“五育融合”理念下的小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐策略

作者簡介：郭舒野，錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級教師。

摘要：“五育融合”背景下，勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中具有重要地位，小學(xué)階段，學(xué)校應(yīng)該打好勞動(dòng)基礎(chǔ)，利用好勞動(dòng)課堂、活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)，從小做生活的小主人。錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校從學(xué)生身邊入手、從生活中的細(xì)節(jié)出發(fā)，深入探究小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐策略，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、具備必備的勞動(dòng)能力、培養(yǎng)積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；勞動(dòng)教育；實(shí)踐策略

勞動(dòng)教育是對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神方面的教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神，使學(xué)生獲得勞動(dòng)基本知識(shí)和技能。學(xué)校要想切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、遵循規(guī)律，建立勞動(dòng)體系

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)在新時(shí)代下越來越需要?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)型人才以及具有勞動(dòng)創(chuàng)新精神的人才，明確了新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要地位。

錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下通稱“學(xué)校”）結(jié)合自身具體情況及不同階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，建立了勞動(dòng)教育體系。其中一二年級重在能自理，三四年級重在學(xué)技能，五六年級重在會(huì)勞動(dòng)。同時(shí)，分年級確定勞動(dòng)習(xí)慣目標(biāo)，如一二年級要學(xué)會(huì)倒餐盤、整理書包書桌、系鞋帶等勞動(dòng)技能；三四年級要學(xué)會(huì)打結(jié)、洗碗、辨別果蔬五谷、獨(dú)立購物等勞動(dòng)技能；五六年級要學(xué)會(huì)使用簡單家用電器、照顧病人、飼養(yǎng)小動(dòng)物、包餃子等勞動(dòng)技能。具體技能內(nèi)容見下頁表1。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)勞動(dòng)興趣

興趣是最好的老師。教師創(chuàng)設(shè)適合課程的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對勞動(dòng)教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中。小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容大多源于生活，需要教師精心設(shè)計(jì)，使勞動(dòng)教學(xué)情境生動(dòng)、豐富，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，最大限度地提高勞動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)效果。

如在“整理書包”一課教學(xué)中，筆者出示謎語“四四方方一口箱，書本文具里面藏，別看它的個(gè)頭小，每天上學(xué)離不了”，并分享了一些常見的書包圖片。這種基于真實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生真切感受到整理書包的重要性。

三、動(dòng)作示范，明確技能要領(lǐng)

要想高效開展勞動(dòng)教育，學(xué)校需要充分挖掘國家課程中的勞動(dòng)教育元素，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的勞動(dòng)能力。因此，筆者在課堂教學(xué)中特別重視教師的示范環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生的直觀思維更加突出。因此，筆者在勞動(dòng)課堂上以動(dòng)作示范這樣的動(dòng)態(tài)方式，借助視覺、聽覺等多感官助力小學(xué)低年級學(xué)生更好地記憶勞動(dòng)的步驟及要求。同時(shí)，教師的示范也為學(xué)生樹立起榜樣的作用，使學(xué)生可以更快、更好地明確技能要領(lǐng)。

四、實(shí)踐操作，夯實(shí)勞動(dòng)技能

在勞動(dòng)實(shí)踐過程中，教師可以把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)踐，同時(shí)，在實(shí)踐過程中遇到問題，學(xué)生之間也可以進(jìn)行探討。在堅(jiān)持學(xué)生主體的同時(shí)，落實(shí)教師指導(dǎo)作用。筆者在學(xué)生實(shí)踐過程中，對學(xué)生勞動(dòng)情況進(jìn)行觀察，在必要時(shí)開展簡單而關(guān)鍵的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

如在“整理書包”一課教學(xué)中，除了常規(guī)以個(gè)體為單位的實(shí)踐操作活動(dòng)外，筆者還設(shè)計(jì)了“小組PK賽”這一勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)形式。以小組為單位開展勞動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生在這個(gè)過程中賽出風(fēng)采、賽出友誼。勞動(dòng)實(shí)踐小組PK賽的設(shè)計(jì)，出于兩方面考量：一方面，小組成員一起進(jìn)行勞動(dòng)，可以互相激勵(lì)、互相監(jiān)督，增加比賽的趣味性；另一方面，一些學(xué)生在掌握勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，還可以幫助技能掌握得不太扎實(shí)的學(xué)生。學(xué)生既能感受到勞動(dòng)的快樂，還能感受到互相幫助、關(guān)愛他人的濃厚情感。同時(shí)，這種活動(dòng)形式還可以使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐，激發(fā)出自身更多的勞動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力的發(fā)展，這也是小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)開展項(xiàng)目活動(dòng)的重要意義。

五、“三位一體”，拓展勞動(dòng)成果

父母是學(xué)生的第一任老師。家長應(yīng)該在思想上重視勞動(dòng)教育，充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對學(xué)生成長的重要作用，保障學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)校也應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將勞動(dòng)教育體系的建立與德育、智育、體育、美育的發(fā)展放在同一高度，使其緊密貼合社會(huì)發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)需要，更好地聯(lián)結(jié)社會(huì)和家庭。

社會(huì)即學(xué)校，學(xué)生需要在社會(huì)實(shí)踐中提升自己、了解社會(huì)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，這也是勞動(dòng)教育理念的體現(xiàn)，同時(shí)可以為社區(qū)、社會(huì)注入新鮮的血脈與活力。為此，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)發(fā)揮教育合力，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的模式，促進(jìn)社會(huì)公共教育資源向小學(xué)生勞動(dòng)教育流入。

筆者在勞動(dòng)課堂上積極構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的“共同體”，將勞動(dòng)課堂由教室拓寬到校園，由校園推進(jìn)到家庭和社會(huì)，使家校聯(lián)系更加緊密，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課堂上的協(xié)同育人。此舉不僅有利于學(xué)生的健康成長，也有利于家長和教師的共同成長，更有利于推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展，使學(xué)生明確以自立為榮的勞動(dòng)意識(shí)，樹立積極正確的勞動(dòng)觀。

六、多元評價(jià)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人

勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，既是對學(xué)生行為習(xí)慣體系的創(chuàng)新性落實(shí)，也是貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育方針的重要體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，系統(tǒng)、全面的評價(jià)能推動(dòng)勞動(dòng)教育課程走向完善，促使學(xué)生形成勞動(dòng)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（一）評價(jià)內(nèi)容的多樣化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往更關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)技能習(xí)得的結(jié)果評價(jià)，而忽略其情感體驗(yàn)、內(nèi)在價(jià)值的情感評價(jià)。勞動(dòng)體系以及各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的制定不是為了將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)完全量化，走向單一、刻板的終結(jié)性評價(jià)，而是讓教師始終關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中的體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，使學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)情境中認(rèn)識(shí)、了解、習(xí)得勞動(dòng)技能，獲得生動(dòng)活潑的情感體驗(yàn)。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，使其明白勞動(dòng)的重要性，促進(jìn)其思想觀念的發(fā)展。

（二）評價(jià)方式的多元化

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育往往只停留在口頭的評價(jià)，筆者認(rèn)為，成長檔案袋、勞動(dòng)記錄本等可以更好地記錄學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，促進(jìn)其勞動(dòng)技能的習(xí)得和勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。勞動(dòng)成果展示本、小型勞動(dòng)作品展可以更好地為學(xué)生提供展示個(gè)人勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，同樣可以使學(xué)生的勞動(dòng)成果得到更客觀、真實(shí)、全面的評價(jià)。

（三）評價(jià)主體的多元化

課堂上的教師和學(xué)生都是評價(jià)的主體。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，可以直觀地檢驗(yàn)學(xué)生的勞動(dòng)成果，及時(shí)給予學(xué)生實(shí)際的反饋，評價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地勞動(dòng)。教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該以正面評價(jià)為主，使學(xué)生在評價(jià)中獲得較高的效能感，從而激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，使其在今后的學(xué)習(xí)生活中保持良好的習(xí)慣。學(xué)生是自評、互評相結(jié)合的主體，作為勞動(dòng)的親歷者，每個(gè)個(gè)體都具備一定的反思能力，學(xué)生需要在評價(jià)自己和其他學(xué)生的過程中明確改進(jìn)方向，進(jìn)一步提高自己的勞動(dòng)能力，改進(jìn)自己在勞動(dòng)過程中的不足。

離開了學(xué)校，勞動(dòng)行為的主要場所就是家庭，家長作為學(xué)生生活中的勞動(dòng)榜樣，也是評價(jià)主體之一。學(xué)校要想取得良好的勞動(dòng)教育效果，就需要家庭的協(xié)作，讓家長參與勞動(dòng)教育評價(jià)，保持家庭和學(xué)校對勞動(dòng)教育的評價(jià)一致性，才能引導(dǎo)家長感知?jiǎng)趧?dòng)教育的育人目標(biāo)，正視學(xué)生在評價(jià)考核中的不足并給予合理引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙靜璇）