以“一三三三”工程提升教師的家庭教育指導服務能力

作者簡介：孫淑敏，大連金普新區教育局高級教師。

摘要：為充分發揮學校主導作用，大連金普新區以一個“教師家庭教育指導服務大綱”為方向，依托“培訓促動、課題牽動、競賽推動”“三動”互聯，“校本指導服務有溫度、區域指導服務有高度、協同指導服務有效度”“三度”并重，“原創課程為縱線、共育咨詢室為橫線、年度評選為中線”“三線”交融，實施“一三三三”工程，提升教師的家庭教育指導服務能力，健全協同育人機制，促進學生全面發展。

關鍵詞：家庭教育指導服務大綱；“一三三三”工程；健全協同育人機制

2022年1月實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》規定：“中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業務培訓的內容。”可見，國家從法律的范疇明確了家庭教育指導屬于教師的權利和義務。2023年1月，教育部等十三部門聯合印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》要求，學校要加強家庭教育指導，把做好家庭教育指導服務作為重要職責。

由此可見，讓教師成為家庭教育指導服務的生力軍，既是學校內涵式發展的樞紐，也是國家重視家庭教育指導工作的切入點，更是健全新時代學校、家庭、社會共育機制的關鍵點。

一、“一三三三”工程的工作目標

大連金普新區以“提升教師的家庭教育指導服務能力”為突破口，賦能教師專業化建設新需求與新內容，打通協同育人壁壘，讓教師成為健全新時代學校、家庭、社會共育機制的橋梁與紐帶，助推協同育人工作高質量發展。

二、“一三三三”工程的主要內容

大連金普新區充分彰顯學校在協同育人機制構建中的主導作用，切實發揮教師的家庭教育指導服務能力，使其成為新時代優質教育的“剛需”；聚焦家庭教育的熱點、焦點、痛點問題，實施“一三三三”工程，即“‘一綱’為本、‘三動’互聯、‘三度’并重、‘三線’交融”（見下頁圖1所示），為教師營造家庭教育指導服務的綠色生態環境，全面提高教師的家庭教育指導服務能力，賦能協同育人機制構建，全方位推動教師的家庭教育指導服務千家萬戶。

三 、“一三三三”工程的實踐做法

（一）“一綱”為本，細化教師的家庭教育指導服務職能

大連金普新區結合國家相關政策文件要求，立足區域實際，制定《大連金普新區教師家庭教育指導服務大綱》，從幼兒園、小學、初中、高中四個學段，具體闡釋不同年齡段學生的身心發展特點、教師科學開展家庭教育指導服務的核心點與著力點，讓教師懂規律、明方向、知方法、有策略，為開展高品質的家庭教育指導服務夯實基礎、筑夢護航。

（二）“三動”互聯，激活教師的家庭教育指導服務潛能

一是培訓促動，提高教師的學習力。大連金普新區以“全員參與、梯度培養”為原則，開展立體化、多維度的家庭指導服務培訓活動，讓教師明確家庭教育的政策法規、基礎理論與實踐指導操作策略，不斷完善教師的組織能力、溝通能力及應對能力等；鼓勵教師結合日常的有效觀察，了解生情，把握家庭教育需求，選取適宜的指導素材與方法策略，科學把脈、對癥下藥，變碎片化經驗傳遞為精準化指導服務。

二是課題牽動，培養教師的研究力。課題研究是教師理論水平與實踐經驗雙向提升的有效渠道。大連金普新區鼓勵教師從小課題研究入手，引領教師深度學習，持續優化自身的家庭教育指導服務能力，營造良好的研究氛圍，有效調動教師的工作熱情。目前，全區教師參與小課題研究共52項，課題研究覆蓋全學段，旨在促進協同育人模式的科學創建、育人形態的有效完善和育人功能的多維開發。部分小課題研究見表1所示。

三是競賽推動，提高教師的開發力。大連金普新區每年組織“另一種智慧”家校共育故事征集、家校共育微視頻評選等競賽活動，通過競賽引導教師深悟最新的教育理念、關注教育現狀，培養他們的學習意識、創新意識和責任意識，以賽促學、以賽提質、以賽增效。依托大數據，建立“區—校—班—家長”四級信息傳播渠道，為教師搭建開發平臺，確保教師的優質資源得到最大化推廣。

（三）“三度”并重，鍛造教師的家庭教育指導服務動能

一是校本指導服務有溫度，提高教師的參與力。提供校本指導服務的教師由有志向、有情懷、有能力的“三有”教師組成，見圖2所示。各中小學改變教師僅憑經驗開展家庭教育指導的舊觀念，引導教師通過自主學習、集體培訓、案例剖析、個體輔導等進行參與式、體驗式培訓，并在考核后獲得認證書，獲聘為學校“家庭教育輔導員”。區域在校級層面定期開展家庭教育宣講與指導服務，將新時代家庭教育之音傳送至全校每一個學生家庭。

二是區域指導服務有高度，發揮教師的影響力。大連金普新區教育局落實《大連市關于指導推進家庭教育的五年規劃》，每年組織開展教師家庭教育指導服務招募活動，吸納優秀教師加入金普新區家庭教育講師團，擬培育50名優秀講師。講師團立足區域問卷調查中發現的 “堵點”“難點”問題，利用家長開放日、家長會等契機走進全區中小學、社區開展巡講，實現線上線下資源整合，全域化開展家庭教育指導服務。

三是協同指導服務有效度，彰顯教師的引領力。大連金普新區以大連市家庭教育名師工作室創建為契機，讓有能量的教師擔任工作室首席指導師，構建“1+N”教師家庭教育指導能力發展機制，影響、帶動更多教師踏上家庭教育研究探索之路。名師工作室變“單兵作戰”為“協同攻堅”，工作室成員組團亮相、聯動發力，定期開展直播、輔導等活動，指導服務全區家長。

（四）“三線”交融，提升教師的家庭教育指導服務效能

一是以原創課程為縱線，錘煉教師的宣講力。大連金普新區教育局開發大型公益培訓課程“金普家長說”。各學校教師立足自身優勢選擇課程主題，采用音頻播報的形式，開啟家長智能化、便捷化“互聯網+”學習新模式，這成為每周一次的“金普簡餐”，家長時時可學、處處能學、人人愛學，每天吸納一點點、進步一點點。目前已播報153期，實現全區中小學全覆蓋。

二是以共育咨詢室為橫線，增強教師的輔導力。大連金普新區各中小學優化公眾號、微信群、家長會、家長學校等 “雙減”政策下家長學習的傳統指導服務方式。同時，多所學校嘗試探索“家校共育咨詢室”建設，推動集體講座與個別案例輔導雙軌并進，針對二孩教育、隔代教育、親子溝通等問題，以家長、學生、輔導教師“三方會談”為模式，把脈問診、精準開方、跟蹤問效，解決個性化家庭問題，助推學生全面發展、健康成長。

三是以年度評選為中線，激發教師的內驅力。為避免家庭教育指導服務流于形式、浮于表面、疲于應付，大連金普新區各學校嘗試從教師家庭教育知識學習情況、家庭教育課程研發能力、與家長有效溝通效能等層面，逐步完善可操作性評價體系。在觀照教師專業特點和工作實際的基礎上，結合工作清單，通過評選最“靚”教師，激勵、鼓舞教師打破專業發展的“平衡點”“舒適區”，促進教師家庭教育指導更具科學性與規范性，讓他們在家庭教育指導服務中“可為、能為、有為”，獲得專業成長的另一種幸福。評選標準見下頁表2所示。

教師是讓“家庭教育功能和價值回歸”的主角。只有讓教師成為家庭教育指導服務的核心力量，充分發揮教師家庭教育指導條件便利優勢，才能幫助家長樹立正確的兒童觀、人才觀、價值觀，科學指導家長形成正確的養育方式，才能助力“雙減”政策下“學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持”的協同育人機制的構建，增強學校、家庭、社會育人合力，共同擔負起學生成長成才的主要責任。

四、“一三三三”工程的實踐成果

在大連金普新區實施“一三三三”工程，開展“提升教師的家庭教育指導服務能力”的探索與實踐中，一大批教師成長為新時代學校、家庭、社會協同育人機制創建的主力軍，指導服務家長數十萬人次，教師專業化成長迎來新支點，“同頻共振”成為協同育人新格局，學生健康成長的美好畫卷正徐徐展開。

大連金普新區相關教師撰寫的《“四鏈”合一，打通家長培訓的“最后一公里”》一文在《遼寧教育》刊發、《提升教師家庭教育指導力，助力新時代家校社協同育人工作高質量發展》一文在《大連中小學“雙減”工作簡報》刊發；出版《金普家長說》《家庭教育微語錄》等讀本，受到家長歡迎。此外，金普新區教育局榮獲遼寧省家庭教育先進單位，并先后三次獲評中國家長教育金推手獎。

總之，提升教師的家庭教育指導服務能力，對破解當下家庭教育難題、健全協同育人機制、深化教育教學改革等具有劃時代意義。展望未來，提升教師的家庭教育指導服務能力工作任重道遠。

參考文獻：

［1］孫淑敏.“四鏈”合一：打通家長培訓的“最后一公里”［J］.遼寧教育，2022（8）.

［2］劉暉，夏輝.“雙減”之下“家校社”三位一體共育新機制的構建與實施［J］.遼寧教育，2022（8）.

［3］李媛媛，柳海民.學校家庭教育指導的價值、困境與出路［J］.教學與管理，2023（30）.

［4］宮學莉，劉峰，孫淑敏.德育也能靚麗如許：大連金州新區德育創新實踐探索［J］.中國德育，2014（15）.

［5］馬愛兵.中小學家庭教育指導存在的問題及改進策略［J］.教育理論與實踐，2019（5）.

（責任編輯：趙昆倫）