支持幼兒發展的游戲環境創設和材料投放策略研究

劉潔 雷寧

作者簡介：劉潔，大連市中山區東港第一幼兒園高級教師。雷寧，遼寧教育學院副研究員。

課題項目：本文系遼寧省教育科學 “十四五”規劃2021年度教育決策咨詢專項課題“兒童本位視域下幼兒園游戲資源的挖掘與利用研究”成果之一，課題編號：JG21ZXB013。

摘要：幼兒園游戲環境和游戲材料是承載教育意圖、支持幼兒學習與發展的重要載體。課題組將游戲環境和材料投放作為課程支撐，分析兩者之間的內在邏輯、屬性與功能，厘清目前部分幼兒園存在人為限制環境材料屬性、欠缺交互過渡空間設計等阻礙幼兒在環境和材料的支持下獲得游戲經驗的問題，提出了空間屬性支持策略和課程屬性支持策略。

關鍵詞：幼兒園；環境創設；游戲材料；投放策略

游戲符合幼兒的天性。在幼兒游戲活動中，游戲環境的暗示功能和游戲材料的引導作用是幼兒能力發展以及經驗儲備的關鍵媒介，也是決定幼兒游戲水平高低的重要因素。因此，從支持幼兒發展、構建幼兒園支持性環境的角度出發，研究環境創設和材料投放的策略，既是提高幼兒游戲水平、促進幼兒深度學習的需要，也是提升幼兒園保教質量的發展必然。本課題組從“兒童的發展是個體與環境交互作用的結果”相關理論依據入手，梳理游戲環境和游戲材料的核心概念，分析當下幼兒園在游戲環境創設和材料投放中存在的典型問題，提出游戲環境創設和材料投放的有效策略，從理論層面和實踐層面闡明本研究的意義，推動幼兒發展和幼兒園保教質量提升。

一、游戲環境和游戲材料的關系與核心概念

《幼兒園教育指導綱要（試行）》從廣義環境的角度對游戲環境和游戲材料的概念進行了總體概括，提出幼兒園里一切條件的總和，既包括物的要素，也包括人的要素。游戲環境包含環境、材料以及與環境互動的人。

本研究所指的游戲環境和游戲材料是指為幼兒游戲提供的開放性環境和材料。所有能支持幼兒發展的環境、材料和人都應是開放性的。支持策略的研究從空間、課程兩種屬性維度進行。本研究旨在通過對開放性環境和兩種支持策略進行研究分析，為幼兒園提供多元思考、實踐角度以及指導策略。

二、當下幼兒園在游戲環境創設和材料投放中存在的典型問題

（一）環境創設成人視角

1.環境概念理解不清，缺乏關聯性設計

在幼兒園環境創設中，教師往往把“環境”理解為單一維度的物理環境，而對環境空間中事物之間的聯系、空間與人之間的關系并未充分地考慮，這就導致其在進行環境空間定位時存在單一指向、單一功能的問題，突出表現為空間設計與空間定位的人為割裂（空間和內容不能融為一體）、空間設計缺乏對人性和心理的考量（反人性設計）等問題。

2.空間封閉獨立，缺乏共享性暗示

不重視環境與幼兒游戲行為的內在聯系，對環境空間定位的屬性單一而固定，游戲空間主體之間缺乏有機整合和聯系，沒有設計帶有暗示性的“過渡空間”等問題，都會導致游戲環境處于封閉狀態，不能實現各主體空間之間的功能共享，更阻礙了幼兒對于游戲內容和材料的雙向或多場域交流，從而人為地遏制幼兒在游戲中的參與性、合作性、創新性和持續性等高水平游戲行為的發生。

3.無“動線”考量，缺乏人性化設計

部分幼兒園的環境創設沒有從人體力學、幼兒與環境互動的角度思考幼兒對環境的需求，導致每個游戲空間設計得局促、無拓展性，幼兒在游戲空間中行動受限，人為地增加了安全隱患和游戲難度，不利于幼兒進行高水平的游戲探索。

（二）材料投放功能受限

1.材料的屬性功能被人為限制

從單一角度出發設計材料功能，會導致每個游戲區域的玩法固定、材料固定，不能為幼兒提供探究和持續挑戰的空間與機會。究其原因，教師缺乏對游戲材料、課程等內涵、功能及相互關系的理解。環境、材料本身就是課程內容的物化呈現，創設環境時開發材料的出發點是要通過隱藏在其中的教育價值調動幼兒已有經驗，建構新經驗，支持幼兒發展需要。因此，幼兒園和教師要從發展性與整體性的角度出發，在設計游戲和投放材料之前先考慮清楚其對應的教育功能，通過材料中蘊含的本體屬性和課程屬性的隱性功能實現課程價值。

2.材料投放目的“高指向性”

游戲材料除了自身的本體功能之外，還有與課程高度相關的內隱價值功能、表達表現功能。幼兒是基于材料的自然屬性和多樣性功能來進行游戲選擇的，正是這種顯性+隱性的屬性拓展了游戲內容，提升了游戲價值。而在實踐過程中，材料自身的本體功能通常是部分教師投放材料的唯一選擇標準，教師會將每種材料人為地定義為唯一的使用對象和使用功能，這種成人視角下對材料的暗示，不僅忽略了材料背后內隱的目標價值和功能，也限制了幼兒對材料功能的想象力，其不能支持幼兒對材料共享性的選擇和使用，更無法支持幼兒創造性組合游戲材料。

三、幼兒園游戲環境創設和材料投放的有效策略

（一）空間屬性支持策略

空間環境本身具有教育屬性，這些教育屬性要共同支持幼兒全面持續發展。因此，每個環境和空間除了指向功能之外，還要從理念、共享和無障礙三個角度出發，為幼兒多元學習和發展提供開放性選擇的可能。

1.共享性支持策略

共享理念對于環境創設的意義在于環境的開放和共享，它不僅是指空間、場地的共享和使用，更大意義在于連接不同環境中多種功能和多元需求下的空間、場地，帶動游戲過程中主體空間和非主體空間的空間聯動與功能聯動，為豐富和拓展幼兒深度學習、探究提供機會和可能性。

一是理念共享。空間環境是與幼兒園的自然環境、課程理念、文化底蘊密切相關的。幼兒園的發展、幼兒的發展是環境空間創設的內核，幼兒園的空間環境也必然能投射出幼兒園的教育理念。因此，環境創設應承擔“以兒童為中心”、支持幼兒自由探索教育理念和發展理念的物化功能。幼兒園在創設環境空間時應共享教育理念，最大限度地為幼兒準備可以自由活動的環境，達成理念與環境的互為彰顯。

二是空間共享。在游戲空間的設計上，幼兒園要順應幼兒的能力發展方式，厘清幼兒認知能力與空間的相關性，既強調每個空間區域的獨特發展點，又凸顯空間與空間功能的關聯和輔助，讓游戲空間的存在以共享和整合的方式呈現出來，讓教育在復雜的空間因素互動中自動發生。同時，創設通透性的游戲環境空間，盡可能促進多個游戲空間的物理性連通，擴大游戲空間的開放性，為幼兒根據自己的需要選擇不同的區域環境進行整合性游戲提供空間支持，這是激發幼兒與空間環境交流互動的關鍵要素。

三是功能共享。幼兒園里每一處環境空間都有其專屬功能，依據課程目標創設的環境為幼兒提供了既定的確定性發展空間，原生態的自然環境為幼兒發展提供了偶然性和可能性發展空間。因此，幼兒園應注重環境創設的功能共享，既有預期目標又有開放性目標，給幼兒帶來全面發展的學習機會。

2.無障礙支持策略

幼兒園環境創設和材料投放既要最大限度地給予幼兒自由選擇的機會，又要支持幼兒無障礙地自主發展。一是無障礙動線設計。動線設計是滿足幼兒行為心理對空間的需要，合理的動線設計有利于幫助幼兒與環境建立正向互動關系。無障礙動線設計是依據幼兒游戲需求用動態的環境隨機組合方式暗示、指導幼兒的游戲行為，是隱性的游戲規則和物化的游戲目標。二是無障礙掌控感設計。在游戲活動中，幼兒無障礙掌控感來自游戲環境和材料符合幼兒的認知水平，游戲規則滿足幼兒的操作需求，又得益于自然結構性投放策略的直接作用和經驗系統化投放策略的間接作用。

（二）課程屬性支持策略

材料就是“無痕的課程”，在課程中向幼兒發出“無聲的邀請”，其既有自帶的自然屬性功能，又蘊含了課程目標下獨特的課程屬性功能。特別是后者，為幼兒在課程中的主動學習提供了針對性支架。本課題組從材料在課程中的支架性和開放性功能入手，研究材料投放的策略。

1.支架性投放策略

支架性投放策略的核心是主題目標，重點是分析材料中外顯和隱藏的學習目標，為幼兒游戲提供基礎性材料。在課程實施過程中，材料是讓環境具有教育意義并能對接課程的重要載體。教師在投放材料時要考慮四個方面：一是考慮在課程目標下有哪些材料可以直接或間接為幼兒提供學習支持；二是考慮每種材料可能會帶來的發展目標是什么；三是考慮材料之間可能會出現的組合方式有哪些；四是考慮每種材料投放的方式和時機。這四個方面作為教師預期的引發學習支架的假設，支持幼兒自主經歷感悟、探究、獲得、應用的學習循環，使幼兒實現真正有目的、有意義的學習。

2.開放性投放策略

開放性投放策略的核心是無邊界，重點是分析材料的目標想象力。在課程實施過程中，材料既有指向循序漸進的有目的、有計劃、有階梯、有規則性的預設支架功能，又有無邊界地支持幼兒自由多變的創造性游戲的功能。幼兒在覺察和識別材料與現象之間存在何種關系的認知能力發展中，除了需要依靠教師直接告知，更需要其在實踐中感知、體驗、理解和自我建構經驗。因此，開放性的投放策略會增加幼兒與多元材料的互動機會，拓展幼兒的認知范圍和經驗。開放性材料包括拓展性材料和創意性材料：拓展性材料是對基礎性材料的豐富和拓展，解決的是材料之間的關聯性問題；創意性材料是與游戲相關度不高甚至不相關的材料，解決的是材料投放廣度的問題。拓展性材料和創意性材料的結合應用，保證了開放性材料投入的層次、廣度和深度。

參考文獻：

［1］雷寧，肖文.幼小銜接：科學做好身心準備［J］.遼寧教育，2021（18）.

［2］羅英智.“安吉游戲”的實踐樣態與推廣實施策略［J］.遼寧教育，2022（4）.

（責任編輯：趙春艷）