系列巧妙、連貫的問(wèn)題鏈，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維。

本單元的話題是mass media，所以筆者先問(wèn)：Do you believe everything you read in a news report？ Why or why not？ 學(xué)生各抒己見(jiàn)，大部分學(xué)生提到了會(huì)根據(jù)發(fā)布新聞的來(lái)源，判定是否相信所讀新聞，一般會(huì)相信權(quán)威或官方發(fā)布的信息，對(duì)個(gè)人論壇或網(wǎng)上發(fā)布的帖子持懷疑態(tài)度，筆者肯定了學(xué)生“不盡信”的批判性思維，順勢(shì)引出了教材文本標(biāo)題：“Be a critical news reader”，并呈現(xiàn)了一則含有大標(biāo)題，圖片的新聞，問(wèn)學(xué)生讀新聞時(shí)第一眼關(guān)注的是什么？有的學(xué)生回答：圖片，有的學(xué)生回答：標(biāo)題，筆者總結(jié)這兩者都能體現(xiàn)新聞的核心內(nèi)容，并提醒學(xué)生注意發(fā)布新聞的日期。接著，從這則新聞導(dǎo)入到教材文本的兩則新聞（也含有圖片，標(biāo)題，日期），并提問(wèn)：What are the two news reports mainly about？ Any there any key words to suggest the different focus？ 學(xué)生輕易判定兩則新聞報(bào)道了同一場(chǎng)火災(zāi)，但第一則新聞側(cè)重于消防員滅火，第二則新聞側(cè)重于大火造成的毀壞。

二、引導(dǎo)學(xué)生解讀文本結(jié)構(gòu)

每一個(gè)閱讀文本并非冰冷的字母符號(hào)的排列組合，而是帶有作者思想情感的產(chǎn)物。不同體裁的文本擁有不同的結(jié)構(gòu)，作者將自己想要傳達(dá)的信息和情感通過(guò)文字轉(zhuǎn)述出來(lái)，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生梳理文本框架的能力，學(xué)會(huì)整體分析。

教材文本是兩則新聞，筆者讓學(xué)生探討新聞的行文特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的探討，發(fā)現(xiàn)在新聞里，最重要的信息放在最前面，主要講在何時(shí)何地發(fā)生了何事，涉及何人，中間講述的是細(xì)節(jié)，最后補(bǔ)充一些無(wú)關(guān)緊要的信息，最后筆者給學(xué)生總結(jié)：新聞是特殊的體裁，主要包含the lead， the body， the tail三部分，最重要的信息放在lead部分，body部分主要是細(xì)節(jié)，tail部分則是補(bǔ)充信息，按重要性排列呈倒金字塔型，借此強(qiáng)化學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生解讀重要細(xì)節(jié)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用表格引導(dǎo)學(xué)生解讀文本中的重要細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更透徹地理解文本的中心思想和作者要傳達(dá)的情感。

教材文本的兩則新聞，雖然報(bào)道同一場(chǎng)火災(zāi)，可報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)不一樣，且某些事實(shí)上也存在差異，因此筆者讓學(xué)生細(xì)讀兩則新聞，并填寫(xiě)下表。

接著，筆者讓學(xué)生思考為什么兩則新聞中，報(bào)道的死亡人數(shù)不一樣？為什么兩則新聞對(duì)于火災(zāi)起因的表述不一樣？學(xué)生回答：兩則新聞的報(bào)道日期不一樣，說(shuō)明隨著調(diào)查的跟進(jìn)，信息越來(lái)越精確。筆者再問(wèn)：為什么第一則新聞要引用Lisa Mayer的話“I was about to have a bath when I heard people screaming and dogs barking. I looked outside and the smoke was choking me. It was like an awful dream.”學(xué)生答：為了說(shuō)明火災(zāi)的嚴(yán)重性。筆者追問(wèn)：這兩則新聞的寫(xiě)作目的是什么？學(xué)生答：提醒我們培養(yǎng)閱讀新聞的批判性思維，關(guān)注同一則新聞的不同側(cè)重點(diǎn)。筆者順勢(shì)引出Reading的另外一篇文章： Reading news critically，并讓學(xué)生略讀文章，找出為什么對(duì)同一則新聞的報(bào)道會(huì)有差異？該如何應(yīng)對(duì)這些差異？并完成下列表格。

填完表格后，筆者請(qǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，探討還有什么因素會(huì)導(dǎo)致差異？有的小組說(shuō)：記者的政治立場(chǎng)，專業(yè)水平；有的小組說(shuō)：記者的文化背景，性格；有的小組說(shuō)：不同目擊者的個(gè)人陳述；還有的小組提到了：當(dāng)下的社會(huì)背景和價(jià)值觀。

教師引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀教材文本，能增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，所以教師切勿輕視教材文本，而是要借助教材文本，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本的方法。